小學(xué)數(shù)學(xué)“教—學(xué)—評”一體化實踐路徑探索

[摘 要] 本文通過分析“教—學(xué)—評”一體化的價值，展示了其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用潛力。在實踐路徑部分，本文從核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的教學(xué)目標(biāo)制定、課堂教學(xué)中的深度探索，以及教學(xué)評價的有效反饋三個方面，詳細(xì)闡述了“教—學(xué)—評”一體化的實施策略。案例分析顯示，“教—學(xué)—評”一體化模式能夠顯著提高教學(xué)效率，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，但在實踐中還面臨如何保持教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生需求一致，以及怎樣平衡教學(xué)內(nèi)容深度與廣度等挑戰(zhàn)。

[關(guān)鍵詞] “教—學(xué)—評”一體化；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)實踐；長度單位；核心素養(yǎng)

隨著教育理念的不斷更新，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式難以滿足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了教學(xué)評價機制的創(chuàng)新要求，并強調(diào)了“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)的重要性。實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化，是教育改革的重要方向之一。在此背景下，本文以蘇教版《數(shù)學(xué)》二年級上冊“長度單位”教學(xué)為例，探索小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐的新路徑，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)注入新的活力。

一、探索“教—學(xué)—評”一體化的價值

（一）優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果

“教—學(xué)—評”一體化強調(diào)教師應(yīng)關(guān)注“教”“學(xué)”“評”三者之間的緊密聯(lián)系。在“長度單位”的教學(xué)中，教師須明確教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)目標(biāo)設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動，確保教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)的緊密對應(yīng)。同時，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)不斷關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進展，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，力求學(xué)習(xí)活動的有效性和針對性。

教學(xué)評價作為“教—學(xué)—評”一體化探索的重要環(huán)節(jié)，其目的不僅在于評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還在于為教學(xué)提供反饋和改進的依據(jù)。通過多樣的評價方式，如課堂觀察、作業(yè)分析和小組討論等，教師可以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，從而及時改進教學(xué)策略，提高教學(xué)效率。這種教學(xué)模式的價值在于：它能使教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)實踐緊密結(jié)合，確保了教學(xué)活動的針對性和有效性。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在“教—學(xué)—評”一體化探索中，學(xué)生處于主體地位，他們的自主學(xué)習(xí)能力和探究精神可以得到充分培養(yǎng)。如在“長度單位”的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、實驗、操作等，感受長度單位的實際意義和應(yīng)用價值。同時，教師還可以設(shè)計有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問題，增強學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和解決問題的能力。這種教學(xué)模式使學(xué)生不再是被動的接受者，而成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過自主思考、自主探究和合作交流等，能夠逐漸建立起自己的知識體系，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)探究精神。

二、“教—學(xué)—評”一體化的實踐路徑

（一）以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，制定教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)活動中，教師既是組織者又是引導(dǎo)者。為了有效地推進“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)模式，教師的首要任務(wù)便是明確教學(xué)目標(biāo)。首先，教師應(yīng)深入鉆研教材和教學(xué)內(nèi)容，對各個知識點進行細(xì)致剖析，準(zhǔn)確把握教學(xué)中的重點和難點。其次，教師需要通過多種渠道了解學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)興趣等，全面把握學(xué)生的實際學(xué)情。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，從符號意識、空間觀念、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力以及模型思想等多個維度入手，制定教學(xué)目標(biāo)，以提高教學(xué)的指向性和科學(xué)性。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》第一學(xué)段的目標(biāo)明確提出，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過實踐體驗物體長度的測量過程，了解常見的長度單位，以此培養(yǎng)學(xué)生初步的量感和空間觀念。對于二年級學(xué)生而言，這是他們第一次接觸長度單位，對長度概念以及厘米、米等長度單位的認(rèn)識尚淺，大部分知識僅來源于日常生活中的零碎經(jīng)驗。由于長度單位與日常生活緊密相關(guān)，學(xué)生對學(xué)習(xí)長度單位懷有較高的興趣。在此環(huán)節(jié)，教師通過對課程標(biāo)準(zhǔn)的剖析和學(xué)生實際學(xué)情的把控，可以制定以下教學(xué)目標(biāo)：

1.知識與技能目標(biāo)。通過實踐活動，學(xué)生能夠初步認(rèn)識長度單位厘米和米，并能使用這兩個長度單位進行簡單的測量。學(xué)生應(yīng)能夠準(zhǔn)確讀取和記錄測量結(jié)果，掌握基本的測量工具，如尺子的使用方法。

2.過程與方法目標(biāo)。通過小組合作和探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠通過實際操作掌握長度測量的方法，并與同伴交流測量感受和結(jié)果，提高溝通能力。

3.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。通過測量日常生活中的物體，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，增強他們對數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系的認(rèn)識，培養(yǎng)他們的量感和空間觀念。同時，通過實踐活動，增強學(xué)生的自信心和成就感，培養(yǎng)他們解決實際問題的能力。

4.核心素養(yǎng)目標(biāo)。通過測量實踐，培養(yǎng)學(xué)生的符號意識，使他們能夠在測量過程中正確使用符號表示測量結(jié)果。同時，通過觀察和比較不同物體的長度，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，使他們能夠初步理解長度的相對性。

通過以上教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，教師能夠有針對性地設(shè)計和實施教學(xué)活動，有助于學(xué)生在掌握基本數(shù)學(xué)知識的同時發(fā)展核心素養(yǎng)。

（二）以教學(xué)課堂為陣地，實現(xiàn)深度探索

在“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)模式推進過程中，教師應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，構(gòu)建系統(tǒng)、高效的數(shù)學(xué)課堂。首先，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以通過生動的案例、有趣的數(shù)學(xué)游戲等，營造輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、合作與交流，讓他們在相互討論中對數(shù)學(xué)知識形成初步的認(rèn)知理解，激發(fā)他們的求知欲和探索欲。接下來，教師可以立足于教學(xué)內(nèi)容，針對不同學(xué)生的特點，引入探究式學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等方法，以多元、有趣、連貫的教學(xué)活動為載體，引導(dǎo)學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與其中，展開深度實踐、多維探索。與此同時，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，給予學(xué)生科學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生攻克難關(guān)，力求學(xué)生能夠順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，拓展學(xué)習(xí)深度，達(dá)成良好的教學(xué)實效。

以二年級上冊“長度單位”教學(xué)為例。教師可以基于“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的教學(xué)環(huán)節(jié)，使數(shù)學(xué)課堂彰顯生機與活力。

環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。在教學(xué)“長度單位”的起始階段，教師可以展示一張課桌圖片，向?qū)W生提問：“你們知道這張課桌有多長嗎？”接著，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“我們?nèi)绾文苤酪粋€物體的長度呢？”在此環(huán)節(jié)，教師通過設(shè)計多元問題，引導(dǎo)學(xué)生對長度單位產(chǎn)生探究欲望，為后續(xù)的學(xué)習(xí)活動打下了基礎(chǔ)。

環(huán)節(jié)二：探究式學(xué)習(xí)，初步認(rèn)識長度單位。在探究式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過實際操作認(rèn)識長度單位。首先，教師可以準(zhǔn)備不同長度的物品，如鉛筆、橡皮和尺子等，讓學(xué)生用自己的方式測量它們的長度，并記錄測量結(jié)果。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較不同物品的測量結(jié)果，明確其中的差異，并引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么我們測量的結(jié)果會不一樣呢？”接著，教師可以向?qū)W生介紹長度單位的概念，并展示厘米尺和米尺，讓學(xué)生觀察并了解它們的結(jié)構(gòu)和用法。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生嘗試用厘米尺和米尺重新測量之前的物品，并記錄下測量結(jié)果。通過這樣的實踐活動，學(xué)生可以初步認(rèn)識長度單位，并初步建立1厘米、1米的長度概念。

環(huán)節(jié)三：小組合作學(xué)習(xí)，深化對長度單位的理解。在此環(huán)節(jié)，教師可以將學(xué)生分成若干小組，每個小組4～5人，并組織合作探究活動。教師可以提出有挑戰(zhàn)性的問題，如“如何測量一根彎曲的線的長度？”等，讓學(xué)生分組探究。在探究過程中，學(xué)生可以相互討論、交流思路、共同尋找解決方案。同時，教師應(yīng)提供必要的指導(dǎo)和幫助，確保學(xué)生能夠順利完成探究任務(wù)。這樣不僅有助于學(xué)生深化對長度單位的理解，還能夠促進其初步掌握使用刻度尺測量物體長度的方法。此外，學(xué)生還可以在合作中相互學(xué)習(xí)、相互幫助，提高自己的團隊協(xié)作能力和溝通能力。

環(huán)節(jié)四：項目式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)估量意識和實踐能力。在此環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生扮演“小小測量員”，尋找家中或?qū)W校常見的物品進行估量和測量，并記錄下估量結(jié)果和測量過程。在項目式學(xué)習(xí)的過程中，教師可以鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，嘗試使用不同的測量方法和工具，高質(zhì)量地完成任務(wù)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對估量結(jié)果進行反思和評估，找出誤差產(chǎn)生的原因，并嘗試改進估量方法，以此鞏固學(xué)生對長度單位的認(rèn)識和理解，培養(yǎng)學(xué)生估量物體長度的意識，提高學(xué)生的實踐能力和解決問題的能力。

（三）以教學(xué)評價為抓手，注重有效反饋

在“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)模式下，教學(xué)評價是不可忽視的環(huán)節(jié)。教師作為評價活動的核心，可以從評價指標(biāo)、評價主體和評價方法三個方面著手，建立評價體系。首先，就評價指標(biāo)而言，教師應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)課程目標(biāo)和學(xué)生實際學(xué)情，制定具體、可操作的評價標(biāo)準(zhǔn)。其次，就評價主體而言，教師應(yīng)在對學(xué)生進行評價的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生自評和互評，幫助學(xué)生更全面地認(rèn)識自己，提高自我管理和反思能力。最后，在評價方法上，教師除了使用傳統(tǒng)的測試評價，還可以引入口頭表達(dá)、實踐操作和項目式學(xué)習(xí)等評價方式，以全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

在教學(xué)“長度單位”時，教師可以設(shè)計一個具體的學(xué)習(xí)項目，如“測量校園中的各種物體”，讓學(xué)生在實際操作中理解和應(yīng)用長度單位。在此過程中，教師不僅要觀察學(xué)生的操作過程，還要聽取學(xué)生的口頭匯報，了解他們是如何運用測量工具和長度知識來解決實際問題的。此外，學(xué)生可以通過互助學(xué)習(xí)，互相檢查對方的測量結(jié)果，并給予反饋。這種項目式學(xué)習(xí)的評價方法不僅能夠讓學(xué)生在實踐中深化對長度單位的理解，還能夠培養(yǎng)他們的團隊合作和溝通能力。

教學(xué)評價的結(jié)果應(yīng)及時反饋給學(xué)生，以幫助他們認(rèn)識學(xué)習(xí)中的不足和進步。教師可以通過課堂討論、個性化學(xué)習(xí)反饋報告等形式，與學(xué)生一起分析他們在項目中的表現(xiàn)，指出他們的優(yōu)點和需要改進的地方。同時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在自評和互評中提出改進建議，以增強他們的學(xué)習(xí)動力。這樣的評價體系，可以增強教師教學(xué)效果，促進學(xué)生全面發(fā)展，達(dá)成“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)模式的目標(biāo)。

三、結(jié)語

總之，本研究結(jié)合蘇教版《數(shù)學(xué)》二年級上冊“長度單位”案例，探討了“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)模式的實踐價值和具體路徑。這種模式強調(diào)教師應(yīng)以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，制定明確的教學(xué)目標(biāo)，通過課堂教學(xué)實現(xiàn)深度探索，并以教學(xué)評價為抓手實現(xiàn)有效反饋，從而強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。然而，教師在實踐中也面臨著挑戰(zhàn)，如如何確保教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實際需求相一致，如何平衡教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度，以及如何構(gòu)建更為科學(xué)的教學(xué)評價體系等。展望未來，期望相關(guān)教育工作者能夠基于這一系列問題進行深入研究和探索，推動我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量的持續(xù)提升。

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（作者單位：江西省樂平市第五小學(xué)）