高質(zhì)量育人：鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教育標準的區(qū)域探索

教育在鄉(xiāng)村振興中發(fā)揮著基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性作用，以振興鄉(xiāng)村教育賦能鄉(xiāng)村振興，是教育的職責(zé)和使命。鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校作為鄉(xiāng)村教育的重要組成部分，是提高鄉(xiāng)村教育質(zhì)量、促進教育公平的“最后一公里”。但鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校在發(fā)展進程中面臨“學(xué)校價值定位低、教師專業(yè)弱、學(xué)生缺少個性發(fā)展”等諸多現(xiàn)實困境。要破解這一困境，既需有效的外部扶持政策，更需喚醒鄉(xiāng)村教育的內(nèi)在活力。浙江省杭州市富陽區(qū)歷經(jīng)十年探索，通過研制、實踐、推廣具有引領(lǐng)性、操作性和推動性的學(xué)校教育標準，驅(qū)動小規(guī)模學(xué)校自主、高質(zhì)量、可持續(xù)發(fā)展。

一、鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教育標準的內(nèi)涵與價值

厘清鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教育標準的內(nèi)涵與價值，不僅有助于提升學(xué)校的教育質(zhì)量和管理水平，還能促進教育公平，推動鄉(xiāng)村教育的可持續(xù)發(fā)展。

1. 鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教育標準的內(nèi)涵

教育標準是規(guī)范教育教學(xué)活動、評價教育質(zhì)量的一系列準則和要求，包括課程內(nèi)容標準、教學(xué)與學(xué)習(xí)標準、評估與評價標準、教師專業(yè)標準等核心內(nèi)容。鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教育標準是根據(jù)國家和省級教育政策框架，結(jié)合本地區(qū)鄉(xiāng)村教育發(fā)展狀況、教育資源分布情況、學(xué)生特點及教育需求等，制訂的更為具體、可操作的規(guī)范教育教學(xué)活動、評價教育質(zhì)量的準則和要求。

2. 鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教育標準的價值

促進鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的教育標準，能確保整個教育體系朝著共同的目標前進，對于推動教學(xué)改革、提高區(qū)域教育質(zhì)量具有重要作用，其價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

一是引領(lǐng)作用。厘定鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校在校園文化、師資力量、課程實施、教學(xué)評價等方面的發(fā)展要求，明晰鄉(xiāng)村教育育人價值，為教育教學(xué)活動提供方向和目標，幫助鄉(xiāng)村教師和學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，有針對性地開展教學(xué)活動。

二是規(guī)范作用。構(gòu)建適合校情、學(xué)情和有學(xué)科特質(zhì)的課堂教學(xué)模式，規(guī)范鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校和教師的教育教學(xué)活動，促進教育質(zhì)量的校際平衡，確保地方資源的合理配置和使用，滿足鄉(xiāng)村學(xué)生的個性化發(fā)展需求。

三是評價作用。明確教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成果的期望水平，形成鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校可遵循的教學(xué)標準和評估體系，為評價鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教育質(zhì)量提供客觀、可量化的指標，有助于對教育過程和教育結(jié)果進行科學(xué)評估，驅(qū)動教育教學(xué)改進，推動教育質(zhì)量持續(xù)提升。

二、鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教育標準的內(nèi)容建構(gòu)

根據(jù)國家和省級教育標準，圍繞鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校發(fā)展中的關(guān)鍵問題，架構(gòu)理念系統(tǒng)、指標體系和觀測指南，形成鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校專業(yè)規(guī)范和評價標準。

1. 確立理念系統(tǒng)

圍繞人本化、在地化、個性化等鄉(xiāng)村教育核心優(yōu)勢，提出“以學(xué)生為本，以鄉(xiāng)土為根，為發(fā)展而教”的新時代鄉(xiāng)村教育主張，引領(lǐng)學(xué)校質(zhì)量提升、教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生個性成長。

一是確立“以學(xué)生為本，以鄉(xiāng)土為根，為發(fā)展而教”的鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校價值定位。堅持以學(xué)生為中心，讓公平成為每一個鄉(xiāng)村學(xué)生的權(quán)利；打破學(xué)校邊界，立足鄉(xiāng)村社會，將課程知識與鄉(xiāng)土文化有機結(jié)合，實施符合鄉(xiāng)村學(xué)生個性需求的有根的教育；尊重個性，促進發(fā)展，讓鄉(xiāng)村學(xué)生陽光、自信、健康地成長。

二是確立“關(guān)注每一個，發(fā)展每一個，成就每一個”的鄉(xiāng)村教師行動理念。遵循“教育的實質(zhì)就是使一個人努力在某件事上表現(xiàn)自己，表現(xiàn)出自己的優(yōu)點來”的教育思想，重塑鄉(xiāng)村教師行動理念，錨定育人目標，重視每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)起點和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，滿足每一個學(xué)生的個性需求和創(chuàng)新欲望，及時看見和欣賞每一個學(xué)生的點滴進步，在多元教學(xué)資源的融合共生中讓學(xué)生成為更好的自己。

三是確立“表現(xiàn)表達，激活潛能”的鄉(xiāng)村學(xué)生發(fā)展目標。倡導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識運用到真實情境中，利用家校村社一體化鄉(xiāng)土資源，建立科學(xué)世界與學(xué)生經(jīng)驗世界的有機聯(lián)結(jié)，建設(shè)學(xué)習(xí)內(nèi)外轉(zhuǎn)換的橋梁，促進“個性表現(xiàn)”。

2. 開發(fā)多維指標

聚焦學(xué)生觀、課程觀、教學(xué)觀、評價觀，以彰顯個性化教育特質(zhì)的“公平”“個性”“差異”“表現(xiàn)”作為一切教育行為的出發(fā)點和落腳點，開發(fā)生本化文化、個性化課程、差異化教學(xué)、表現(xiàn)性評價、專業(yè)化師資等鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校發(fā)展五大指標體系。

一是生本化文化指標。打造有品質(zhì)的文化，營造特色環(huán)境；加強人文管理，強調(diào)文化育人，環(huán)境育人；不歧視和排斥后進學(xué)生，讓鄉(xiāng)村孩子陽光、自信、健康地成長。

二是個性化課程指標。充分利用多元智能理論，開展個性化課程實施；充分挖掘本土資源，打造家校村社一體化學(xué)習(xí)場域，促進鄉(xiāng)土資源與兒童生活經(jīng)驗有機聯(lián)結(jié)；探索基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué)，開展研究型、項目化、合作式學(xué)習(xí)。

三是差異化教學(xué)指標。重視每個學(xué)生的學(xué)習(xí)起點和學(xué)習(xí)體驗，增加不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)機會，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會主動思考、積極提問、自主探究；滿足學(xué)生的個性需求，支持學(xué)生充分發(fā)展；及時看見和欣賞學(xué)生的點滴進步。

四是表現(xiàn)性評價指標。尊重學(xué)生的興趣和特長，倡導(dǎo)“個性表現(xiàn)”，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意愿和能力，讓鄉(xiāng)村學(xué)生在成功體驗中走出自卑困境，獲得全面而有個性的發(fā)展。

五是專業(yè)化師資指標。立足鄉(xiāng)村實際，以教育家精神為引領(lǐng)，以研究的態(tài)度、專業(yè)的精神為特質(zhì)，以校本研修為主陣地，加強教師培訓(xùn)力度，激活教師專業(yè)成長內(nèi)驅(qū)力，提升教師的專業(yè)化水平。

3. 建立觀測指南

立足鄉(xiāng)村背景和小規(guī)模特質(zhì)，依據(jù)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的理念系統(tǒng)、指標系統(tǒng)，通過測量、評估和自我修正等方式，建立具體實用的觀測指南。

一是貼地性。這些觀測指南指向?qū)嶋H問題，是鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校亟須解決的難點和堵點，如為加大在地化課程資源的開發(fā)與實施力度，推進長短課型設(shè)置、鄉(xiāng)村資源融合等。

二是易操作。根據(jù)指標的核心特質(zhì)進行操作性描述，有利于學(xué)校找到高水平實踐路徑，如創(chuàng)設(shè)“小”有特色的環(huán)境，包括校園環(huán)境布置體現(xiàn)地域特色，以及教室布置活動化、去講臺化等，簡潔明了。

三是精準度。觀測指南先在部分學(xué)校實踐，找出其中的問題后進一步修正，確保實施更精準，例如，在“小”而有個性的課程建設(shè)這一指標下，建立如下三個觀測點：有符合校情、學(xué)情的課程建設(shè)規(guī)劃；有效實施國家課程校本化，實現(xiàn)國家課程、地方課程和校本課程的科學(xué)整合；注重課程體驗性，關(guān)注學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，有體現(xiàn)跨學(xué)科、綜合化的體驗型、拓展型、探究型課程，使學(xué)校明確發(fā)展的方向。

三、鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教育標準的區(qū)域推進

為有效落實鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教育標準，我們針對區(qū)域內(nèi)各校辦學(xué)水平參差不齊的現(xiàn)狀，在實踐中形成了多路徑的操作模式，以學(xué)術(shù)支撐、平臺助力、制度支持三大協(xié)同機制，區(qū)域推進實施教育標準，深化鄉(xiāng)村教育內(nèi)涵。

1. 基于學(xué)術(shù)支撐的推進行動

個性課程、靈動課堂和協(xié)商評價是鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教育標準的關(guān)鍵指標，我們通過學(xué)術(shù)活動實現(xiàn)專業(yè)推進。

一是“集群式”科研引領(lǐng)。通過匯聚專家、教研員和一線教師等，建立群組，搭建平臺，形成高協(xié)同的科研聯(lián)合體，針對學(xué)術(shù)問題實現(xiàn)集體攻關(guān)。

二是“1+N”式教研夯基。通過“專家團隊+聯(lián)盟校”的“1+N ”區(qū)域教育聯(lián)盟，“教研員+學(xué)校教研組長”的“1+N”專業(yè)協(xié)作組，“鄉(xiāng)村學(xué)科名師+鄉(xiāng)村教師”的“1+N”鄉(xiāng)村教師互助組三種教研運行方式，研究和解決教育標準中的難點和堵點問題。

三是“首席專家式”論壇承載。針對區(qū)域課改難點，邀請國內(nèi)知名專家擔任首席引領(lǐng)，各基層學(xué)校作為成員參與對話研討，為區(qū)域小規(guī)模學(xué)校課程改革提供有力支持。

2. 基于平臺助力的推進行動

針對專業(yè)師資指標，區(qū)域搭建三個層級鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)體系，借助區(qū)域小班化教育研究院、鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校聯(lián)盟、鄉(xiāng)村名師工作室等平臺協(xié)同開展分層研修，助力學(xué)校提升教師水平。

一是通過小班化教育研究院，開展鄉(xiāng)村教師學(xué)科帶頭人“六制式”（領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系制、任務(wù)驅(qū)動制、理實導(dǎo)師制、高校研修制、跟崗實習(xí)制、觀點凝練制）培養(yǎng)，有效促進鄉(xiāng)村教師的成長。

二是通過鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校聯(lián)盟，推進骨干教師“三力”研修，將年齡在35周歲以下的優(yōu)秀教師納入骨干教師培訓(xùn)體系，依托聯(lián)盟，定期開展活動，使其具有較強的課程建設(shè)能力、課堂教學(xué)能力和教學(xué)研究能力。

三是通過鄉(xiāng)村名師工作室，開展新教師展評活動（公開課、教師小課題、論文、觀點報告、教育故事等），幫助新教師把理論知識轉(zhuǎn)化為實踐性知識，站穩(wěn)講臺。

3. 基于制度支持的推進行動

受地域、經(jīng)濟、師資等客觀條件限制，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校會因為自身無法解決的難點而影響教育教學(xué)改革的積極性，制度助推成為區(qū)域推進的重要路徑之一。

一是實施專項考核制。富陽區(qū)教育局出臺《關(guān)于推進鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教育工作的實施意見》等系統(tǒng)文件，充分發(fā)揮教育標準的評價引領(lǐng)作用，激勵鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校辦學(xué)積極性。

二是推進多式結(jié)盟制。如依托長三角小班化教育論壇、浙江省小班化教育推進活動、杭州市適性教育研究學(xué)會，將29所鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校結(jié)成校際聯(lián)盟，把區(qū)內(nèi)三個教育指導(dǎo)中心結(jié)成片區(qū)聯(lián)盟，縱深推進“富陽標準”落地。

三是落實特色項目制。如設(shè)立鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校專項研究、鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校區(qū)級精品課程建設(shè)項目、校本研修管理項目、“教研紅旗崗”精準幫扶項目等，以特色項目的形式，為鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校發(fā)展開辟綠色通道。

經(jīng)過鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教育標準的創(chuàng)新研制與實踐，探索鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的專業(yè)路徑，形成鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的專業(yè)規(guī)范，區(qū)域鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校突破了現(xiàn)實困境，激活了學(xué)校內(nèi)生力，展現(xiàn)了鄉(xiāng)村教育新面貌。

（作者系浙江省杭州市富陽區(qū)教育發(fā)展研究中心小班化教育教研員，高級教師）

責(zé)任編輯：趙繼瑩