AI學(xué)習(xí)

【編者按】教育數(shù)字化是教育發(fā)展開辟新賽道和塑造新優(yōu)勢的重要突破口，本欄目將以《重構(gòu)教育圖景——AIGC助力教育變革與思維創(chuàng)新》等書籍為指導(dǎo)用書，邀請老師就書中重要文段進(jìn)行討論和回應(yīng)，旨在了解和探索AIGC（生成式人工智能）的應(yīng)用，及其重塑教育的巨大潛力。

韓國教育部部長指出，為了打破目前公立學(xué)校教育中普遍存在的死記硬背的學(xué)習(xí)模式，像私立學(xué)校那樣提供更為個性化和深入的學(xué)習(xí)體驗，這些變革勢在必行。他預(yù)期，未來學(xué)生的評估將不再僅僅局限于課程結(jié)束時的考試，而應(yīng)貫穿于日常學(xué)習(xí)的全過程。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，韓國正大力投資學(xué)生的人工智能教育。到2025年，韓國計劃將人工智能教育納入從高中開始的全國所有年級的課程體系中。韓國教育部下屬的教育和科研信息服務(wù)部門正致力于設(shè)計和試點實施面向教師的廣泛培訓(xùn)計劃，以人工智能和其他技術(shù)為重點。此外、教育部旗下的未來教育中心提供了示范教室，讓參觀者有機會親身體驗先進(jìn)技術(shù)在教育中的應(yīng)用。上述這些舉措展示了韓國在融合人工智能技術(shù)與教育創(chuàng)新方面的領(lǐng)先步伐。

————《重構(gòu)教育圖景》（下同）p37

汪旭（南昌航空大學(xué)文法學(xué)院）：中國與韓國一衣帶水，同屬東亞文化圈，在教育領(lǐng)域有著許多相通之處與借鑒價值。宏觀層面，我國國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略已進(jìn)入第3年，教育部深入實施人工智能賦能行動，促進(jìn)智能技術(shù)與教育教學(xué)（AI for education）、科學(xué)研究（AI for Science）、社會（AI for Society）的深度融合，積極引導(dǎo)智能技術(shù)合理應(yīng)用。中微觀層面，AI對教育教學(xué)體系的變革體現(xiàn)出分層次、立體化、師生共同融入的特點，根據(jù)教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于加強中小學(xué)人工智能教育的通知》可以看出，對中小學(xué)人工智能教育的要求側(cè)重點在于感知、體驗與初步的應(yīng)用，欲使人工智能在教學(xué)輔助、素質(zhì)教育與課后服務(wù)等場景發(fā)揮有效的增益作用，需要教師快速掌握新技術(shù)、學(xué)習(xí)新理念，發(fā)揮關(guān)鍵的引導(dǎo)作用，因此對教師人工智能素養(yǎng)及技能的培養(yǎng)成為了當(dāng)務(wù)之急。

而就高等教育而言，隨著學(xué)生自主意識與技術(shù)能力的提高，對人工智能的使用場景更加廣泛，應(yīng)運而生的是對學(xué)風(fēng)建設(shè)與學(xué)術(shù)倫理的挑戰(zhàn)。AI輔助乃至“越俎代庖”不僅容易使學(xué)生產(chǎn)生技術(shù)依賴、削弱學(xué)習(xí)自主性、淡漠責(zé)任意識、異化知識觀，乃至影響人才培養(yǎng)與評價的公正性?；诖耍绾我龑?dǎo)人工智能的技術(shù)善用，如何對人工智能亂象進(jìn)行有效治理，又成為世界性教育實踐與研究領(lǐng)域必須回應(yīng)的問題。

邱磊（江蘇南通市通州區(qū)金沙中學(xué)）：這里有三個值得注意的關(guān)鍵詞：個性化學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、過程評價。它們都是未來教育教學(xué)的引領(lǐng)方向。先說“個性化學(xué)習(xí)”，這在國內(nèi)已經(jīng)有實踐了，比如，浙江一所學(xué)校通過打造“個性化學(xué)習(xí)手冊”來實施精準(zhǔn)教學(xué)。在大數(shù)據(jù)的算力支持下，每個學(xué)生的手冊均是不一樣的，教師則根據(jù)數(shù)據(jù)提示，對學(xué)生予以重新分組并布置相關(guān)任務(wù)，使教學(xué)更具針對性。

再看深度學(xué)習(xí)，這個概念不僅強調(diào)知識的積累，更指向創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與探索，涉及合作、學(xué)習(xí)技能、辯證思維等方面。深度學(xué)習(xí)指向人在學(xué)習(xí)過程中的底層邏輯，培養(yǎng)的是真正的創(chuàng)新人才。有了AI的賦能，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維過程會充分暴露，他的溝通能力、實踐能力（這些在考試卷面上不易呈現(xiàn)）都將慢慢得到培養(yǎng)。

第三個是過程評價。AI視角下的學(xué)習(xí)，是處處可以留痕、可以跟蹤的學(xué)習(xí)，它的即時反饋性，是其他技術(shù)工具替代不了的。從這個意義上說，過程評價在AI時代不僅是必然，更可能是“標(biāo)配”。

近年來，我國政府通過一系列政策文件，明確表明了對人工智能賦能教育的重視和支持。這些政策不僅為AI技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用提供了方向指引，也為構(gòu)建智能化、個性化的新型教育模式奠定了基礎(chǔ)。2017年，《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》的發(fā)布，標(biāo)志著我國對于人工智能在教育領(lǐng)域應(yīng)用的宏觀規(guī)劃和戰(zhàn)略布局正式啟動。該規(guī)劃提出構(gòu)建智能學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)的新型教育模式體系，明確推動人工智能在教學(xué)、管理、資源建設(shè)等全流程的應(yīng)用，并在中小學(xué)設(shè)置人工智能課程。這一政策的實施，無疑為教育現(xiàn)代化和信息化建設(shè)指明了方向，促進(jìn)了教育領(lǐng)域與AI技術(shù)的深度融合。2018年《教育信息化2.0行動計劃》的發(fā)布，進(jìn)一步強調(diào)了以學(xué)習(xí)者為中心的智能化教學(xué)支持環(huán)境的建設(shè)。推動了教學(xué)方法的改革。

——p40-41

朱涓涓（湖南長沙市雨花區(qū)長塘里陽光小學(xué)）：隨著信息技術(shù)日新月異地發(fā)展，AI日益強大的功能一次次刷新我們的認(rèn)知，教育領(lǐng)域正經(jīng)歷著前所未有的沖擊。目前，中小學(xué)人工智能課程的開設(shè)日益普及，這是國家從宏觀上進(jìn)行立體建構(gòu)、筑牢基座的明智之舉。隨著此項工作的深入推進(jìn)，人工智能也與各學(xué)科進(jìn)行深度融合，中小學(xué)的老師們依托人工智能技術(shù)精準(zhǔn)掌握學(xué)情、設(shè)計個性化學(xué)習(xí)方案，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，這不僅為課堂教學(xué)帶來了前所未有的變革，更為教師隊伍的建設(shè)注入了新的活力。

以體育學(xué)科為例，我校體育教師組織學(xué)生反復(fù)使用智慧體育設(shè)備，多次進(jìn)行教學(xué)研討，總結(jié)凝練形成了陽光AI體育教學(xué)模式。

（一）巧妙導(dǎo)入" 激發(fā)熱情

我校體育教師巧妙運用AI技術(shù)，將枯燥的熱身運動轉(zhuǎn)化為虛擬森林探險等情境，配合動感音樂與光影效果，讓學(xué)生在追尋光影中悄然熱身，興趣盎然。接著，運用AI定制個性化訓(xùn)練計劃，在導(dǎo)入時進(jìn)行簡短介紹，讓學(xué)生明確今日目標(biāo)，激發(fā)挑戰(zhàn)欲。

（二）實地演練" 興致盎然

AI教練系統(tǒng)運用深度學(xué)習(xí)算法，模擬專業(yè)教練指導(dǎo)，糾正動作細(xì)節(jié)，提升技能，掌握效率。結(jié)合虛擬現(xiàn)實技術(shù)，構(gòu)建沉浸式訓(xùn)練場景，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中體驗比賽氛圍，增強實戰(zhàn)應(yīng)變能力。

（三）數(shù)據(jù)分析" 精準(zhǔn)施策

AI體育設(shè)備實時捕捉學(xué)生的運動軌跡與體能數(shù)據(jù)，為個性化教學(xué)提供堅實支撐。我校體育教師充分利用AI分析系統(tǒng)，精準(zhǔn)識別學(xué)生動作中的瑕疵與潛力，制定針對性的訓(xùn)練計劃。同時，還根據(jù)AI監(jiān)測的學(xué)生體能變化，預(yù)防運動損傷，確保訓(xùn)練安全高效。結(jié)合大數(shù)據(jù)分析，AI能預(yù)測學(xué)生成績趨勢，為長遠(yuǎn)規(guī)劃提供科學(xué)依據(jù)。此外，運用AI技術(shù)還能對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行量化評估，幫助體育教師優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，實現(xiàn)教學(xué)相長。

（四）展評提升" 煥發(fā)活力

AI系統(tǒng)能自動生成運動報告，多維度展示學(xué)生進(jìn)步軌跡，讓評價更加客觀全面。同時，AI技術(shù)還能模擬比賽場景，進(jìn)行實戰(zhàn)演練，提升學(xué)生的心理素質(zhì)和應(yīng)變能力。

陳亞惠（南昌航空大學(xué)文法學(xué)院）：人工智能賦能教育高質(zhì)量發(fā)展離不開教師與學(xué)生這對教育的雙重主體，也對學(xué)校這一教育的實踐環(huán)境提出新要求。

首先，以教師為中心驅(qū)動人工智能賦能教育。一方面，生成式人工智能逐漸成為教師備課、授課、輔導(dǎo)等教學(xué)業(yè)務(wù)的強有力工具，越來越多的教師在精準(zhǔn)化學(xué)情分析、交互式教學(xué)設(shè)計、智能化課業(yè)批改等方面顯著提升了教學(xué)效率與效果。教師得以獲得更多時間進(jìn)行知識更新與教學(xué)創(chuàng)新；另一方面，人工智能要求教師與時俱進(jìn)，更新教育理念、掌握技術(shù)應(yīng)用，做善用人工智能的智慧型教師。同時對于人工智能引發(fā)的數(shù)字鴻溝、算法偏見、科學(xué)倫理等問題也需要教師綜合認(rèn)知，形成正確導(dǎo)向，并傳遞給學(xué)生。

其次，以學(xué)生為導(dǎo)向落實人工智能賦能教育。相較于教師，人工智能對學(xué)生的影響或許來得更加迅速，并逐漸改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與思維觀念。我們并非要求每個學(xué)生都成為人工智能領(lǐng)域的專門人才，但隨著人工智能時代的到來，數(shù)據(jù)收集與分析、創(chuàng)意設(shè)計與策劃、自主學(xué)習(xí)與反思等能力理應(yīng)是未來時代每個學(xué)生都應(yīng)具備的基本素養(yǎng)。此外，情感連接是人工智能與學(xué)生互動中十分重要卻易被忽視的維度。人工智能賦能教育，需要以學(xué)生的全面發(fā)展為導(dǎo)向，關(guān)注其智商與情商的共同進(jìn)步。

最后，以學(xué)校為場景保障人工智能賦能教育。人工智能滲透進(jìn)學(xué)習(xí)生活的方方面面，但學(xué)校仍是人工智能與教育發(fā)生交互的主要場域。教育現(xiàn)代化與信息化系列政策要求學(xué)校必須優(yōu)化相應(yīng)的基礎(chǔ)設(shè)施、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與智慧教室等保障。例如面向社會開源引入科技企業(yè)、科技場館平臺資源，探索建立區(qū)域內(nèi)、校際間人工智能資源共建共享等，實現(xiàn)降本增效。與此同時，盡早建立人工智能教學(xué)管理與評價機制，通過搭建師資隊伍、調(diào)整專業(yè)設(shè)置、優(yōu)化評價體系等方式推動教育范式的改革。讓學(xué)校真正成為人工智能賦能教育發(fā)展的友好環(huán)境。