構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系 開啟新質(zhì)生產(chǎn)力人才引擎

[摘 要]職業(yè)教育是教育事業(yè)的重要組成部分，在培育新質(zhì)生產(chǎn)力，塑造新動能新優(yōu)勢，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中發(fā)揮著不可替代的作用。立足中國式現(xiàn)代化建設(shè)，職業(yè)教育的戰(zhàn)略價值日益凸顯，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)人才，推進(jìn)產(chǎn)業(yè)體系轉(zhuǎn)型升級，夯實教育鏈、人才鏈與創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈的深度融合，是職業(yè)教育服務(wù)國家大局的必然選擇。構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，是聚焦人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的高度匹配，切實將人口資源轉(zhuǎn)化為人才紅利，為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家提供有力支撐。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育；新質(zhì)生產(chǎn)力；中國式現(xiàn)代化；人才培養(yǎng)

[中圖分類號] G640" " " " " " " [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2025） 01-0084-04

黨的二十屆三中全會提出：“加快構(gòu)建職普融通、產(chǎn)教融合的職業(yè)教育體系?！盵1]近年來，黨和國家對職業(yè)教育的重視程度之高前所未有，在重大決策和相關(guān)文件中，反復(fù)強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育在中國式現(xiàn)代化進(jìn)程中的基礎(chǔ)作用和重要地位，要采取強(qiáng)有力的措施，推動職業(yè)教育又快又好地發(fā)展。作為培養(yǎng)技術(shù)技能人才的主陣地，職業(yè)教育必須與新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展緊密結(jié)合，通過改革與創(chuàng)新，培養(yǎng)更多適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力需求的高素質(zhì)勞動者和高技能人才，為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展持續(xù)賦能。

一、職業(yè)教育與新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

（一）職業(yè)教育與新質(zhì)生產(chǎn)力技能需求的耦合

職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著創(chuàng)新、積累與傳承國家技術(shù)技能的主要任務(wù)，需要及時了解掌握新技術(shù)的突出優(yōu)勢、潛在價值、應(yīng)用場景和推廣成效。新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展帶來的技術(shù)革新將倒逼產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，以扎實掌握技術(shù)理論和技術(shù)技能為導(dǎo)向的傳統(tǒng)職業(yè)教育觀念會不斷向技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)多元、技術(shù)復(fù)合化的人才培養(yǎng)理念轉(zhuǎn)變，其中具備創(chuàng)新思維、高精技術(shù)的復(fù)合型人才會更受歡迎。新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展對傳統(tǒng)職業(yè)教育內(nèi)容發(fā)起了沖擊，新的教育模式要及時反映生產(chǎn)和消費領(lǐng)域的新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法，堅持“專業(yè)鏈”對接“產(chǎn)業(yè)鏈”，形成銜接緊密、特色鮮明、動態(tài)調(diào)整的職業(yè)教育課程體系，使學(xué)生真正能夠在做中學(xué)、在學(xué)中做，從源頭上提升學(xué)生的邏輯思維、基本技能和協(xié)作創(chuàng)新能力。[2]

（二）職業(yè)教育與新質(zhì)生產(chǎn)力職位要求的耦合

職業(yè)教育能對新質(zhì)生產(chǎn)力提出的新的職位要求提供支持，通過構(gòu)建教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)之間深度對接的專業(yè)設(shè)置方式，建立體現(xiàn)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展特點、符合職業(yè)教育培養(yǎng)規(guī)律的專業(yè)課程體系，實現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)的科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化。職業(yè)教育會提供多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會，針對受教育者年齡特點、就業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)形勢的變化，建立靈活開放的技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系。職業(yè)教育充分運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，建立信息化管理平臺和數(shù)字化資源共享平臺，實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，提升學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力，為不同層次的人群提供職業(yè)準(zhǔn)備、職業(yè)選擇和職業(yè)轉(zhuǎn)換所需要的知識技能。[3]

（三）職業(yè)教育與新質(zhì)生產(chǎn)力形成途徑的耦合

中國正在進(jìn)入以數(shù)字技術(shù)為通用基礎(chǔ)技術(shù)的第四次工業(yè)革命時代，已有產(chǎn)業(yè)要升級、新興產(chǎn)業(yè)要發(fā)展、前沿產(chǎn)業(yè)要培育。[4]對職業(yè)教育來說，服務(wù)新質(zhì)生產(chǎn)力技術(shù)轉(zhuǎn)化應(yīng)用成為新的關(guān)注重點，需要努力搭上教育數(shù)字化戰(zhàn)略的快車道，通過教育實踐加快技術(shù)技能積累，進(jìn)行差異化人才培養(yǎng)，縮短勞動力市場向教育系統(tǒng)的反饋，著力使新的復(fù)合型人才在不同領(lǐng)域創(chuàng)造價值的能力持續(xù)提升。與此同時，新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展亟待在應(yīng)用領(lǐng)域大力推廣新型技術(shù)，離開推廣應(yīng)用，就不可能實現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展。職業(yè)教育通過搭建實訓(xùn)基地，積極開展與科研機(jī)構(gòu)及相關(guān)企業(yè)的合作，以科教融通推進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新路徑，形成多種類型的研發(fā)創(chuàng)新合作平臺，以更高質(zhì)量及更高知識含量的協(xié)同創(chuàng)新、整合創(chuàng)新、迭代創(chuàng)新、開放創(chuàng)新幫助企業(yè)引進(jìn)先進(jìn)技術(shù)或自主研發(fā)新技術(shù)，提升市場競爭力。[5]

二、職業(yè)教育推動新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的難點和困境

（一）職業(yè)教育的傳統(tǒng)觀念與新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展不匹配

盡管職業(yè)教育對國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了很多貢獻(xiàn)，但傳統(tǒng)觀念對職業(yè)教育的偏見依然存在，甚至一些地方的教育主管部門和相關(guān)機(jī)構(gòu)對職業(yè)教育和技術(shù)技能人才的重要性認(rèn)識還不到位。[6]首先是以普通教育思路抓職業(yè)教育。一些職業(yè)院校按照普通高校的模式進(jìn)行辦學(xué)，由于理念上的偏差和對職業(yè)教育規(guī)律認(rèn)識的不足，偏離了職業(yè)教育應(yīng)有的辦學(xué)方向。為了擴(kuò)大高等教育規(guī)模，迎合升學(xué)要求，部分地區(qū)將優(yōu)質(zhì)的教育資源向普教傾斜，甚至出現(xiàn)合并升級原有的重點、骨干職業(yè)院校，在經(jīng)費投入、職稱評聘、設(shè)備配置等方面優(yōu)先考慮普通教育，職業(yè)教育地位相對較低。其次，大眾對職業(yè)教育長期以來的偏見導(dǎo)致職業(yè)教育受青睞程度較低。因此，很多職業(yè)院校在招生方面存在瓶頸，一定程度上出現(xiàn)只有差生才去職校的尷尬局面。最后，受“唯學(xué)歷論”的影響，職校畢業(yè)生在就業(yè)擇業(yè)方面會遭受歧視，多數(shù)高職院校畢業(yè)生的工資待遇、社會地位均低于普通高校畢業(yè)生，技術(shù)工人和服務(wù)一線的勞動者做出的成就沒有得到社會相應(yīng)的認(rèn)可。

（二）職業(yè)教育的培養(yǎng)模式與新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展不匹配

職業(yè)教育在專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)、師資配備方面還存在同質(zhì)化、競爭性現(xiàn)象，對職業(yè)教育的頂層設(shè)計和長遠(yuǎn)發(fā)展亟待做出更好的統(tǒng)籌規(guī)劃。首先，部分職業(yè)院校專業(yè)結(jié)構(gòu)布局不合理，專業(yè)設(shè)置不能很好適應(yīng)現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，專業(yè)的重疊和滯后現(xiàn)象仍然比較突出，沒有充分凸顯職業(yè)教育的專業(yè)特色，職業(yè)教育的品牌打造缺乏動力。職業(yè)教育中大規(guī)模班級授課模式的缺陷逐步顯現(xiàn)，職校學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與實際崗位需求分離，學(xué)校很難做到專業(yè)上的“寬進(jìn)嚴(yán)出、高度匹配”，直接導(dǎo)致職業(yè)教育質(zhì)量大打折扣，大眾化、批量化培養(yǎng)出的人才普遍缺乏主動性和創(chuàng)造性且難以適應(yīng)勞動力市場需求。其次，職業(yè)教育的本質(zhì)特性決定了職業(yè)教育教學(xué)團(tuán)隊的特殊性和雙重性。職校教師既要具備扎實的學(xué)科專業(yè)知識，還要熟悉專業(yè)所對應(yīng)主要職業(yè)領(lǐng)域的工作知識，更要具備本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)較強(qiáng)的職業(yè)實踐能力，針對上述標(biāo)準(zhǔn)，“雙師型”教師數(shù)量嚴(yán)重不足，教師隊伍結(jié)構(gòu)不均衡一直是職業(yè)教育需要破解的難題。最后，職業(yè)院校教師整體的科研水平與新質(zhì)生產(chǎn)力的要求還有較大差距。一直以來，職業(yè)教育的主要任務(wù)是教和學(xué)，科研工作相對式微，教師的科研素養(yǎng)難以勝任培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的需求，科研創(chuàng)新能力的不足導(dǎo)致在新課開發(fā)、課程標(biāo)準(zhǔn)實施方面出現(xiàn)短板，最終體現(xiàn)在職校畢業(yè)生只有動手技能，欠缺創(chuàng)新思維能力，可持續(xù)發(fā)展能力較弱。[7]

（三）職業(yè)教育的實踐導(dǎo)向與新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展不匹配

在建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的大背景下，部分職業(yè)院校在辦學(xué)中弱化以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向的原則，過度強(qiáng)調(diào)升學(xué)率，偏離了職業(yè)教育以實踐需求為根本的初衷。首先，作為培養(yǎng)技術(shù)技能人才主渠道的職業(yè)教育沒有充分體現(xiàn)時代特征和自身價值，教育理念和教材選用調(diào)整不及時，智能化、信息化、數(shù)字化技術(shù)在教學(xué)過程中應(yīng)用不廣泛、不全面，專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)崗位及相關(guān)技術(shù)要求對接不緊密，工學(xué)結(jié)合缺乏有效的實際參考。其次，一些職業(yè)院校受市場化思維驅(qū)動，過分追求經(jīng)濟(jì)效益，通過擴(kuò)招和盲目跟風(fēng)設(shè)置熱門專業(yè)來迎合市場的短期需求。面對這種社會現(xiàn)實，職業(yè)教育的規(guī)模雖然逐漸擴(kuò)大，但是真正培養(yǎng)出滿足新興產(chǎn)業(yè)和未來產(chǎn)業(yè)需求的人才數(shù)量明顯不足，從國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的長遠(yuǎn)考慮，這一趨勢值得深思。最后，職業(yè)教育側(cè)重對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識傳授和技能訓(xùn)練，忽略了對職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神的培育。職業(yè)院校在職業(yè)道德教育和文化基礎(chǔ)教育上缺乏深度融合，間接導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)自信不強(qiáng)，在培育學(xué)生愛崗敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范、靈活創(chuàng)新的工匠精神方面還待提升。[8]

（四）職業(yè)教育的體系建設(shè)與新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展不匹配

職業(yè)教育是跨界教育，由于信息不對稱等因素，制度優(yōu)勢和市場規(guī)律在現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建中還未完全發(fā)揮作用。首先，職業(yè)教育經(jīng)過多年的改革，雖然已經(jīng)基本形成了初、中、高三個層次的教育體系，但是三個層次之間的銜接不夠緊密，課程內(nèi)容沒有做到遞進(jìn)延續(xù)，加之各個階段培養(yǎng)目標(biāo)條塊分割，本科及以上層次的職業(yè)教育體系還未完全規(guī)?；?，普通教育與職業(yè)教育之間的連接與互補(bǔ)也不充分，致使職校畢業(yè)生缺乏繼續(xù)深造的可能。其次，新質(zhì)生產(chǎn)力蘊(yùn)含創(chuàng)新驅(qū)動、跨界融合、開放協(xié)同的發(fā)展理念，但職業(yè)教育中職業(yè)培訓(xùn)的社會功能尚未完全體現(xiàn)，國家所提倡的終身教育理念還未在職業(yè)教育中得到充分應(yīng)用，全民學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的終身教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)尚未形成，學(xué)習(xí)者持續(xù)學(xué)習(xí)和全面發(fā)展以適應(yīng)不斷變化的生產(chǎn)力需求還待提升。[9]最后，職業(yè)教育宏觀層面的政策制定和規(guī)劃有賴于行業(yè)組織積極參與，新質(zhì)人才的培養(yǎng)需要相關(guān)企業(yè)在微觀層面參與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定和教學(xué)內(nèi)容的深化，企業(yè)主體地位發(fā)揮不充分導(dǎo)致職業(yè)教育存在“去行業(yè)化”現(xiàn)象，宏觀、微觀方面的指導(dǎo)不到位，加劇了職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會的不適應(yīng)性。

三、職業(yè)教育推動新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的路徑

（一）以教育賦能產(chǎn)業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，提升對職業(yè)教育的認(rèn)知

職業(yè)教育要面向新興行業(yè)的人才缺口，將教育鏈條延伸至高精尖技術(shù)創(chuàng)新、高附加值的先進(jìn)制造等板塊，通過科技、產(chǎn)業(yè)、教育的相互促進(jìn)和同頻共振，形成高技能人才增長極，將潛在的勞動力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的新興人才。[10]第一，構(gòu)建內(nèi)部通暢的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，系統(tǒng)建立從中職、?？?、本科，甚至更高專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)模式，拓寬高層次職業(yè)院校的招生通道，為職校學(xué)生提供更好的成長空間，在某些急需人才的職業(yè)領(lǐng)域，實行中高本一體化貫通培養(yǎng)，提升職業(yè)教育含金量，滿足各層次技術(shù)技能人才的教育需求。開展工學(xué)交替、雙元制、終身技能訓(xùn)練等學(xué)習(xí)方式靈活的職業(yè)教育，打通一線勞動者縱向有階梯、橫向可轉(zhuǎn)換的繼續(xù)學(xué)習(xí)深造路徑，實現(xiàn)優(yōu)秀人才在職業(yè)領(lǐng)域與教育領(lǐng)域的順暢轉(zhuǎn)換，增強(qiáng)職業(yè)教育體系的開放性和多樣性。第二，社會認(rèn)同對職業(yè)教育的發(fā)展有重要意義，全社會要形成尊重技術(shù)技能人才，尊重職業(yè)院校師生，消除對職業(yè)教育的偏見和誤區(qū)，為技術(shù)型人才提供更多的工作機(jī)會，讓技能型人才有更可觀的收入，讓手握一技之長成為普遍的價值追求，從法律意義上確定職業(yè)教育的類型定位，徹底扭轉(zhuǎn)職業(yè)教育“低人一等”的地位。第三，要破除“唯學(xué)歷論”，從制度層面為新質(zhì)人才提供支撐，搭建普通學(xué)校和職業(yè)院校的學(xué)分、課程及生源轉(zhuǎn)換平臺，打通普教與職教聯(lián)合培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的渠道，更新完善國家職業(yè)資格證書制度，明確職業(yè)技能等級序列，嘗試學(xué)歷資格證書和技能職業(yè)資格證書互認(rèn)機(jī)制，切實推動職業(yè)技能等級認(rèn)定結(jié)果與培養(yǎng)使用待遇相結(jié)合，讓技術(shù)技能人才擁有與創(chuàng)造價值相匹配的獲得感。

（二）以專業(yè)與產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展為定位，建立科學(xué)人才培養(yǎng)模式

面向未來，要統(tǒng)籌職業(yè)教育、科技、人才的協(xié)調(diào)發(fā)展，加快實現(xiàn)高水平科技自立自強(qiáng)，培育發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的新動能。第一，按照相應(yīng)職業(yè)崗位的能力要求，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，設(shè)置專業(yè)技能類課程，開發(fā)有針對性的小班化教學(xué)，使課程開設(shè)趨于精準(zhǔn)。課程內(nèi)容要緊跟時代發(fā)展和產(chǎn)業(yè)需要，突出應(yīng)用性和實踐性，并與相關(guān)職業(yè)資格考核要求相結(jié)合。加強(qiáng)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系之間的銜接，積極鼓勵學(xué)生參與各種職業(yè)技能大賽，提高學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)新和適應(yīng)職業(yè)變化的能力。第二，完善適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展需要的教師培養(yǎng)體系，建設(shè) “雙師型”教師隊伍。根據(jù)實際需求，采取靈活的職業(yè)院校教師聘任制度，加大職校教師聘用自主權(quán)，與企業(yè)進(jìn)行聯(lián)合，傾向于招收具有實踐經(jīng)驗，具備“雙師”素質(zhì)的精兵強(qiáng)將到職業(yè)院校任教，建立兼職教師師資庫，不斷擴(kuò)大兼職教師隊伍，進(jìn)一步提高兼職教師比例，設(shè)法打通企業(yè)技術(shù)職稱與職校教師職稱的轉(zhuǎn)聘、互認(rèn)通道，使職業(yè)教育的師生比例保持在合理范圍內(nèi)。第三，職業(yè)教育應(yīng)將科研視作與教學(xué)同等重要的常規(guī)工作，經(jīng)常組織教師的科研能力培訓(xùn)，促進(jìn)教學(xué)、科研同步發(fā)力。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，定期更新培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新教育模式，充分開發(fā)利用數(shù)字化資源，重點促進(jìn)教育與產(chǎn)業(yè)、專業(yè)課程內(nèi)容與實際應(yīng)用的銜接，采取靈活多樣的教學(xué)方法，為發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力培養(yǎng)急需人才。[11]

（三）以產(chǎn)教融合驅(qū)動職業(yè)教育改革，實施工匠精神進(jìn)校園

產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的本質(zhì)要求和基本特征，要勇于變革職業(yè)教育的辦學(xué)、教學(xué)及實習(xí)實訓(xùn)方式，讓產(chǎn)業(yè)發(fā)展和職業(yè)教育在實踐探索中不斷融合升華，提升職業(yè)教育服務(wù)能力。第一，職業(yè)教育在人才培養(yǎng)中要著力創(chuàng)造產(chǎn)教融合、行業(yè)實習(xí)的機(jī)會，不斷尋找學(xué)校與企業(yè)、學(xué)習(xí)與工作、知識與技能之間的結(jié)合點與平衡點，突破教學(xué)實施與職業(yè)需求分離的界限。同時，要進(jìn)行有針對性的實訓(xùn)培養(yǎng)，安排學(xué)生到具體工作崗位頂崗實習(xí)，主動參與到真實的職業(yè)角色中去，強(qiáng)化學(xué)生的跨界視野和協(xié)同合作能力，通過雙軌制管理，實現(xiàn)課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外實踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，達(dá)到學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)成果與未來面向的崗位需求一致。第二，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，人才培養(yǎng)方案由校企聯(lián)合制定，教學(xué)任務(wù)由專業(yè)教師和企業(yè)師傅共同承擔(dān)，學(xué)生考核由校企共同完成，依據(jù)勞動力市場需求開發(fā)教學(xué)模塊，制定學(xué)生學(xué)業(yè)合格標(biāo)準(zhǔn)和符合實際的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)管理制度，實現(xiàn)校企共同培養(yǎng)人才的目標(biāo)。第三，職業(yè)教育要倡導(dǎo)工匠精神，把提高學(xué)生職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合起來，通過職業(yè)院校與工匠學(xué)院、勞模和工匠人才創(chuàng)新工作室的鏈接互動，形成一套系統(tǒng)化、哲學(xué)化教學(xué)的思維和方法，將工匠精神中所蘊(yùn)含的道技合一、傳承創(chuàng)新的品質(zhì)發(fā)揚(yáng)光大，培養(yǎng)凝聚中國力量的工匠人才。[12]

（四）推動產(chǎn)學(xué)研用一體化創(chuàng)新，重塑職業(yè)教育新形態(tài)

從新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展需求的人才類型角度講，不同階段、層次遞進(jìn)的職業(yè)教育讓學(xué)生具備必須和夠用的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的技術(shù)應(yīng)用能力，成為有良好職業(yè)道德的高素質(zhì)復(fù)合型人才。第一，各級各層次職業(yè)院校要明確定位，發(fā)揮“雙高計劃”學(xué)校的優(yōu)勢和示范引領(lǐng)作用，通過分類招考制度，規(guī)范“中、高、本”招生專業(yè)目錄之間的對接關(guān)系，將生源層次的專業(yè)課程和技術(shù)技能考核納入升學(xué)考試科目，保障銜接培養(yǎng)質(zhì)量。在貫通培養(yǎng)方面，適當(dāng)增加院校參與數(shù)量，拓展研究生聯(lián)合培養(yǎng)的職普融通模式，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)發(fā)展的需要。第二，加強(qiáng)職業(yè)教育的對外交流與合作，通過學(xué)術(shù)活動、國際職業(yè)技術(shù)教育論壇、技能大賽等途徑加強(qiáng)同發(fā)達(dá)國家在職業(yè)教育領(lǐng)域的合作與交流。鼓勵骨干職業(yè)院?！白叱鋈ァ保ㄔO(shè)一批具有國際競爭力的職業(yè)院校，積極探索中外合作辦學(xué)機(jī)制，將適應(yīng)我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展的技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式“引進(jìn)來”，既學(xué)習(xí)借鑒國外的先進(jìn)經(jīng)驗，也分享中國職業(yè)教育的智慧。第三，筑牢企業(yè)在職業(yè)教育中的主體地位，結(jié)合職業(yè)教育特點，落實面向全體、分類施教的理念，繼續(xù)強(qiáng)化“1+X”證書制度、混合所有制辦學(xué)制度、職教集團(tuán)辦學(xué)制度等，使職業(yè)院校專業(yè)與地區(qū)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)需求建立更加緊密的聯(lián)系，營造更加寬松的職業(yè)教育環(huán)境，鼓勵類型多樣的發(fā)展模式，創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)鏈、科技鏈、教育鏈相互驅(qū)動的人才培養(yǎng)新形態(tài)。

職業(yè)教育是構(gòu)建新發(fā)展格局，實現(xiàn)高水平自立自強(qiáng)，把先進(jìn)技術(shù)轉(zhuǎn)化為新質(zhì)生產(chǎn)力的關(guān)鍵，要深刻認(rèn)識職業(yè)教育的極端重要性，樹立科學(xué)的教育觀、人才觀，推動職業(yè)教育與新質(zhì)生產(chǎn)力生成的雙向互構(gòu)，逐步形成面向全體公民、貫穿生命周期、服務(wù)全產(chǎn)業(yè)鏈的教育體系，使職業(yè)教育真正成為催化產(chǎn)業(yè)變革、加速創(chuàng)新驅(qū)動的策源地，不斷滿足人民群眾的全面發(fā)展和多樣化成才需求，助力教育強(qiáng)國建設(shè)。

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（責(zé)任編輯：孟冬冬）

作者簡介：杜彥佳（1983—），女，碩士，天津市中國特色社會主義理論體系研究中心天津市委黨?；匮芯繂T、中共天津市委黨校群團(tuán)教研部，研究方向：教育管理。