摘要：名師工作室作為教師專業(yè)發(fā)展從主體性到主體間性的一種重要載體，其中的校級(jí)名師工作室已然成為數(shù)量最大、發(fā)展最快的一類，具備扎根學(xué)校關(guān)系網(wǎng)絡(luò)、聚焦青年教師群體、過程指向全人發(fā)展的本然特質(zhì)。然而，也同時(shí)面對(duì)著資源供給、人員均衡、過程管理、精準(zhǔn)評(píng)價(jià)等方面的實(shí)然困境。據(jù)此，提出了包括觀念轉(zhuǎn)型、內(nèi)部整合、外向延伸、跨界融合、評(píng)價(jià)革新在內(nèi)的應(yīng)然發(fā)展策略，旨在為校級(jí)名師工作室的高質(zhì)量發(fā)展提供路徑參考，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)校教師隊(duì)伍質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：校級(jí)名師工作室;名師工作室集群化;項(xiàng)目化工作室;名師工作室考核評(píng)價(jià)

引用格式：馬駿.校級(jí)名師工作室建設(shè)的三維探賾[J].教學(xué)與管理，2025（07）：13-17.

名師工作室作為打破教師職業(yè)發(fā)展“專業(yè)個(gè)人主義”桎梏，指向教師個(gè)體和師資團(tuán)隊(duì)能力提升的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體（Professional Learning Community）[1]，無論是在學(xué)術(shù)研究還是在教育實(shí)踐中，均被視為培養(yǎng)高質(zhì)量教師隊(duì)伍的重要舉措。從2000年上海盧灣區(qū)率先由基礎(chǔ)教育行政部門牽頭組織名師工作室以來，經(jīng)過20余年的發(fā)展歷程，名師工作室在全國范圍內(nèi)已經(jīng)形成了教育部—省—市—區(qū)（縣）—校五級(jí)分布，儼然成為當(dāng)前師資培養(yǎng)、教育研訓(xùn)、成果孵化、溝通交流的主要力量。在教育部2024年頒布的《新一期新時(shí)代中小學(xué)名師名校長(zhǎng)培養(yǎng)計(jì)劃（2024-2027）》中明確指出，新一期“雙名計(jì)劃”將積極推進(jìn)名師名校長(zhǎng)工作室建設(shè)，探索名師名校長(zhǎng)培養(yǎng)和引領(lǐng)帶動(dòng)機(jī)制[2]。由此可見，名師工作室也將繼續(xù)作為一種示范引領(lǐng)性的教師培養(yǎng)和組織方式，在中小學(xué)當(dāng)中進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)與推廣。

目前已有的研究中，學(xué)界主要聚焦于由區(qū)（縣）級(jí)及以上行政管理部門發(fā)起的，具備跨校、跨區(qū)域特點(diǎn)的名師工作室的組織建設(shè)和發(fā)展運(yùn)營(yíng)，忽略了當(dāng)下發(fā)展速度更快、數(shù)量更龐大的校級(jí)名師工作室。一方面，通過上級(jí)行政部門遴選建設(shè)的工作室，無論是主持人還是學(xué)員大都來源于一線學(xué)校，關(guān)于工作室的工作規(guī)劃和日常維系必然帶有深刻的學(xué)校烙印，甚至?xí)瞻峄蜓永m(xù)校級(jí)工作室的行為思想習(xí)慣和模式，帶來經(jīng)驗(yàn)向上遷移;另一方面，相比于各級(jí)各類拔尖培優(yōu)的“精英化”名師工作室，真正惠及廣大教師群體專業(yè)發(fā)展、培養(yǎng)孕育骨干力量的正是這種“貼地氣”的校級(jí)工作室。所以研究剖析校級(jí)名師工作室，可以更好地服務(wù)于基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展目標(biāo)的落實(shí)。

基于此，本文從學(xué)校中觀立場(chǎng)出發(fā)，將研究視角回溯至校級(jí)名師工作室，充分闡釋其本質(zhì)特征，多維梳理其現(xiàn)實(shí)困境，深刻探討其發(fā)展策略，既可以助力破解自上而下由行政指令發(fā)起的各級(jí)名師工作室本源性問題，也有助于支持自下而上的優(yōu)質(zhì)人才供給，以及運(yùn)行建設(shè)理念的反饋傳輸，為推進(jìn)各級(jí)各類名師工作室走向高質(zhì)量發(fā)展提供可參考、可借鑒的路徑與策略。

一、校級(jí)名師工作室的本然特質(zhì)

解析校級(jí)名師工作室的本然，應(yīng)當(dāng)圍繞其場(chǎng)域特點(diǎn)、對(duì)象特征、職能特性，類比其他類型的名師工作室，基于共性和個(gè)性、在場(chǎng)與脫域、專注與延伸的角度，分別從扎根學(xué)校關(guān)系網(wǎng)絡(luò)、聚焦青年教師群體、過程指向全人發(fā)展來闡釋其具體的運(yùn)作方式和機(jī)制屬性，力圖透過事物表象，勾勒校級(jí)名師工作室的本然特質(zhì)。

1.扎根學(xué)校關(guān)系網(wǎng)絡(luò)

名師工作室的共性之一，就是其形成與發(fā)展均源于行政力量的統(tǒng)籌支配。具體到校級(jí)名師工作室，則是由學(xué)校的管理團(tuán)隊(duì)，通過對(duì)現(xiàn)有師資狀況的分析和規(guī)劃，統(tǒng)籌設(shè)置經(jīng)費(fèi)、人員等相關(guān)組織資源，動(dòng)員師資隊(duì)伍中的“名師”或“名師培養(yǎng)對(duì)象”來領(lǐng)銜負(fù)責(zé)，吸納本校同一學(xué)科（領(lǐng)域）的具有培養(yǎng)潛質(zhì)的中青年教師，形成的以促進(jìn)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展為核心目標(biāo)的專業(yè)發(fā)展社群[3]。

由此可見，場(chǎng)域特征是分析校級(jí)名師工作室的首要考慮因素，其決定了校級(jí)名師工作室具有的原生性特點(diǎn)：其一，因其誕生于學(xué)校這種空間相對(duì)集中和人員較為熟悉的區(qū)域，相比于其他各級(jí)名師工作室，活動(dòng)的實(shí)施和反饋具有更好的及時(shí)性和便利性;其二，由于學(xué)校工作室的參與人員幾乎全部來源于教研組、年級(jí)組等同一場(chǎng)域的管理單元，使得名師工作室的成員之間更具有向心力，研究方向的選取更易于達(dá)成共識(shí)，能夠更好地靶向具有實(shí)踐導(dǎo)向、校本化特色的主題;其三，源于校級(jí)名師工作室與學(xué)校空間的緊密關(guān)聯(lián)，工作室的研究?jī)?nèi)容和任務(wù)開展更加貼合一線教育教學(xué)實(shí)際，有利于減輕傳統(tǒng)工作與學(xué)習(xí)矛盾的困擾，起到減負(fù)提質(zhì)的效果。

2.聚焦青年教師群體

名師工作室的另一共性，就在于其本質(zhì)上屬于成人學(xué)習(xí)的范疇[4]，在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)形式、組織安排、反饋評(píng)價(jià)的設(shè)定上不僅需要符合基礎(chǔ)教育工作的要求，還要貼合成人學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性、務(wù)實(shí)性、參與性、針對(duì)性的邏輯，著眼成人學(xué)習(xí)從功利走向人本、從低度參與到深度卷入等發(fā)展趨勢(shì)[5]，實(shí)現(xiàn)從有到優(yōu)的躍遷。不同于更高級(jí)別名師工作室對(duì)優(yōu)秀教師的層層篩選，校級(jí)名師工作室大多定位于培養(yǎng)資歷和能力稍遜的青年教師群體，因此許多校級(jí)名師工作室在關(guān)注成人學(xué)習(xí)特征的同時(shí)，更加側(cè)重于回歸時(shí)代背景，針對(duì)青年教師群體的成長(zhǎng)環(huán)境、思想認(rèn)知、行為習(xí)慣等特征錨定工作室的目標(biāo)。

因其學(xué)員多數(shù)為青年教師，考慮到這一階段教師職業(yè)發(fā)展的共性需求，校級(jí)名師工作室在內(nèi)容和活動(dòng)安排上，更加偏向于教育教學(xué)實(shí)踐層次，看重學(xué)員在課堂主陣地上的自我突破;在人員關(guān)系處理上，校級(jí)名師工作室表現(xiàn)出結(jié)構(gòu)更加扁平化，人際關(guān)系更多體現(xiàn)出親密化、去威權(quán)化、去等級(jí)化的現(xiàn)象，重視學(xué)員的自我意識(shí)和主體表達(dá);在自我效能增益上來看，對(duì)于仍處于或剛剛度過職場(chǎng)初始階段的青年教師而言，校級(jí)名師工作室所提供的課例競(jìng)賽展示、課題項(xiàng)目研究、外出交流培訓(xùn)等機(jī)會(huì)和平臺(tái)，對(duì)于提升教師職業(yè)自我效能感、樹立其職業(yè)自信心、進(jìn)而促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展的效果更加顯著。

3.過程指向全人發(fā)展

基于上述場(chǎng)域特點(diǎn)和對(duì)象特征的共同作用，校級(jí)名師工作室除了專注于名師工作室應(yīng)有的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、推進(jìn)教學(xué)改革、開展教育科研、實(shí)施專題培訓(xùn)、推動(dòng)教育幫扶和成果孕育推廣等功能價(jià)值外[6]，同時(shí)還在縱橫兩向助推學(xué)員實(shí)現(xiàn)從“專業(yè)發(fā)展”到“全人發(fā)展”路向的拓展。縱向來看，校級(jí)名師工作室往往位于學(xué)校教師培養(yǎng)工作的中位，向下銜接著職初教師的師徒結(jié)對(duì)培養(yǎng)，向上對(duì)接著學(xué)校的卓越高端人才培養(yǎng)計(jì)劃，因此涵蓋了對(duì)學(xué)員進(jìn)行師德師風(fēng)培養(yǎng)、制定職業(yè)生涯規(guī)劃、教育教學(xué)工作解惑、向上選拔推優(yōu)的義務(wù);橫向來看，校級(jí)名師工作室成員之間因?yàn)榭臻g與情感聯(lián)系緊密，青年教師占比大的原因，往往還承擔(dān)著對(duì)學(xué)員開展心理建設(shè)、人生導(dǎo)向、生活指導(dǎo)等職業(yè)領(lǐng)域之外的多元化工作任務(wù)。

二、校級(jí)名師工作室的實(shí)然困境

校級(jí)名師工作室作為在學(xué)校場(chǎng)域內(nèi)生成的，旨在提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師成人成才的重要機(jī)制和組織。在實(shí)際運(yùn)行中，由于“先天”的學(xué)校組織資源底蘊(yùn)和開拓力量的局限，“原生”的學(xué)科組、年級(jí)組在教師人員儲(chǔ)備和安排上的差異，“慣有”的行政力量與人情世故在制度實(shí)施和自我監(jiān)管過程中的干擾和阻礙，“固有”的關(guān)于教育教學(xué)成果評(píng)價(jià)和個(gè)人成長(zhǎng)認(rèn)定的邊界模糊和操作隨意，這些在不同程度上都制約了校級(jí)名師工作室的健康發(fā)展與功能發(fā)揮。

1.資源供給內(nèi)生不足

類比于由區(qū)級(jí)及以上教育行政部門統(tǒng)籌發(fā)起的名師工作室，校級(jí)名師工作室受限于學(xué)校本身的辦學(xué)實(shí)力、以及各類組織資源挖掘與整合能力的上限，往往在資源的配備和調(diào)度上顯現(xiàn)出較為明顯的短板。已有研究從文化歷史活動(dòng)理論的視域出發(fā)，得出影響名師工作室學(xué)員跨越最近發(fā)展區(qū)的三個(gè)關(guān)鍵資源（關(guān)鍵人物、關(guān)鍵情境、關(guān)鍵事件）[7]。而在三個(gè)關(guān)鍵資源供給質(zhì)量和數(shù)量上的乏力，也是掣肘校級(jí)名師工作室發(fā)展的首要原因。

其一，體現(xiàn)在選拔關(guān)鍵人物——工作室主持人。研究表明，優(yōu)秀的工作室主持人，不僅要具備突出的專業(yè)能力和職業(yè)聲望，而且應(yīng)該具有一定的組織領(lǐng)導(dǎo)力，能夠落實(shí)工作室的文化制度建設(shè)、活動(dòng)策劃安排等管理職能[8]。在學(xué)校有限的人力資源范圍內(nèi)，篩選和培養(yǎng)大量這種復(fù)合型的人才，不僅可供選擇的人員儲(chǔ)備不足，而且還會(huì)造成部分優(yōu)秀教師多重身份的過載。

其二，表現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵情境——互動(dòng)展示平臺(tái)。情境認(rèn)知理論認(rèn)為，知識(shí)存在于個(gè)體和群體的行動(dòng)之中，教師通過互動(dòng)平臺(tái)，可以促進(jìn)知識(shí)的傳播與產(chǎn)生，從而推動(dòng)職業(yè)進(jìn)步[9]。因此，平臺(tái)創(chuàng)設(shè)的多少與優(yōu)劣，直接制約著教師信息交流的頻次和質(zhì)量。而學(xué)校所能為校級(jí)名師工作室搭建的多是內(nèi)部展示機(jī)會(huì)和零星的校際對(duì)話窗口，束縛了關(guān)鍵情境供給的廣度與深度。

其三，反映在把握關(guān)鍵事件——矛盾機(jī)遇挑戰(zhàn)。當(dāng)教師在面對(duì)高水平競(jìng)技、職業(yè)困惑、發(fā)展瓶頸等逆境難關(guān)時(shí)，通過與關(guān)鍵人物和關(guān)鍵情境的互動(dòng)支持，被引導(dǎo)啟發(fā)做出關(guān)鍵性的決策或給予關(guān)鍵性的資源配給，從而科學(xué)、合理、恰當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)化和運(yùn)用關(guān)鍵事件，將關(guān)鍵事件促發(fā)為教師職業(yè)發(fā)展的轉(zhuǎn)捩點(diǎn)。過程中所需的專業(yè)化智慧資源和硬件支撐，常常需要整合某一區(qū)域的優(yōu)質(zhì)力量，而以上對(duì)于校級(jí)名師工作室而言，存在著難以逾越的主客觀支持力度上的差距。

2.成員受學(xué)科差異影響

名師工作室的人員選拔范圍通常與輻射引領(lǐng)區(qū)域的大小緊密相關(guān)。一般由區(qū)級(jí)及以上的教育行政部門組建的名師工作室不僅學(xué)科門類齊全，能做到覆蓋幾乎所有的學(xué)科，而且還常常根據(jù)地方教育發(fā)展需求，開設(shè)具有地方化、專項(xiàng)化、特色化的工作室。反之，在學(xué)校內(nèi)部受制于學(xué)科組人數(shù)上的區(qū)別、領(lǐng)軍性教師學(xué)科領(lǐng)域分布的局限，一是做不到名師工作室學(xué)科均衡設(shè)置，導(dǎo)致一部分青年教師無法進(jìn)入校級(jí)名師工作室的活動(dòng)中;二是學(xué)科領(lǐng)軍人物之間業(yè)務(wù)組織水平的差異，導(dǎo)致學(xué)校內(nèi)不同校級(jí)名師工作室之間在管理方式、過程組織、成果產(chǎn)出上難以做到均衡。

3.過程管理運(yùn)行受阻

傳統(tǒng)的學(xué)校社會(huì)因?yàn)榭臻g小、密閉性強(qiáng)、人員流動(dòng)有限，具有典型的熟人社會(huì)的特征，教職工之間通過長(zhǎng)期的交往互動(dòng)積淀形成了內(nèi)生性的倫理規(guī)范，并通過學(xué)校場(chǎng)域浸潤(rùn)嵌入到教職工的日常行為邏輯之中。當(dāng)遇到高利害關(guān)系時(shí)，這種內(nèi)生性的倫理規(guī)范不僅容易喪失社會(huì)秩序再生產(chǎn)的意義，同時(shí)也更容易產(chǎn)生異化，造成管理的懸浮和缺位[10]。關(guān)涉到學(xué)校名師工作室的過程管理，由于工作室主持人往往在校內(nèi)關(guān)系網(wǎng)密度高、權(quán)威重，加之傳統(tǒng)義利觀浸染下的人情味濃厚，學(xué)校內(nèi)部的管理負(fù)責(zé)部門相較于各級(jí)教育行政組織，本身又存在權(quán)小、責(zé)重、能弱的困境，執(zhí)行制度過程中容易陷入人情困局，造成管理制度空轉(zhuǎn)，管理?xiàng)l例松綁的情況。

4.成果評(píng)價(jià)有失精準(zhǔn)

圍繞名師工作室的評(píng)價(jià)實(shí)踐和研究，目前基本依照兩種思路，第一種是關(guān)注過程的評(píng)價(jià)，重點(diǎn)考察名師工作室周期性的活動(dòng)頻次、種類、人員參與和資料整理情況;第二種是聚焦成果的獲取，主要考核名師工作室在課例研究、課題研究、榮譽(yù)稱號(hào)、文章發(fā)表等方面的收獲。在實(shí)際操作過程中，管理部門一般更偏重以第二種思路作為考核名師工作室是否達(dá)標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)。

雖然名師工作室已有20余年的探索經(jīng)歷，但是關(guān)于校級(jí)名師工作室的評(píng)價(jià)實(shí)施，受限于學(xué)校本身智慧資源支持的不足，以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的局限，缺乏代表性的參考案例等因素，難以精準(zhǔn)刻畫出名師工作室的運(yùn)行效率和增值效果，評(píng)價(jià)的難點(diǎn)具體表現(xiàn)如下。難點(diǎn)一，如何根據(jù)校級(jí)名師工作室主持人和學(xué)員的學(xué)科特性、職業(yè)階段特質(zhì)，擬定相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)理路，體現(xiàn)出差異化的評(píng)價(jià)理念;難點(diǎn)二，如何針對(duì)校級(jí)名師工作室設(shè)定具有準(zhǔn)確性、適配性、因果相關(guān)性和可行性的評(píng)價(jià)指標(biāo)，進(jìn)而分配各指標(biāo)的權(quán)重;難點(diǎn)三，在確定了評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系和權(quán)重系數(shù)后，如何精巧設(shè)置評(píng)價(jià)方式，避免體系與手段相疏離，從而落實(shí)評(píng)價(jià)效用，考察得出名師工作室的實(shí)際運(yùn)行收益，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)導(dǎo)向作用。

三、校級(jí)名師工作室的應(yīng)然出路

基于上述的本然特征與實(shí)然困境，在充分認(rèn)識(shí)學(xué)校對(duì)名師工作室的能動(dòng)作用和名師工作室對(duì)學(xué)校發(fā)展影響的結(jié)構(gòu)二重性關(guān)系的基礎(chǔ)上，從學(xué)校的站位出發(fā)探索破局之路，應(yīng)以觀念認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤?，著手?nèi)部資源整合和外部資源拓展的方式為重點(diǎn)，改變單一的學(xué)科統(tǒng)領(lǐng)的工作室組織模式，圍繞評(píng)價(jià)的指標(biāo)設(shè)定、方式選用、實(shí)施落實(shí)等方面進(jìn)行改革。

1.觀念轉(zhuǎn)型，從管理轉(zhuǎn)為治理的路向

名師工作室作為一種實(shí)踐導(dǎo)向的學(xué)習(xí)共同體，有著特有的作用機(jī)制和功能機(jī)制。在作用機(jī)制上名師工作室凸顯的是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展功能的發(fā)揮，然而其作用機(jī)制的真實(shí)落地，需要相匹配的功能機(jī)制來配合支持，形成一種宏觀調(diào)控的張力。而在功能機(jī)制的運(yùn)作上，主持人本然地具有較大的自主權(quán)，學(xué)校在提供相應(yīng)的資源支持的同時(shí)，為了促成這種宏觀調(diào)控的張力，也必須深入考慮如何上位、科學(xué)、理性的對(duì)主持人及工作室成員輔以引導(dǎo)和約束，即改變傳統(tǒng)的管理觀念，轉(zhuǎn)為走向治理理路。

依據(jù)管理學(xué)的定義，從管理（Management）的視閥出發(fā)，主要關(guān)注的是組織的運(yùn)營(yíng)，旨在達(dá)成組織的既定目標(biāo)，管理的職責(zé)在于運(yùn)行和控制，側(cè)重點(diǎn)放在了執(zhí)行任務(wù)，即正確的做事，對(duì)于結(jié)果的考核管理主要通過業(yè)績(jī)的多少來評(píng)估。從治理（Governance）的理路出發(fā)，則強(qiáng)調(diào)立足宏觀的視角，關(guān)注組織的整體戰(zhàn)略和對(duì)外關(guān)系，其職責(zé)在于確定組織的目標(biāo)和政策，評(píng)估主要負(fù)責(zé)人的表現(xiàn)，實(shí)施風(fēng)險(xiǎn)管理，側(cè)重點(diǎn)在于確定正確的戰(zhàn)略方向和資源支持，即做正確的事，對(duì)于結(jié)果的考核主要通過組織的可持續(xù)性和長(zhǎng)期成功來評(píng)估[11]。

具體到校級(jí)名師工作室的治理，在戰(zhàn)略定位方面，學(xué)校應(yīng)將名師工作室從單純的教師培養(yǎng)項(xiàng)目提升到學(xué)校戰(zhàn)略布局之中，充分發(fā)揮名師工作室對(duì)外交流展示、攻堅(jiān)重點(diǎn)難點(diǎn)、示范引領(lǐng)輻射的效用，強(qiáng)化名師工作室作為學(xué)校發(fā)展突破“利器”的角色定位，以名師工作室作為學(xué)校辦學(xué)的“名片”;在日常維系方面，學(xué)校在充分賦權(quán)于主持人的同時(shí)，應(yīng)從重點(diǎn)監(jiān)督學(xué)員教師業(yè)績(jī)轉(zhuǎn)為重點(diǎn)督導(dǎo)主持人在內(nèi)部文化建設(shè)、教研主題選擇、活動(dòng)組織策劃、平臺(tái)資源拓展等能力素質(zhì)和履職盡責(zé)方面的情況，將工作室發(fā)展與主持人個(gè)人發(fā)展利益進(jìn)行綁定，激發(fā)關(guān)鍵人物的積極性;在結(jié)果考核方面，要特別注意甄別篩選成果的真實(shí)性和有效性，重點(diǎn)關(guān)注工作室的增值效應(yīng)，邀請(qǐng)第三方的專家組或機(jī)構(gòu)來參與評(píng)審，削弱人情世故的干擾因素，從主持人的能力和意愿，以及成員的物化成果和精神收獲兩個(gè)維度，評(píng)估名師工作室的可持續(xù)性。

2.內(nèi)部整合，推動(dòng)名師工作室集群化

為了改善資源內(nèi)生有限、學(xué)科均衡不足等制約因素，學(xué)校在名師工作室的治理上，應(yīng)該打破各自為戰(zhàn)、單打獨(dú)斗的局面。從資源整合的角度，在保持名師工作室各自獨(dú)立性的基礎(chǔ)上，柔化各自邊界，推動(dòng)名師工作室集群化協(xié)同發(fā)展。一是在研究主題上，學(xué)?？梢試@辦學(xué)理念或者核心問題串聯(lián)名師工作室，由各個(gè)名師工作室根據(jù)自身學(xué)科特點(diǎn)和領(lǐng)域特長(zhǎng)進(jìn)行分工和細(xì)化，形成面對(duì)關(guān)鍵事件的合力，在研究方向上為集群化發(fā)展做好鋪墊;二是在資源利用上，鼓勵(lì)引導(dǎo)名師工作室將自身優(yōu)質(zhì)資源對(duì)外開放、共享關(guān)鍵情境，充分發(fā)揮資源的最大價(jià)值，搭建集群化發(fā)展的資源平臺(tái);三是在制度建設(shè)上，學(xué)校應(yīng)該強(qiáng)化聯(lián)動(dòng)機(jī)制，設(shè)定時(shí)間節(jié)點(diǎn)和規(guī)定動(dòng)作，要求各個(gè)名師工作室分享各自的成果收獲和管理經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)校級(jí)名師工作室在理念與思想上的碰撞交流。

3.外向延伸，擴(kuò)展聯(lián)結(jié)高階培養(yǎng)平臺(tái)

從人的持續(xù)發(fā)展角度考量，校級(jí)名師工作室不能只是囿于學(xué)校內(nèi)部，僅僅完成骨干力量的輸入到輸出，更應(yīng)該充當(dāng)好助力教師沖出孤島躍遷至更高層次的跳板和催化劑。針對(duì)優(yōu)秀的學(xué)員教師，學(xué)校和主持人既可以牽線面向區(qū)、市級(jí)名師工作室進(jìn)行推薦，或者向新興的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)名師工作室進(jìn)行人才輸送，擴(kuò)展教師的視野和格局;也可以選拔優(yōu)秀學(xué)員教師靶向培養(yǎng)，通過與高校或教育研究機(jī)構(gòu)合作，給予高水平學(xué)術(shù)科研等資源支持，進(jìn)行一對(duì)一的定制化培養(yǎng);還可以鼓勵(lì)和支持優(yōu)秀學(xué)員教師提升學(xué)歷學(xué)位，攻讀教育碩士、教育博士等，通過學(xué)歷的進(jìn)階，助力教師的繼續(xù)成長(zhǎng)。通過擴(kuò)展聯(lián)結(jié)高階培養(yǎng)平臺(tái)，還可以促成校級(jí)名師工作室自身的新老交替和迭代優(yōu)化。

4.跨界融合，實(shí)行項(xiàng)目化工作室建設(shè)

針對(duì)校級(jí)名師工作室可能無法覆蓋所有學(xué)科教師的難題，結(jié)合當(dāng)前項(xiàng)目化（PBL）學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢(shì)，校級(jí)名師工作室的組織也可以參考項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的思路，通過項(xiàng)目式思維作為引導(dǎo)，設(shè)置跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的真實(shí)研修主題，吸納不同學(xué)科領(lǐng)域的教師，以更加開放的姿態(tài)，共同研發(fā)入項(xiàng)探索工具，從學(xué)科實(shí)踐到超學(xué)科提煉，設(shè)計(jì)出項(xiàng)展示方式并實(shí)現(xiàn)反思遷移與智慧生成。借助對(duì)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施，啟發(fā)引導(dǎo)教師親歷實(shí)踐、深度參與、學(xué)用結(jié)合。在做中學(xué)的過程中，提升教師的課程意識(shí)，淡化學(xué)科壁壘，激發(fā)教師的主體參與性和團(tuán)隊(duì)合作能力。同時(shí)，也反哺教師內(nèi)化理解并開發(fā)實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)的能力。例如，設(shè)置以“學(xué)科閱讀教學(xué)策略”為項(xiàng)目主題的名師工作室，學(xué)員教師可以吸納語文、數(shù)學(xué)、英語、道德與法治等多個(gè)學(xué)科的教師參與其中，共同開發(fā)設(shè)計(jì)具有普適性的學(xué)科閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)量表、學(xué)科閱讀教學(xué)模式等，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科的統(tǒng)整，再由各學(xué)科學(xué)員教師根據(jù)任教學(xué)科特性，進(jìn)行相關(guān)工具和模型的二次開發(fā)。還可以圍繞“家庭教育課程開發(fā)”作為主題，設(shè)立項(xiàng)目式名師工作室，不僅對(duì)學(xué)校實(shí)際工作具有重要的價(jià)值，而且打破傳統(tǒng)學(xué)科的限制，重點(diǎn)培養(yǎng)提升成員的心理健康知識(shí)、情感溝通技能、人際關(guān)系管理、課程開發(fā)設(shè)計(jì)等能力素養(yǎng)，借助工作室的平臺(tái)助力形成學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同育人的合力。

5.評(píng)價(jià)革新，構(gòu)建科學(xué)化的評(píng)價(jià)體系

關(guān)于校級(jí)名師工作室的考核評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)指標(biāo)上要施行量體裁衣，根據(jù)成員特點(diǎn)和功能目標(biāo)，從治理的角度出發(fā)確定考核范圍。著眼于校級(jí)名師工作室的實(shí)際，其功能主要包括培養(yǎng)功能、科研功能、輻射功能，同時(shí)也要關(guān)注對(duì)主持人領(lǐng)銜組織作用的考察。例如，可以從工作室的組織管理、培養(yǎng)實(shí)施、教育科研、示范輻射四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，也可以圍繞四個(gè)一級(jí)維度進(jìn)一步細(xì)化二級(jí)維度，并依據(jù)考察的偏重設(shè)置相應(yīng)的權(quán)重系數(shù)。為了鼓勵(lì)特色化工作室的發(fā)展建設(shè)，除了上述四個(gè)維度之外，還可以增設(shè)特色亮點(diǎn)加分，避免平均用力誤區(qū)的出現(xiàn)，推動(dòng)名師工作室優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

在評(píng)價(jià)方式上，要做到賞罰分明。相較于教研組、年級(jí)組的教師團(tuán)體，名師工作室更類似于一種選拔后的精英組織，是學(xué)校投入大量人力、物力、財(cái)力的學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略工程。所以說對(duì)于名師工作室的評(píng)價(jià)，更應(yīng)該高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求。評(píng)價(jià)時(shí)不僅要有數(shù)量，也必須有質(zhì)量;既要有加分鼓勵(lì)的傾向，也要有扣分批評(píng)的機(jī)制;不僅要有合格的認(rèn)可，還應(yīng)該有優(yōu)秀與整改、撤銷的區(qū)分。對(duì)于優(yōu)秀的名師工作室，學(xué)校還可以加大經(jīng)費(fèi)、平臺(tái)、評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)優(yōu)等方面的支持力度，促成學(xué)員與主持人個(gè)人與工作室組織的協(xié)同進(jìn)步成長(zhǎng)。

在評(píng)價(jià)實(shí)施上，要進(jìn)行精準(zhǔn)識(shí)別。對(duì)于校級(jí)名師工作室的所謂“成果”，需要甄別出哪些屬于工作室的真正成績(jī)，哪些屬于貼牌的榮譽(yù)。除了顯性的成果之外，學(xué)校在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，還需要挖掘隱性的經(jīng)驗(yàn)、文化等，實(shí)現(xiàn)考察對(duì)外在表現(xiàn)和內(nèi)在意蘊(yùn)的兼顧。另外，還應(yīng)該分辨成果中學(xué)員之間的差距，以及主持人等領(lǐng)銜人員所占的比重，如果是單個(gè)學(xué)員或者主持人“一家獨(dú)大”，這樣的名師工作室顯然也未能達(dá)成學(xué)員協(xié)同進(jìn)步的目的。因此，校級(jí)名師工作室的評(píng)價(jià)實(shí)施，不僅要做到對(duì)成果的精準(zhǔn)辨別，還要兼顧顯性和隱性成果的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，更要深入考察成員之間成果的集中與離散程度。

校級(jí)名師工作室作為促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的核心校本化機(jī)制，其構(gòu)建與發(fā)展深度契合了學(xué)校對(duì)于培育高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍的迫切需求，同時(shí)也面臨一系列錯(cuò)綜復(fù)雜且亟待攻克的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)與制約瓶頸。無論是學(xué)校行政團(tuán)隊(duì)還是工作室的負(fù)責(zé)人，都應(yīng)在理清工作室本然屬性與實(shí)然困境的基礎(chǔ)上，堅(jiān)定地走內(nèi)涵式發(fā)展之路，緊緊圍繞教育治理的核心要義，通過高效整合內(nèi)外部資源、優(yōu)化資源配置，不斷豐富工作室的建設(shè)內(nèi)容與活動(dòng)形態(tài)，重視評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性構(gòu)建、全面性覆蓋與創(chuàng)新性實(shí)踐，以期實(shí)現(xiàn)對(duì)工作室建設(shè)成效的精確衡量與持續(xù)精進(jìn)。面對(duì)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)的時(shí)代主題，校級(jí)名師工作室作為典型的內(nèi)生性學(xué)習(xí)共同體，將在其中發(fā)揮著杠桿效應(yīng)與支撐作用，其良性發(fā)展不僅是撬動(dòng)基礎(chǔ)教育全面優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的重要力量，更是推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展不可或缺的關(guān)鍵一環(huán)。

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【責(zé)任編輯" " 趙武星】

*該文為2023年度全國教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“人機(jī)協(xié)同評(píng)課賦能小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的策略研究”（DHA230394）的研究成果