初中語(yǔ)文自讀課教學(xué)的幾點(diǎn)遵循

摘 要

初中語(yǔ)文自讀課教學(xué)應(yīng)有所遵循，做到遵照自讀課文的教材體系安排，以“閱讀提示”“旁批”“思考探究”等助讀系統(tǒng)為抓手，結(jié)合課文教學(xué)價(jià)值及學(xué)情基礎(chǔ)等確定自讀課文的教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)，把握文章知識(shí)脈絡(luò)；并以此為基礎(chǔ)，為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的導(dǎo)讀步驟，搭建支架，讓學(xué)生充分自讀，走向課外的自主閱讀，發(fā)揮自讀課文在教材“三位一體”閱讀體系中的橋梁作用；最后從單元目標(biāo)出發(fā)，構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，創(chuàng)設(shè)情境，讓語(yǔ)文貼近學(xué)生生活。以《周亞夫軍細(xì)柳》為例，探求自讀課教學(xué)的應(yīng)然樣態(tài)，為一線語(yǔ)文教師提供參考。

關(guān)鍵詞

初中語(yǔ)文 自讀課教學(xué) 助讀系統(tǒng) 任務(wù)群

統(tǒng)編語(yǔ)文教材中自讀課文與教讀課文的最大區(qū)別并不在其本身是否為名家名篇，而在于兩者在教學(xué)中承擔(dān)或發(fā)揮的作用不同，由此也帶來(lái)了學(xué)習(xí)方式的不同，或者說達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的途徑不同。自讀課文在教讀課文的基礎(chǔ)上，重在幫助學(xué)生自主鞏固和運(yùn)用所學(xué)。因此，教學(xué)上，教師以指導(dǎo)學(xué)生自讀為主。但在實(shí)際教學(xué)中，很多一線語(yǔ)文教師不知該如何處理自讀課文。本文從《周亞夫軍細(xì)柳》的三個(gè)課例出發(fā)，探求自讀課教學(xué)的應(yīng)然樣態(tài)。

一、巧借助讀系統(tǒng)，把握文章知識(shí)脈絡(luò)

自讀課文最好的抓手就是教材中的文本資源——“閱讀提示”和“思考探究”，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將“閱讀提示”和“思考探究”作為自讀的階梯，抓文章最要緊的內(nèi)容逐層深入。如第一個(gè)課例。

（一）看篇——知故事之奇

1.自主學(xué)習(xí)，借助注釋讀懂大意。

2.參照文后習(xí)題自讀課文。

首先熟讀課文，簡(jiǎn)要復(fù)述故事，交流漢文帝稱周亞夫?yàn)椤罢鎸④姟钡脑?；其次?xì)讀課文，找出文中運(yùn)用對(duì)比、襯托寫法之處，分析兩種手法的作用。

（二）看段——賞人物寫法

1.閱讀課文，概括漢文帝到細(xì)柳營(yíng)勞軍遇到的一系列奇事。

2.思考漢文帝為什么稱周亞夫?yàn)椤罢鎸④姟薄?/p>

3.探討文章寫劉禮軍霸上、徐厲軍棘門的情況有何作用。

（三）看意——探主題之妙

1.談?wù)勅绻闶钱?dāng)時(shí)的老百姓，會(huì)如何評(píng)價(jià)周亞夫。

2.說說我們身邊有沒有周亞夫這樣的人，以及你從周亞夫身上得到的啟示。

該課例執(zhí)教者在開頭就闡明教學(xué)思路，認(rèn)為本文是一篇自讀課文，主要讓學(xué)生將教讀課學(xué)到的方法運(yùn)用到自讀實(shí)踐中。從主要環(huán)節(jié)看，此課不像教讀課文那樣，由教師帶領(lǐng)學(xué)生疏通文義，細(xì)讀細(xì)品人物形象，分析寫法，而是通過助讀系統(tǒng)輔助學(xué)生自主思考，在實(shí)踐中訓(xùn)練，提升閱讀能力。如“知故事之奇”“賞人物寫法”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生借助文下注釋疏通文義；以“閱讀提示”“思考探究”為抓手，讓學(xué)生以周亞夫或文帝的口吻復(fù)述故事，找出文中對(duì)比、襯托寫法之處，分析其對(duì)刻畫人物起到的作用，并進(jìn)一步探究漢文帝稱周亞夫?yàn)椤罢鎸④姟钡脑颍伎嘉恼聻楹芜€寫了劉禮軍霸上、徐厲軍棘門的情況。如此，借助教材提示，學(xué)生逐層深入，自讀自得。

同時(shí)，該課例自始至終遵循以學(xué)生自讀為主、教師點(diǎn)撥為輔的原則，給予學(xué)生充分的自主權(quán)。八年級(jí)學(xué)生有一定文言文閱讀基礎(chǔ)，可以根據(jù)文下注釋和工具書疏通文義，有能力自主完成學(xué)習(xí)。在第一個(gè)環(huán)節(jié)中，教者安排了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的四個(gè)步驟：自讀疑問→自主學(xué)習(xí)→研讀批注→合作探究。這為學(xué)生提供了切實(shí)可行的閱讀方法，指導(dǎo)學(xué)生參照文后習(xí)題自讀課文。

二、錘煉運(yùn)用能力，引導(dǎo)學(xué)生讀好“一類”

語(yǔ)文核心素養(yǎng)不僅有具體的內(nèi)涵，而且是學(xué)生可以通過語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)的。學(xué)生的思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信均以語(yǔ)言運(yùn)用為基礎(chǔ)，在語(yǔ)言實(shí)踐中得以體現(xiàn)。如第二個(gè)課例。

（一）自讀課文，解決文言字詞問題

（二）復(fù)述文中故事，探究周亞夫之“真”

（三）探究對(duì)比、襯托的寫法，理解文章的寫人藝術(shù)

（四）探究漢文帝之“真”，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《史記》

結(jié)束語(yǔ)：我們不僅學(xué)到了周亞夫之“真”，也懂得了漢文帝之“真”……你們看，讀《史記》是不是很有意思？最后請(qǐng)讀讀“思考探究四”，理解這部作品的偉大，并做好課外閱讀。

該課例很好地體現(xiàn)了這一導(dǎo)向。無(wú)論是探究人物形象還是分析寫人手法，都緊緊圍繞語(yǔ)言文字，在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀、細(xì)細(xì)品的過程中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮語(yǔ)言文字的載體作用。這對(duì)自讀課文讀什么、如何自讀具有引領(lǐng)價(jià)值。

“閱讀提示”首句為“《史記》是我國(guó)第一部紀(jì)傳體通史，對(duì)后世的傳記文學(xué)有深遠(yuǎn)影響”?！八伎继骄慷敝赋觥妒酚洝穼懭藭r(shí)?！坝脙煞N突出的性格或兩種不同的情勢(shì)，抑或兩種不同的結(jié)果，作為對(duì)照”。“思考探究四”指出《史記》長(zhǎng)于記人，書中記述了許多各具特點(diǎn)的歷史人物。從廉頗、藺相如、屈原、項(xiàng)羽、張良、韓信、李廣等人中任選一位，借助注釋與工具書閱讀相關(guān)的本紀(jì)、世家或列傳，了解其生平事跡，領(lǐng)略人物的風(fēng)采，感受《史記》的寫人藝術(shù)。文后“知識(shí)補(bǔ)白”列舉了班固、鄭樵、魯迅和李長(zhǎng)之等人對(duì)《史記》的評(píng)點(diǎn)。那么，“充分體會(huì)《史記》的寫人藝術(shù)與史家筆法”應(yīng)是這篇節(jié)選課文教學(xué)的最終目標(biāo)。雖然該課例的第四個(gè)環(huán)節(jié)有意“引導(dǎo)學(xué)生閱讀《史記》”，但若能進(jìn)一步推薦《史記》中的具體篇目讓學(xué)生課外自主閱讀，或許《史記》的寫人藝術(shù)更能如教材所希望的那樣得到足夠重視。

教者將文言字詞、文言現(xiàn)象穿插在復(fù)述故事、分析人物形象的過程中，讓學(xué)生隨文理解，這種處理方式在文言文自讀教學(xué)中值得提倡。學(xué)生理解文中人物特點(diǎn)不難，難的是理解對(duì)比、襯托、正側(cè)結(jié)合的寫人手法。教者據(jù)此確定教學(xué)重點(diǎn)。雖說自讀課不一定要像教讀課那樣帶著學(xué)生面面俱到地品讀，但自讀不等于淺讀，如能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者史家筆法背后的情感態(tài)度，那么學(xué)生對(duì)《史記》寫人藝術(shù)的理解可能會(huì)更深刻。

三、構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群， 創(chuàng)設(shè)情境延展語(yǔ)文

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》建議，要體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群特點(diǎn)，整體規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代語(yǔ)文生活的變化，探索語(yǔ)文教與學(xué)方式的變革。如第三個(gè)課例。

（一）情境導(dǎo)入

班級(jí)準(zhǔn)備拍攝“歷史名將系列”微電影，主角是周亞夫，請(qǐng)大家來(lái)當(dāng)導(dǎo)演。

（二）教學(xué)過程

任務(wù)一：讀劇本，了解劇情。

任務(wù)二：讀臺(tái)詞，定有聲畫面。

任務(wù)三：讀細(xì)節(jié)，加無(wú)聲鏡頭。

任務(wù)四：前后勾連，添對(duì)比鏡頭。

任務(wù)五：導(dǎo)演說戲，真情出演。

任務(wù)六：根據(jù)鏡頭，擬定片名。

該課例創(chuàng)設(shè)拍攝微電影這一大情境，讓學(xué)生在情境中完成六個(gè)任務(wù)，同時(shí)完成這篇自讀課文的學(xué)習(xí)。六個(gè)任務(wù)層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，逐步達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。但是，應(yīng)適當(dāng)整合這六個(gè)任務(wù)，如任務(wù)二和任務(wù)五關(guān)注的都是人物描寫，可以放在一起探討，讓學(xué)生集中精力完成三到四個(gè)復(fù)雜任務(wù)，避免同一層次的重復(fù)閱讀。

整節(jié)課以拍攝微電影為主任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了角色轉(zhuǎn)換——從讀者變成了導(dǎo)演，而課文就成了拍攝電影的“底本”，而非教師要學(xué)生“學(xué)習(xí)的東西”。一般來(lái)說，如果是教讀課，教師將化身為導(dǎo)演，學(xué)生在教師的指揮下完成這場(chǎng)戲的表演。而該課例中，學(xué)生身處情境，為完成“分內(nèi)”的任務(wù)而自主合作、探究，既體現(xiàn)出個(gè)體的自主性、主動(dòng)性，又體現(xiàn)出同伴彼此之間的溝通協(xié)作。

該課例的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)同樣依據(jù)“思考探究”部分進(jìn)行設(shè)定，從理解文言字詞、復(fù)述故事到分析人物形象、學(xué)習(xí)寫法，表面看是遵照電影拍攝的順序，實(shí)際是依照教材編排順序。這樣的處理使學(xué)生借助任務(wù)主動(dòng)完成學(xué)習(xí)，更符合自讀課文的學(xué)習(xí)要求。

統(tǒng)編語(yǔ)文教材建構(gòu)了“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體系，自讀課文承擔(dān)著重要的角色，它是講讀課文在學(xué)習(xí)方法與知識(shí)點(diǎn)上的延續(xù)，又連接著課外閱讀。因此，自讀課的教學(xué)要充分利用好單元提示語(yǔ)、課文批注和課后的閱讀提示等助讀系統(tǒng)，落實(shí)教讀課的閱讀方法和能力點(diǎn)，同時(shí)運(yùn)用多種課堂教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提升學(xué)生閱讀能力和核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省南通市海門區(qū)東洲國(guó)際學(xué)校）