以深度學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的初中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐

摘 要

本文聚焦初中英語閱讀教學(xué)，針對目前初中英語閱讀教學(xué)中存在的淺層化、碎片化、機(jī)械化等問題，深入闡述深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，并基于深度學(xué)習(xí)的原理，結(jié)合具體的教學(xué)案例，系統(tǒng)探討促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的有效路徑，從而為初中英語閱讀教學(xué)由淺層次到深層次的改進(jìn)和學(xué)生核心素養(yǎng)的提升提供有益的參考與借鑒。

關(guān)鍵詞

核心素養(yǎng) 英語閱讀教學(xué) 深度學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)。英語課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面。學(xué)生通過英語課程的學(xué)習(xí)，要達(dá)到如下目標(biāo)：發(fā)展語言能力、培育文化意識、提升思維品質(zhì)、提高學(xué)習(xí)能力。就核心素養(yǎng)、深度學(xué)習(xí)、閱讀教學(xué)三者之間的關(guān)系而言，核心素養(yǎng)是內(nèi)涵，深度學(xué)習(xí)是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要途徑，而閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要平臺。

當(dāng)前，初中英語閱讀教學(xué)中最常見的問題是學(xué)習(xí)淺層化、碎片化、機(jī)械化，具體體現(xiàn)在沒有明確的引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題、缺乏指向核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)活動形式單一乏味、缺少及時反饋和持續(xù)性教學(xué)評價等方面。因此，如何在初中英語閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，是值得廣大教師深入探究的問題。

深度學(xué)習(xí)是一種基于高階思維發(fā)展的理解性學(xué)習(xí)，具有注重批判理解、強(qiáng)調(diào)內(nèi)容整合、促進(jìn)知識構(gòu)建、著意遷移運(yùn)用等特征，不僅需要學(xué)生積極主動參與，還需要教師通過確立高階思維發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)、整合意義聯(lián)結(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的真實(shí)情境、選擇持續(xù)關(guān)注的評價方式進(jìn)行積極引導(dǎo)。深度學(xué)習(xí)模型包含引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題、素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)、挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)、持續(xù)性學(xué)習(xí)評價四個環(huán)節(jié)。該模型強(qiáng)調(diào)以主題為引領(lǐng)，使教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步結(jié)構(gòu)化，按照學(xué)習(xí)進(jìn)階使教學(xué)活動系統(tǒng)化、情境化，讓學(xué)習(xí)評價伴隨教學(xué)全過程，營造開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境。該模型為教師實(shí)施深度學(xué)習(xí)的英語閱讀教學(xué)搭建了實(shí)踐框架。

本文基于深度學(xué)習(xí)理論，運(yùn)用深度學(xué)習(xí)模型，以譯林版《英語》八（下）第二單元的Reading板塊A trip to Hong Kong為教學(xué)案例，探索指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐。

一、深度解讀語篇，確定主題意義

深度解讀語篇，明確主題意義，能夠增強(qiáng)閱讀理解的精確性，準(zhǔn)確把握作者的核心思想，避免對文本的曲解或片面理解，從而使閱讀更加深入和全面；有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和邏輯推理能力，促其拓寬文化視野，提升跨文化交流和理解的能力。以下是從What、Why、How三個方面對該語篇進(jìn)行的解讀：

[What] 本單元的主題范疇是人與社會，屬于歷史、社會與文化主題群，子主題是游覽體驗(yàn)。語篇是一封信件，體裁是記敘文，主要講述了作者的香港之旅。文章詳細(xì)描述了在香港迪士尼樂園游玩一天的經(jīng)歷，包括在迪士尼樂園的游玩項目、觀賞煙花秀、購物等活動及感受。

[Why] 作者通過本文向好友描述了自己在香港迪士尼樂園游玩的經(jīng)歷，同時通過描述旅行中的感受和體驗(yàn)，幫助讀者體會旅行帶來的積極影響，如拓寬視野、增長見識、放松身心等，激發(fā)人們對旅行和生活的熱愛。

[How] 本文按照時間順序展開，用一般過去時描述游玩經(jīng)歷，詳略得當(dāng)，重點(diǎn)描述了旅行中的精彩部分。作者善于運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫來突出個人感受，增強(qiáng)文章的感染力和畫面感，讓讀者如臨其境。

綜合分析語篇，筆者將閱讀課的學(xué)習(xí)主題確定為：享受旅游歷程，分享旅行體驗(yàn)，探索旅行的意義。

二、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)與深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)是相契合的，教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握語言知識的基礎(chǔ)上，更要注重對文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)明確教學(xué)方向，設(shè)計層層遞進(jìn)的階梯式教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)?；谥黝}意義的引領(lǐng)，筆者制訂了如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

學(xué)生在學(xué)完本篇文章后，應(yīng)該能夠：①提取Kitty在香港迪士尼樂園游玩一天的相關(guān)信息，借助思維導(dǎo)圖形成語篇結(jié)構(gòu)化知識；②基于結(jié)構(gòu)化知識，感受旅行體驗(yàn)，掌握撰寫游記的方法，自行制訂短途旅行計劃；③能夠描述自己的旅行經(jīng)歷，分享旅行體驗(yàn)，探索旅行的意義。

上述目標(biāo)圍繞學(xué)習(xí)主題層層遞進(jìn)，目標(biāo)①旨在培養(yǎng)學(xué)生梳理和獲取關(guān)鍵信息的能力，引導(dǎo)其建立結(jié)構(gòu)化知識，初步感知主題，著重發(fā)展學(xué)生的語言能力；目標(biāo)②旨在通過設(shè)計富有思維難度的學(xué)習(xí)活動，引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生自主歸納、批判創(chuàng)新等高階思維能力；目標(biāo)③旨在培養(yǎng)學(xué)生合作探究、遷移運(yùn)用知識的能力，并且培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、樂于分享的情感態(tài)度。

三、基于主題意義和學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計形式多樣的教學(xué)活動

1.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入文本主題

深度學(xué)習(xí)注重在真實(shí)的語境中解決實(shí)際問題，因此教師要盡可能創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境，導(dǎo)入文本主題，激活學(xué)生關(guān)于該主題的舊知，同時引起學(xué)生對該主題的興趣。如教師可以通過向?qū)W生分享自己游覽迪士尼樂園的經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生深入學(xué)習(xí)的意愿，表現(xiàn)出積極的思維狀態(tài)。

2.關(guān)聯(lián)文本信息，形成結(jié)構(gòu)化知識

深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生將新舊知識建立關(guān)聯(lián)，促進(jìn)新知識的結(jié)構(gòu)化。因此教師應(yīng)當(dāng)搭建腳手架，一步步引導(dǎo)學(xué)生梳理、整合從語篇中獲取的碎片化信息，形成結(jié)構(gòu)化知識。

教師首先告知學(xué)生整篇文章可分為三部分，并給出大意，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章并劃分相關(guān)章節(jié)。此環(huán)節(jié)旨在幫助學(xué)生確定文章體裁，快速了解文章的結(jié)構(gòu)框架。然后根據(jù)記敘文的五要素，教師進(jìn)一步提出問題：When did Kitty go to Hong Kong？Who did Kitty go to Hong Kong with？ Where did Kitty visit in Hong Kong？ How did they get there？ What did Kitty do there？

根據(jù)上述問題，教師引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式從文本中提取信息，并將知識進(jìn)行結(jié)構(gòu)化歸納。在思維導(dǎo)圖的任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生層層深入，通過閱讀文本回答問題，進(jìn)一步梳理文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，建立對文本的整體認(rèn)知。

3.梳理細(xì)節(jié)，深度理解文本

要讀透一篇文章，除了獲取文本信息，理解表層含義外，還要理解作者的寫作意圖，這是對文章深層次的理解，學(xué)生通過分析歸納、推理判斷才能得出答案。如教師通過呈現(xiàn)迪士尼樂園的游覽圖，組織學(xué)生小組討論，在文中找出一系列表示時間順序的詞，推斷作者在迪士尼樂園游玩的路線，引導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃和安排旅行線路，使用表示時間的過渡詞表達(dá)行程。

在教學(xué)過程中，教師還可以通過設(shè)置深層次的問題，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。例如，引導(dǎo)學(xué)生分析Kitty中途匆忙用餐的原因及可能性，詢問學(xué)生是否購買紀(jì)念品及原因等。通過設(shè)置真實(shí)情境，促進(jìn)學(xué)生積極思考，提升其辯證思維能力。

4.創(chuàng)新知識遷移，深化主題意義

深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向的結(jié)果是學(xué)生能將在語篇中學(xué)到的知識進(jìn)行遷移和運(yùn)用，學(xué)會客觀分析問題，創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，實(shí)現(xiàn)知識向能力、能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

在讀后拓展環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生分小組設(shè)計游覽上海迪士尼樂園的旅游路線。教師給每個小組發(fā)了一張上海迪士尼樂園的游覽圖，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注interest、queue、distance、time、weather等關(guān)鍵詞，鼓勵學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識來設(shè)計旅游路線，并進(jìn)行小組間分享，有效實(shí)現(xiàn)了知識的遷移創(chuàng)新，深化了主題意義。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元話題討論“旅行的意義”，幫助學(xué)生深入認(rèn)知單元主題。

四、及時反饋，進(jìn)行持續(xù)性學(xué)習(xí)評價

深度學(xué)習(xí)的價值與評價特征要求學(xué)生深入反思和評判自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，對自身經(jīng)驗(yàn)做出價值判斷。在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)及時觀察學(xué)生的表現(xiàn)，適時給予評價。學(xué)生可以通過持續(xù)反思與評價，復(fù)盤自己的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。同時，教師還可引導(dǎo)學(xué)生參與研制自我評價表，進(jìn)行自主評價和反思。

總而言之，指向核心素養(yǎng)，以深度學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的初中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐是提高英語教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效途徑。教師應(yīng)不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)方法，通過深度解讀語篇、制訂合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計多樣的教學(xué)活動和進(jìn)行持續(xù)性評價，推動學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生全面發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校蔣王分校）