三維結(jié)構(gòu)化教學(xué)：以生為本的體育教學(xué)新樣態(tài)

2023年5月，教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動方案》中明確提出“把國家統(tǒng)一制定的育人‘藍(lán)圖’細(xì)化為地方和學(xué)校的育人‘施工圖’，明確課程教學(xué)改革的具體路線、措施，提出困難問題破解之策”，“聚焦核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)科實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)教學(xué)）、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”，“示范帶動廣大教師變革教與學(xué)方式，尊重學(xué)生主體地位，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用”?！读x務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中強(qiáng)調(diào)在課程實(shí)施中“注重采用結(jié)構(gòu)化知識與技能教學(xué)”[1]122。在課程改革背景下，體育結(jié)構(gòu)化教學(xué)以其系統(tǒng)性、科學(xué)性和有效性的特點(diǎn)，已經(jīng)成為當(dāng)下體育教學(xué)改革的不二選擇和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

結(jié)構(gòu)化大單元設(shè)計(jì)與結(jié)構(gòu)化課堂教學(xué)是結(jié)構(gòu)化教學(xué)的核心，是體育課程實(shí)施的具體方案，是學(xué)校育人的“施工圖”。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，結(jié)構(gòu)化大單元設(shè)計(jì)與結(jié)構(gòu)化課堂教學(xué)仍然存在教學(xué)理念轉(zhuǎn)變難、結(jié)構(gòu)化教學(xué)認(rèn)識淺、結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)邏輯亂的現(xiàn)象，當(dāng)前仍停留在簡單做加法的碎片化、低層次水平，是課程改革推進(jìn)中的一大痛點(diǎn)。究其原因，主要在于“教材中心觀”思想根深蒂固與體育教師結(jié)構(gòu)化教學(xué)能力的缺失。體育教師不能從更高的立意審視結(jié)構(gòu)化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)從“教教材”向“用教材教”的轉(zhuǎn)變；不能立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的視角，將碎片化的各項(xiàng)知識與技能、方法與策略形成結(jié)構(gòu)化網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)科學(xué)、有效的結(jié)構(gòu)化教學(xué)。

為了解決當(dāng)前結(jié)構(gòu)化教學(xué)的諸多痛點(diǎn)，江蘇省特級教師賈榮及其團(tuán)隊(duì)成員提出了“思維·知識·課堂—三維結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式”（以下簡稱“三維結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式”）教學(xué)主張。該模式以思維、知識、課堂三條結(jié)構(gòu)化大單元建構(gòu)脈絡(luò)和“目標(biāo)—內(nèi)容—情境”一條結(jié)構(gòu)化課堂建構(gòu)脈絡(luò)，清晰呈現(xiàn)了體育結(jié)構(gòu)化教學(xué)的實(shí)施途徑和方法。三維結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式以發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為總目標(biāo)，不僅注重學(xué)生運(yùn)動技能的掌握、體能的提升，更重視學(xué)生思維能力與解決問題能力的培養(yǎng)。突破了當(dāng)前體育結(jié)構(gòu)化教學(xué)僅關(guān)注運(yùn)動技能結(jié)構(gòu)化的局限，對學(xué)生創(chuàng)新能力、問題解決能力和批判性思維能力的培養(yǎng)具有重要實(shí)踐意義。該模式歷經(jīng)兩年多的探索，有力推動了課程標(biāo)準(zhǔn)落地和體育課堂教學(xué)改革，提高了區(qū)域內(nèi)體育教師的結(jié)構(gòu)化教學(xué)水平，并在教學(xué)實(shí)踐中形成了獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和特色，使學(xué)生樂學(xué)、會練、能賽，使體育教師樂教、會教、思教。

一、三維結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

1. 從教材被動實(shí)施者到教學(xué)主動設(shè)計(jì)者

傳統(tǒng)體育教學(xué)中，體育教師一直以教材的實(shí)施者身份出現(xiàn)，教師習(xí)慣于按照教材給定的教學(xué)順序開展教學(xué)。因此，課改前的體育課堂強(qiáng)調(diào)以教師、教材為中心，重技能傳授，輕素養(yǎng)培養(yǎng)，學(xué)生的角色主要是接受者，教學(xué)活動呈現(xiàn)的是一種知識本位的教學(xué)理念。自2003年首版《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》發(fā)布以來，以“學(xué)生為中心”的課改要求一直是不同版本課程標(biāo)準(zhǔn)的重要指標(biāo)。但是實(shí)踐中，這一教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變一直不令人滿意。隨著《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的發(fā)布與學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，從“教材中心觀”到“學(xué)生中心觀”教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，已成為擺在體育教師面前的首要問題。體育教師從教材被動實(shí)施者到教學(xué)主動設(shè)計(jì)者的身份轉(zhuǎn)換，已然成為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的必然選擇。要想成為教學(xué)的主動設(shè)計(jì)者，體育教師要經(jīng)歷思維、設(shè)計(jì)、實(shí)施三個方面的轉(zhuǎn)變。三維結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式的思維、知識、課堂三個維度，為體育教師思維、設(shè)計(jì)、實(shí)施三個方面的結(jié)構(gòu)化轉(zhuǎn)變提供了理論指導(dǎo)。首先，引導(dǎo)體育教師站在專家的視角以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)提煉學(xué)科大概念，在學(xué)科思維層面實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。其次，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識與技能內(nèi)容，在大單元計(jì)劃、課時計(jì)劃設(shè)計(jì)層面實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。最后，創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)情境與學(xué)習(xí)策略，在課堂教學(xué)層面實(shí)現(xiàn)學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。三個維度并進(jìn)，有效推動了課堂教學(xué)改革，幫助體育教師真正成為體育教學(xué)的主動設(shè)計(jì)者。

2. 從關(guān)注知識掌握到著力核心素養(yǎng)提升

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、問題解決等方式，在體育鍛煉中主動探索、實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)和解決問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)練興趣，提高學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造力和解決問題能力的發(fā)展。這類要求明確了課程改革的方向是促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力的提升與核心素養(yǎng)的發(fā)展。當(dāng)前的結(jié)構(gòu)化教學(xué)相較過去的教學(xué)方式有了長足的進(jìn)步，但是部分教師仍未跳出“教材中心觀”的束縛，不能充分體現(xiàn)課程改革的初衷。主要體現(xiàn)在：當(dāng)前體育結(jié)構(gòu)化教學(xué)的重心僅停留于學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的范疇。部分教師將過去每節(jié)課學(xué)習(xí)1項(xiàng)運(yùn)動技術(shù)改變成學(xué)習(xí)2～3項(xiàng)運(yùn)動技術(shù)的組合，認(rèn)為已經(jīng)完成了運(yùn)動技能的結(jié)構(gòu)化教學(xué)，這是片面和狹隘的。多項(xiàng)運(yùn)動技術(shù)的組合教學(xué)只是結(jié)構(gòu)化教學(xué)呈現(xiàn)出來的表象，它的內(nèi)核是對學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，而不只是對運(yùn)動知識與技能的機(jī)械學(xué)習(xí)。學(xué)生只有多方位、立體化地參與到結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)當(dāng)中，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。三維結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式從思維、知識、課堂三個維度建構(gòu)體育結(jié)構(gòu)化教學(xué)，彌補(bǔ)了當(dāng)前體育結(jié)構(gòu)化教學(xué)的短板。學(xué)生在運(yùn)動知識與技能學(xué)習(xí)中，不單單要學(xué)習(xí)運(yùn)動知識與技能本身，還要學(xué)習(xí)其背后的思維邏輯，進(jìn)而提升認(rèn)知水平及解決問題能力，發(fā)展跨項(xiàng)目和跨學(xué)科思維能力。只有這些關(guān)鍵能力得到發(fā)展，才能有效推動學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升。

二、三維結(jié)構(gòu)化教學(xué)推動了教師教學(xué)能力的提升

體育結(jié)構(gòu)化教學(xué)是學(xué)生在進(jìn)行體育知識和技能學(xué)習(xí)時，不斷建構(gòu)心理的過程。體育教師結(jié)構(gòu)化教學(xué)能力，是體育教師在開展體育結(jié)構(gòu)化教學(xué)時所應(yīng)具備的教學(xué)知識、教學(xué)技能及個性心理特征。體育結(jié)構(gòu)化教學(xué)不僅是教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化建構(gòu)，更是思維、能力的結(jié)構(gòu)化培養(yǎng)，最終推動核心素養(yǎng)的發(fā)展。它追求對事物認(rèn)知或運(yùn)動技能的深層次思考、遷移內(nèi)化，進(jìn)而將其熟練地應(yīng)用于實(shí)踐，解決實(shí)際問題。體育教師開展結(jié)構(gòu)化教學(xué)，首先需要提升自身的結(jié)構(gòu)化教學(xué)能力。從實(shí)踐層面看，體育教師結(jié)構(gòu)化教學(xué)能力主要包括思維能力、設(shè)計(jì)能力、實(shí)施能力三個方面。

1. 體育結(jié)構(gòu)化教學(xué)思維能力的提升

三維結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式以大概念引領(lǐng)體育教學(xué)，有效促進(jìn)了體育教師結(jié)構(gòu)化教學(xué)思維能力的提升。大概念的引入加深了體育教師對體育教學(xué)的思考深度，其豐富的內(nèi)涵有助于體育教師以“全景式”的視角來理解、設(shè)計(jì)和實(shí)施體育課程與教學(xué)。大概念是抽象的、高度概括的，提煉大概念的過程就是體育教師透過運(yùn)動技戰(zhàn)術(shù)的表象，發(fā)掘運(yùn)動項(xiàng)目底層邏輯的過程。例如，教師將足球大單元的宏觀大概念設(shè)定為“獲得球權(quán)并得分”，這一大概念就是以“全景式”的視角直指足球運(yùn)動項(xiàng)目的底層邏輯。教師在這一大概念下設(shè)計(jì)大單元計(jì)劃和課時計(jì)劃，就能始終牢牢抓住教學(xué)的核心。在此基礎(chǔ)上分解大概念，形成各個學(xué)習(xí)階段的微觀大概念，就能明確階段學(xué)習(xí)任務(wù)，確定主教材，制訂課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。大概念有極大的遷移價值，隨著時間的推移能被應(yīng)用于探究許多其他問題，如跨學(xué)科課程和同一學(xué)科多年以后的課程及學(xué)校以外的情境。三維結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式呈現(xiàn)的這種結(jié)構(gòu)化思維建構(gòu)形式，引領(lǐng)體育教師跳出專項(xiàng)運(yùn)動技能學(xué)習(xí)內(nèi)容的桎梏，從思維層面思考、設(shè)計(jì)體育教學(xué)，幫助體育教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)思維能力的提升和教學(xué)理念的飛躍。

2. 體育結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提升

三維結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式提出“三縱一橫”四條結(jié)構(gòu)化脈絡(luò)，為體育教師的結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計(jì)提供了直觀的參考依據(jù)，有效促進(jìn)了體育教師結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提升。受困于傳統(tǒng)孤立式教學(xué)設(shè)計(jì)思路的影響，對大單元內(nèi)的各課時內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)是當(dāng)前體育教師開展結(jié)構(gòu)化教學(xué)的難點(diǎn)。三維結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式從思維、知識、課堂三個維度中引出三條縱向脈絡(luò)，分別構(gòu)成各自維度的核心并同時貫穿整個大單元，為大單元內(nèi)各課時建立聯(lián)系、互為結(jié)構(gòu)提供了依據(jù)。一條橫向脈絡(luò)連通三個維度同一層面的大概念、結(jié)構(gòu)化學(xué)練賽內(nèi)容、情境與策略，呈現(xiàn)了一節(jié)體育課的結(jié)構(gòu)化教學(xué)思路。三維結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式在教學(xué)內(nèi)容選擇上提出了“運(yùn)動項(xiàng)目技戰(zhàn)術(shù)網(wǎng)絡(luò)”設(shè)計(jì)建議，該建議是體育教師基于學(xué)情對教材內(nèi)容的一次校本化、結(jié)構(gòu)化篩選與重組。實(shí)踐中，體育教師要跳出教材學(xué)習(xí)內(nèi)容順序的桎梏，從學(xué)習(xí)者的角度思考，篩選出適合本校學(xué)情的技戰(zhàn)術(shù)集群，通過對運(yùn)動項(xiàng)目技戰(zhàn)術(shù)的梳理，形成適合組合的技戰(zhàn)術(shù)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而形成具有關(guān)聯(lián)性、遞進(jìn)性、銜接性、完整性特點(diǎn)的結(jié)構(gòu)化知識與技能學(xué)習(xí)內(nèi)容?！叭v一橫”結(jié)構(gòu)化教學(xué)脈絡(luò)與“運(yùn)動項(xiàng)目技戰(zhàn)術(shù)網(wǎng)絡(luò)”集群，為體育教師結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)能力的提升提供了思路與樣本，助力體育教師結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提升。

3. 體育結(jié)構(gòu)化教學(xué)實(shí)施能力的提升

結(jié)構(gòu)化教學(xué)實(shí)施能力是教師將教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)付諸實(shí)踐的能力，這一能力的提升依賴于教師情境創(chuàng)設(shè)能力的提升。義務(wù)教育及普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)中多次提及情境的創(chuàng)設(shè)，如“創(chuàng)設(shè)多種復(fù)雜的運(yùn)動情境。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度等引導(dǎo)學(xué)生在對抗練習(xí)、體育展示或比賽等真實(shí)、復(fù)雜的運(yùn)動情境中獲得豐富的運(yùn)動體驗(yàn)和認(rèn)知，提高技戰(zhàn)術(shù)水平和體能水平”[1]123?！霸O(shè)計(jì)和選擇有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容教學(xué)情境”[2]77“把更多的精力放在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)和活動情境”[2]78“創(chuàng)設(shè)問題情境，將知識教學(xué)與生活中的實(shí)際問題相結(jié)合”[2]18。三維結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式在“課堂”維度提出了“簡單—復(fù)雜”情境脈絡(luò)，教師通過學(xué)練情境創(chuàng)設(shè)、問題情境創(chuàng)設(shè)，實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的課堂教學(xué)。專項(xiàng)運(yùn)動技能學(xué)以致用的場所是“賽場”，因此，學(xué)練情境創(chuàng)設(shè)的宗旨是對真實(shí)比賽情境的模擬。這種模擬可以是真實(shí)比賽的片段，也可以是根據(jù)學(xué)情進(jìn)行的簡化與改編。問題情境創(chuàng)設(shè)的目的是促進(jìn)學(xué)生主動思考，教師通過具有邏輯聯(lián)系的“問題鏈”引導(dǎo)學(xué)生在思中學(xué)，在學(xué)中思。問題的提出要基于大概念，并且選擇能夠引發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的、具有挑戰(zhàn)性的重要問題。三維結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式通過學(xué)練情境創(chuàng)設(shè)、問題情境創(chuàng)設(shè)兩種實(shí)踐策略，明確了結(jié)構(gòu)化教學(xué)的核心要求，讓課堂實(shí)施策略變得簡單明了，有效促進(jìn)了體育教師結(jié)構(gòu)化教學(xué)實(shí)施能力的提升。

三、三維結(jié)構(gòu)化教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生關(guān)鍵能力的發(fā)展

關(guān)注學(xué)生關(guān)鍵能力發(fā)展是三維結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式的重要指向。在思維、知識、課堂三個維度的協(xié)同作用下，學(xué)生的運(yùn)動能力、思維能力、解決問題的能力均得到了有效發(fā)展。

1. 學(xué)生專項(xiàng)運(yùn)動能力的發(fā)展

通過對運(yùn)動知識與內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化組合，模擬真實(shí)的學(xué)練情境、問題情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的專項(xiàng)運(yùn)動技能得到了充分的打磨與歷練。例如，在水平四“足球運(yùn)球+腳背內(nèi)側(cè)傳空中球+前額正面頭頂球組合練習(xí)”課例中，教師通過完整的學(xué)，鞏固“舊”技術(shù)；通過結(jié)構(gòu)化練，磨煉新技能；通過多樣式賽，激發(fā)新思考。學(xué)生在探索和實(shí)踐中，深化了對足球技戰(zhàn)術(shù)的認(rèn)識；在比賽的對抗和磨煉中，加深了對足球技戰(zhàn)術(shù)的掌握和對足球運(yùn)動項(xiàng)目的理解，實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用的目標(biāo)，促進(jìn)了專項(xiàng)運(yùn)動能力的發(fā)展。

2. 學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展

三維結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式注重思維、知識、課堂三個維度的整體性、關(guān)聯(lián)性與層次性。在大概念的引領(lǐng)下，教師通過結(jié)構(gòu)化的目標(biāo)、內(nèi)容、情境全方位促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。

三維結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式下的專項(xiàng)運(yùn)動技能學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂，具有關(guān)聯(lián)性、遞進(jìn)性、銜接性、完整性特點(diǎn)。這種從簡單到復(fù)雜、由基礎(chǔ)至高階的目標(biāo)設(shè)定，能引導(dǎo)學(xué)生逐步深入學(xué)習(xí)，使他們在達(dá)成目標(biāo)的進(jìn)程中鍛煉邏輯思維，學(xué)會有條不紊地解決問題。

內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)以結(jié)構(gòu)化專項(xiàng)運(yùn)動技戰(zhàn)術(shù)為主線，與基本運(yùn)動技能、體能、健康教育和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)內(nèi)容相融合。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能構(gòu)建起系統(tǒng)的專項(xiàng)運(yùn)動技能知識框架，清晰把握不同項(xiàng)目間的邏輯關(guān)系，從而提高歸納與分類的思維能力。

學(xué)練情境與問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在學(xué)練賽過程中不斷分析、判斷、推理，進(jìn)而提升邏輯思維能力。在完成大單元學(xué)習(xí)后，學(xué)生回望教師貫徹始終的大概念，會產(chǎn)生豁然開朗的通透感。對大概念認(rèn)識的加深也會促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科思維的發(fā)展，將所掌握的專項(xiàng)運(yùn)動技能所承載的原理、思維方式進(jìn)行跨項(xiàng)目、跨學(xué)科遷移。

3. 學(xué)生解決問題能力的發(fā)展

學(xué)生運(yùn)動能力、邏輯思維能力的發(fā)展會有效帶動學(xué)生解決學(xué)科問題及綜合性問題能力的發(fā)展。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的時候，學(xué)生的系統(tǒng)性認(rèn)知體系也在逐步建立。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的從整體到局部，再從局部回歸整體的思維習(xí)慣，可以幫助他們在面對復(fù)雜問題時，全面分析問題的各個要素及其相互關(guān)系，提高解決問題的系統(tǒng)性。

在專項(xiàng)運(yùn)動技能教學(xué)比賽中，學(xué)生要瞬間判斷對方的攻防策略、隊(duì)友的位置和球的運(yùn)行方向，在極短時間內(nèi)做出決策。這種實(shí)時的分析判斷能力遷移到其他情境中，可以幫助學(xué)生迅速對問題進(jìn)行評估，準(zhǔn)確找到問題的關(guān)鍵所在。

學(xué)練賽中對技戰(zhàn)術(shù)的反復(fù)練習(xí)，可以讓學(xué)生積累解決問題的經(jīng)驗(yàn)，并促使學(xué)生嘗試不同的技戰(zhàn)術(shù)思路，不斷進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新。這種實(shí)踐與創(chuàng)新能力可以幫助學(xué)生在面對其他問題時，積極嘗試不同的解決方案，提高解決問題的靈活性和有效性。

三維結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為中心，通過思維、知識、課堂三個維度的建設(shè)實(shí)現(xiàn)專項(xiàng)運(yùn)動技能的結(jié)構(gòu)化教學(xué)，改變了體育課堂教學(xué)實(shí)踐，為體育課程改革提供了可參考的樣例，是體育結(jié)構(gòu)化教學(xué)的有益探索和創(chuàng)新實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2] 中華人民共和國教育部.普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

（作者系江蘇省教育科學(xué)研究院體育教研員，特級教師）

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