語文整本書閱讀探究

閱讀是語文學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容之一，同時閱讀也會潛移默化地影響寫作的輸出，閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在課程內(nèi)容中明確指出，根據(jù)閱讀目的和興趣，選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書[1]。這充分體現(xiàn)了對學(xué)生閱讀能力的高度重視。中學(xué)生在閱讀方面十分欠缺，多數(shù)是碎片化閱讀，缺少思考以及理解文本的能力。整本書閱讀并不是通讀整本書那么簡單，從“讀整本書”到“全方位理解整本書”這一過程十分漫長。

本文旨在探討《駱駝祥子》整本書閱讀教學(xué)的意義?！恶橊勏樽印纷鳛橹袊F(xiàn)代文學(xué)的經(jīng)典之作，對于中學(xué)生了解封建舊社會風(fēng)貌、人性的復(fù)雜以及文學(xué)作品的深刻內(nèi)涵有著極為重要的價值。盡管學(xué)生掌握了應(yīng)試語文學(xué)習(xí)的方法，但缺乏多讀書、讀好書、終身讀書的意識[2]。整本書閱讀教學(xué)有助于構(gòu)建完整的知識體系與思維模式。

一、有利于提高閱讀能力

首先，整本閱讀與單篇閱讀不同，它是一種周期性較長的教學(xué)活動，涵蓋內(nèi)容較多，體量較大。很難在一朝一夕之間完成整本書的閱讀目標(biāo)，這就要求學(xué)生具備較高的思維銜接能力，這對他們來說是一個很好的鍛煉。例如，在進(jìn)行《駱駝祥子》全書閱讀時，可以先通過速讀的方式找出書中涉及的重要人物，然后通過表格或思維導(dǎo)圖的方式將人物羅列出來，以便學(xué)生能夠清晰直觀地了解全書內(nèi)容。教師也可以向?qū)W生介紹相關(guān)背景知識，并推薦同時代背景下的其他典型作品，以增強學(xué)生對作品的身份代入感。接下來，進(jìn)行精讀，深入品味故事的情節(jié)和詞語的內(nèi)涵。比如，在描述祥子攢錢買車的過程中，書中有這樣一段文字：“曾幾何時，尤其是那些老殘兵，別人的買賣他都不肯搶；憑他的身體，憑他的車，去跟他們爭個位置，還能有他們的份嗎？如今，管這事的不多了，他只看到錢，多一分是一分，不計較買與賣的苦與甜，不計較與誰搶著要；他只管拉上交易不管其他，像個餓瘋了的野獸?！边@段文字正面描寫了祥子和別人搶生意買車的情景，突出了祥子在掙錢買車時的努力和渴望。通過重要段落以及細(xì)節(jié)的精讀，可以幫助學(xué)生獲得不同的情感體驗，提高學(xué)生理解文本的能力。同時，學(xué)生在閱讀過程中也會學(xué)習(xí)從不同切入角度分析文本，在不斷閱讀和積累的過程中，學(xué)生的閱讀能力將會有質(zhì)的提升。

二、有利于發(fā)展學(xué)生的思維

（一）通過情節(jié)分析發(fā)展邏輯思維

在閱讀《駱駝祥子》時，例如，祥子第一次攢夠錢買車，結(jié)果被大兵搶走，這是他命運的第一次“落”。教師可以鼓勵學(xué)生通過仔細(xì)閱讀相關(guān)章節(jié)，整理出祥子每一次起落的原因、經(jīng)過和結(jié)果，從而鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，使他們學(xué)會分析事件之間的因果關(guān)系。

（二）利用人物形象塑造培養(yǎng)批判性思維

教師引導(dǎo)學(xué)生對主人公祥子這一人物進(jìn)行深入的剖析。祥子從最初一個勤勞、淳樸、懷揣買車夢想的青年，逐漸墮落為一個自私、懶惰、狡猾的行尸走肉。教師在引導(dǎo)學(xué)生思考影響祥子性格變化的主要因素時，可以從以下三點出發(fā)：一是社會的壓迫，二是他人的影響，三是自身性格的缺陷。要鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的觀點，如有的學(xué)生可能認(rèn)為社會因素是主導(dǎo)，有的可能強調(diào)祥子自身缺乏堅定意志，不同觀點相互碰撞，能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去分析虎妞這一人物形象。一方面，在祥子的日常生活中，虎妞精明、能干，會給予祥子一定的支撐作用；另一方面，她的自私、霸道也在一定程度上加速了祥子的墮落。讓學(xué)生分析虎妞性格的多面性，學(xué)會全面、客觀地看待人物，避免單一的評價。學(xué)生通過閱讀書籍，形成自己獨特的見解，進(jìn)而學(xué)會從不同的角度看問題，提高思維的敏捷性和連貫性[3]。

三、有利于提升學(xué)生的審美鑒賞力

學(xué)生通過全書閱讀，在提高文學(xué)作品審美敏感度的同時，還能與時空對話，感受文字背后的力量。學(xué)生對書籍的鑒賞可通過以下兩個步驟完成，首先要對作品有一個整體的了解，弄清作品里所涉及的詞義、句義。其次要對文學(xué)作品有鑒賞能力，理解文章的寫作手法、篇章結(jié)構(gòu)、思想感情等。教師應(yīng)向?qū)W生介紹作者生平、時代背景等信息，做到知人論世，才能站在作者的角度看問題，更好更準(zhǔn)確地欣賞文學(xué)作品。在進(jìn)行整本書閱讀時，了解作者老舍及其創(chuàng)作風(fēng)格、時代背景，可通過查閱資料、觀看相關(guān)紀(jì)錄片等方式進(jìn)行。準(zhǔn)備閱讀筆記本，用于記錄閱讀過程中的好詞好句、人物分析、感悟疑問等。在學(xué)生理解了語言文字的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生隨著作品的波瀾起伏、人物的遭遇進(jìn)入作品的情感世界，在發(fā)展語言和思維、開闊視野的同時，體會豐富的情緒，獲得更多的情感體驗[4]。教師在指導(dǎo)學(xué)生鑒賞作品的過程中，要結(jié)合中心思想，要將作品看作一個整體來進(jìn)行感受，否則會打破作品的完整性。

（一）語言之美

《駱駝祥子》語言質(zhì)樸自然、生動形象，具有獨特的魅力。閱讀時，教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注老舍先生對北京方言的運用，例如“拉晚兒”“嚼谷”等詞匯，使作品充滿濃郁的地域文化色彩。同時，文中大量的人物對話描寫簡潔明快，貼合人物身份性格。如虎妞與祥子的對話，虎妞的潑辣、直爽和祥子的木訥、憨厚盡顯其中，讓學(xué)生在閱讀中體會語言對人物塑造的精妙作用，感受文學(xué)語言的表現(xiàn)力與感染力，提升對語言美的鑒賞能力。

（二）人物之美

雖然書中描繪的是社會底層人物的悲劇命運，但從人物塑造角度卻有著獨特的審美價值。祥子最初的勤勞努力、對夢想的執(zhí)著追求，展現(xiàn)出人性中堅韌不拔的一面；虎妞雖性格潑辣、自私，但她對愛情的大膽追求和精明能干也體現(xiàn)出一種別樣的生命力。通過深入分析人物形象的多面性與復(fù)雜性，學(xué)生能體會到文學(xué)作品中人物塑造的豐富層次，理解人物的美丑并非絕對，而是相互交織的，從而增強對人物形象審美評判的深度與廣度。

四、有效推進(jìn)整本書閱讀

（一）激發(fā)閱讀興趣

整本書的閱讀相對于單篇閱讀來說，閱讀量大，時間長，所以要求學(xué)生具備較強的專注力、理解力和分析力等影響閱讀的重要能力。教師要引導(dǎo)那些對閱讀缺少興趣的同學(xué)克服心理的障礙。比如有些同學(xué)閱讀時緊張，沒有輕松的心境，或者有的同學(xué)閱讀速度過慢，總希望每次的閱讀都有新的收獲，欲速則不達(dá)。這種在閱讀方面過于機械化、功利化的心理，長時間下去會使學(xué)生缺少閱讀興趣。興趣不足會對讀書的數(shù)量產(chǎn)生直接的影響，所以要推進(jìn)整本書閱讀，首先就要激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，先要愛上讀書，才能更好地讀書。無論教師給予學(xué)生多么好的閱讀方法，都不及激發(fā)學(xué)生的興趣重要，興趣是學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的根源，興趣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和積極性。以下是一些針對《駱駝祥子》整本書閱讀激發(fā)學(xué)生興趣的方法。

情境導(dǎo)入：通過多媒體展示老北京的風(fēng)情圖片、視頻資料，如老北京的胡同、四合院、人力車等，讓學(xué)生對故事發(fā)生的背景有直觀感受。播放一些具有老北京特色的音樂，如京韻大鼓等，營造濃厚的地域氛圍，將學(xué)生帶入那個特定的時代情境中，引發(fā)他們對故事的好奇與期待。

設(shè)置故事懸念：在閱讀開始前，教師可以先講述祥子初到城市時的雄心壯志，如他對擁有一輛自己的人力車的強烈渴望，然后提出懸念：“在那個繁華卻又復(fù)雜的老北京，這樣一個充滿干勁的年輕人真的能順利實現(xiàn)夢想嗎？”讓學(xué)生帶著疑問開啟閱讀之旅，在閱讀過程中尋找答案，從而激發(fā)他們深入探究故事發(fā)展的興趣。

影視片段對比：選取一些《駱駝祥子》的影視片段在課堂上播放，在學(xué)生觀看部分片段后，引導(dǎo)他們?nèi)ラ喿x原著，對比影視與原著在情節(jié)、人物刻畫、語言表達(dá)等方面的差異。例如，原著中對祥子內(nèi)心細(xì)致入微的描寫在影視中可能無法完全展現(xiàn)，這能讓學(xué)生在對比中體會原著文字的獨特魅力，激發(fā)他們閱讀原著的興趣，去挖掘更多影視未呈現(xiàn)的精彩內(nèi)容。

（二）家校協(xié)同共同推動整本書閱讀

絕大多數(shù)學(xué)生過著學(xué)校和家里兩點一線的生活，學(xué)校和家庭教育共同影響著學(xué)生的發(fā)展，要做好學(xué)校教育和家庭教育的銜接工作，學(xué)校和家長要做好充分的配合。

首先，在學(xué)校方面，學(xué)?？梢远ㄆ诮M織讀書交流會，在會上積極鼓勵學(xué)生發(fā)言，對積極參與交流并表現(xiàn)出色的同學(xué)給予小獎勵，例如書籍人物明信片或紀(jì)念書籍冊等?？梢栽O(shè)置不同主題的交流會、例如小人物專題，紅色主題等。根據(jù)不同的專題活動，學(xué)生能夠感悟不同的情感以及體會不同主題帶來的情感熏陶。學(xué)校也可以組織成立話劇社，生動活潑的話劇排練和研討可以鍛煉學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生思維的靈活性。在編排話劇的過程中，學(xué)生可以融入個人對于作品的想法，從主題思想、人物分析、作品背景等不同的角度出發(fā)，盡可能還原文本內(nèi)容，亦可以擴(kuò)散思維，創(chuàng)建一些與文章主題相符的其他情節(jié)，豐富作品內(nèi)涵。學(xué)生在話劇排練的過程中，不僅能深刻理解小說的內(nèi)涵和主題，與書中人物進(jìn)行對話，同時還能提升學(xué)生的口語表達(dá)能力和語言建構(gòu)能力。

其次，教師應(yīng)制定詳細(xì)的《駱駝祥子》閱讀計劃，明確每周閱讀進(jìn)度、閱讀任務(wù)及思考問題，如分析祥子在不同階段的性格特點、探究其命運轉(zhuǎn)折的原因等。在課堂上進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)，如批注法、思維導(dǎo)圖法，引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀筆記。教師可以定期開展班會，同學(xué)們可以自由交流階段內(nèi)的讀書情況，分享自己認(rèn)為有興趣的故事情節(jié)以及自己讀書時遇到的難題，在班級里探討，發(fā)揮班級的力量，這不僅能解決自身閱讀存在的問題，還可以為其他同學(xué)解決問題提供導(dǎo)向。在設(shè)置問題時，教師提出的問題應(yīng)從簡到難，要有層次，由于每位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和積累程度不同，教師的問題要與學(xué)生現(xiàn)有水平相符合，如語文綜合能力較強的同學(xué)，可以在整本書閱讀的過程中寫一篇隨筆，并與同學(xué)進(jìn)行互動交流，而語文綜合能力相對較弱的同學(xué)，則可完成好詞好句的摘抄任務(wù)，根據(jù)學(xué)生后續(xù)水平的提高逐步增加任務(wù)難度。在學(xué)生完成整本書閱讀后，可布置寫讀后感的任務(wù)，將學(xué)生的讀后感受落實在筆頭上，加深他們對知識的理解和感悟。在課堂中，教師要注意使用不同的教學(xué)方法，營造一個良好的讀書氛圍，在輕松有趣的環(huán)境下，學(xué)生會對整本書閱讀產(chǎn)生強烈的興趣。

在家庭方面，家長依據(jù)教師的計劃，監(jiān)督孩子每天的閱讀量與閱讀時間，確保閱讀進(jìn)度。鼓勵孩子分享當(dāng)天閱讀的精彩片段或疑惑，對其家長給予積極回應(yīng)，與孩子共同探討，幫助孩子初步理解文本內(nèi)容?，F(xiàn)代化信息技術(shù)給人們帶來了便利的生活條件，各種實時的信息在網(wǎng)上都可以查到，當(dāng)然，這也使得電子閱讀成為可能。然而，閱讀電子化確實帶來了很多便利，但在閱讀過程中，讀者的專注度可能會受到一定影響。從家長做起，在工作之余，放下手機，和孩子一起讀書，給孩子樹立良好的榜樣，在讀書時與孩子交流讀書感受，幫助孩子養(yǎng)成自主閱讀和終身閱讀的習(xí)慣。家長可以與孩子一起參與部分活動的準(zhǔn)備，如協(xié)助孩子制作手抄報；與孩子進(jìn)行角色扮演練習(xí)，以增進(jìn)親子互動與對文本內(nèi)容的理解。同時，家庭可以開展“駱駝祥子之家庭小劇場”活動，將書中某個情節(jié)改編成短劇進(jìn)行表演，并錄制下來分享到班級群里，增強孩子的閱讀興趣。整本書閱讀在語文課程中是一種高階閱讀能力的體現(xiàn)，但由于多方面因素，比如學(xué)生的時間和精力有限等，其推進(jìn)過程可能會遇到多種阻礙，這就需要家校合作，搭建良好的閱讀平臺，共同推動學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。

五、結(jié)語

老舍先生以其細(xì)膩的筆觸，生動地描繪了祥子的命運變遷，深刻地揭示了舊社會的黑暗與罪惡。祥子的命運不僅是祥子個人的悲劇，更是整個時代底層勞動人民的悲歌。它讓我們在閱讀中感受到人性的脆弱與無奈，也引發(fā)我們對社會公平、人性善惡的深刻思考。整本書閱讀作為新課標(biāo)中拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，高度體現(xiàn)了語文課程的性質(zhì)及其育人價值。師生共讀的整本書不僅是承載育人價值的文本，更是具有特殊教育意義的文本。整本書的閱讀豐富了傳統(tǒng)的語文課堂的閱讀教學(xué)，滋潤著學(xué)生的靈魂，幫助學(xué)生提高了語文文化素養(yǎng)。教師作為課堂的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)充分重視整本書閱讀，不斷完善并更新教學(xué)策略和方法，讓學(xué)生愛上讀書。

作者簡介：張曉妍（1997—），女，漢族，黑龍江哈爾濱人，碩士研究生在讀，研究方向為學(xué)科教學(xué)（語文）。

注釋：

〔1〕中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

〔2〕葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[Ｍ].北京：教育科學(xué)出版社，2015.

〔3〕吳必華.初中語文整本書閱讀教學(xué)實施困境及突破策略[J].基礎(chǔ)教育論壇，2024（13）：56-58.

〔4〕肖文華.基于語文核心素養(yǎng)的整本書閱讀教學(xué)策略研究[J].當(dāng)代教研論叢，2023，9（10）：46-50.