基于大單元整合下的小學(xué)英語教學(xué)策略

新課標(biāo)中提到，英語教學(xué)的內(nèi)容要以主題為引領(lǐng)，以不同類型的語篇為依托，融入語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)要求，以單元的形式呈現(xiàn)。同時，新課標(biāo)還提到“加強單元教學(xué)的整體性”。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行大單元整合教學(xué)是新課標(biāo)中教育理念的充分體現(xiàn)，打破傳統(tǒng)教學(xué)中單一課時的局限，以大主題、大任務(wù)為引領(lǐng)，將相關(guān)的知識、技能和素養(yǎng)進(jìn)行有機整合。通過對教材內(nèi)容的深度挖掘和重組，創(chuàng)設(shè)真實的語言情境，引導(dǎo)學(xué)生在完成一系列任務(wù)的過程中，逐步提升英語綜合運用能力。大單元整合教學(xué)強調(diào)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和連貫性，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和文化意識，能夠讓學(xué)生在真實的語境中感受英語語言的魅力，從而提高學(xué)生的語言運用能力、思維能力等核心素養(yǎng)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、大單元整合的內(nèi)涵解讀

大單元教學(xué)是一種教育教學(xué)的方式，主要用于中小學(xué)課堂教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合教材中所涉及的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)核心素養(yǎng)的教學(xué)要求，圍繞一個教學(xué)主題，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更為統(tǒng)一、整體地思考、分析、設(shè)計、教學(xué)。這樣才能打破傳統(tǒng)教學(xué)中局限的教學(xué)理念與方法。從內(nèi)容上看，主要是圍繞一個大主題，對相關(guān)的知識、技能、文化等多方面要素進(jìn)行系統(tǒng)梳理與有機整合，而不再是零散、孤立地呈現(xiàn)知識。在教學(xué)目標(biāo)上，為了與其整合性的內(nèi)容相匹配，則需聚焦于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，關(guān)注語言知識的掌握，注重思維能力、文化意識等核心素養(yǎng)的發(fā)展。該模式的建立強調(diào)情境的創(chuàng)設(shè)和任務(wù)的驅(qū)動，為學(xué)生搭建真實的語言運用場景，讓學(xué)生在完成系列任務(wù)中深化對知識的理解與運用。通過構(gòu)建一個連貫、有序、深度的學(xué)習(xí)體系，學(xué)生能更全面、深入地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果與綜合能力也將得到提升。

二、基于大單元整合下的小學(xué)英語教學(xué)意義

（一）提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，英語常以課時為單位進(jìn)行教學(xué)，教師采取的教學(xué)方式也是“填鴨式”講學(xué)法，即以教師為主講人，學(xué)生為課堂的“觀眾”，被動地接受教師所講授的知識。以課時的方式能夠讓學(xué)生更加精細(xì)、深入了解每個知識點，但是會因為知識點分布過于零散，導(dǎo)致學(xué)生無法綜合運用知識解決實際的問題。大單元整合將相關(guān)的知識和技能進(jìn)行系統(tǒng)整合，以大主題、大任務(wù)的形式呈現(xiàn)，學(xué)生需要主動去探索、思考，自己規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑，在完成任務(wù)的過程中不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略。這個探索過程展現(xiàn)了學(xué)生主體地位。學(xué)生能利用課堂時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并能在教師引領(lǐng)下學(xué)會自主獲取知識，從而有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)階段，雖然英語知識都較為基礎(chǔ)簡單，但是也涵蓋了詞匯、語法等內(nèi)容。教師可以將其有序整合，串聯(lián)成網(wǎng)，再經(jīng)過實際情境的承載與穿透，讓學(xué)生在解決復(fù)雜問題的過程中，將聽、說、讀、寫等技能有機結(jié)合起來。這一過程能有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及提升教學(xué)效果。

（二）發(fā)展學(xué)生整體思維

在大單元整合中，學(xué)生的思維需要“游走”于眾多相關(guān)聯(lián)的知識，循序漸進(jìn)地探究，借助相關(guān)聯(lián)的知識解決實際問題。這種不斷強化整體性思維的過程有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。大單元整合的知識沒有限定范圍，既可以是課本上的知識，又可以是課本外的知識；既可以是不同單元的知識，又可以是不同學(xué)科的知識；不同的聯(lián)系能幫助學(xué)生建立更廣泛的知識體系，促使學(xué)生學(xué)會在真實的語境中應(yīng)用語言技能，進(jìn)一步提升學(xué)生的語言能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)是常見的兩種教學(xué)方式，自主學(xué)習(xí)能夠充分鍛煉學(xué)生的個人能力，而合作學(xué)習(xí)則能夠鍛煉學(xué)生更多方面。在大單元中將兩種方式結(jié)合使用，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中進(jìn)行計劃、研究、討論和展示，并給予學(xué)生充足的自我思考時間，讓學(xué)生的思維能力得到進(jìn)一步的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)則是能讓學(xué)生合作運用所學(xué)知識共同完成任務(wù)，這個過程中學(xué)生不可避免會進(jìn)行交流、分享或者承擔(dān)責(zé)任。其中的互動、討論等能使學(xué)生從不同角度去理解問題，從而促進(jìn)學(xué)生更全面地發(fā)展。

（三）提高英語教學(xué)成效

大單元整合模式將不同學(xué)科的內(nèi)容與英語學(xué)習(xí)相結(jié)合，使得學(xué)生的語言學(xué)習(xí)更加貼近實際生活，從而有效增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和興趣。大單元整合模式強調(diào)主題的連續(xù)性和知識的系統(tǒng)性，使學(xué)生能夠在一個更廣泛的背景中理解和運用英語。大單元整合的內(nèi)容不僅有教材知識，還有課外知識、其他學(xué)科知識。在整合的過程中，學(xué)生既能學(xué)習(xí)語言又能掌握相關(guān)領(lǐng)域的知識，以雙重學(xué)習(xí)的模式提高學(xué)習(xí)效率?；诖?，學(xué)生能在不同情境中靈活運用語言，知識運用能力得到提升。在評價環(huán)節(jié)，與側(cè)重于語法和詞匯記憶的傳統(tǒng)評價模式不同，大單元整合通過項目式學(xué)習(xí)和實踐活動來評估學(xué)生的綜合能力。在這種模式中，學(xué)生需要完成各種任務(wù)和項目來展示他們的語言技能，這樣既能了解學(xué)生對語言知識的掌握程度，還能觀察他們在實際應(yīng)用中的表現(xiàn)能力。多元化的評估方式能使教師更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和需求，為學(xué)生提供更有針對性地指導(dǎo)和支持，從而提高英語教學(xué)的成效。

三、基于大單元整合下的小學(xué)英語教學(xué)要點

（一）以學(xué)生為中心

依據(jù)新課標(biāo)中“充分考慮學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)時限和學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗等方面的差異……”可知，在新時代下的英語課堂教學(xué)中，教師需要以學(xué)生為中心，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和參與性，鼓勵學(xué)生通過探索和實踐來掌握知識。因此，在設(shè)計課堂時，教師需要綜合考慮學(xué)生的興趣和需求，選擇與生活實際密切相關(guān)的主題，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加生動有趣。通過項目式學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能在小組活動中互相交流、分享見解，從而提高自身的語言應(yīng)用能力和團(tuán)隊協(xié)作精神。

（二）保持知識關(guān)聯(lián)

教師需注重單元內(nèi)知識的關(guān)聯(lián)，深入分析教材內(nèi)容，梳理單元主題下詞匯、語法、句型等各板塊知識，使其形成有機整體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能自然地將新知識與舊知識銜接，從而加深理解與記憶?？鐔卧R關(guān)聯(lián)也不容忽視，因為英語知識是一個系統(tǒng)的學(xué)科，不同單元間存在著潛在聯(lián)系，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并建立這種聯(lián)系，如相似語法點在不同情境中的運用、意義相近的詞匯整合等。通過將一系列知識進(jìn)行有機整合，并關(guān)聯(lián)生活實際，學(xué)生既能明白英語在生活中的價值，又能提高自身運用知識解決實際問題的能力，真正實現(xiàn)知識的內(nèi)化與遷移。

（三）發(fā)揮評價作用

評價不僅是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成效的手段，還是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、提高教學(xué)質(zhì)量的重要工具。有效的評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，既要評價知識掌握的情況，又要評價學(xué)生的語言運用能力、溝通交流能力以及跨文化理解能力等多方面能力發(fā)展情況。教師可以采用同伴評價、自我評價、項目評價等多樣化的評價方法，以促進(jìn)評價更加全面和客觀。同時，配合及時且具有建設(shè)性的反饋，幫助學(xué)生了解自己的長處和待改進(jìn)之處，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的動力，真正發(fā)揮評價在教學(xué)中的積極作用。

四、基于大單元整合下的小學(xué)英語教學(xué)策略

（一）站位單元整體，定位大單元教學(xué)目標(biāo)

沒有目標(biāo)就沒有方向，每一個學(xué)習(xí)階段都應(yīng)該給自己樹立一個目標(biāo)。在大單元中也是如此，教師需要設(shè)定一個既符合教學(xué)大綱的要求，又貼合學(xué)生的實際需求和發(fā)展階段的教學(xué)目標(biāo)，指引整個教學(xué)過程。在此基礎(chǔ)上，將大單元目標(biāo)細(xì)化到各個小單元和具體的教學(xué)活動中，使每一個小單元都能有效地支持大單元目標(biāo)的實現(xiàn)，以便構(gòu)建一個結(jié)構(gòu)清晰、層次分明的教學(xué)體系；并且通過各個小單元的緊密聯(lián)系和相互支持，形成一個整體推進(jìn)的教學(xué)進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)生的語言技能和綜合素養(yǎng)的提升。如此，教學(xué)活動才能使學(xué)生在每一個學(xué)習(xí)階段都能清晰地認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和進(jìn)展，有效提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。

以魯科版三年級上冊“Unit 3 Parts of the body”為例，教師需要從單元整體視角出發(fā)，明確本單元的核心主題“身體部位”，深入研讀教材內(nèi)容，不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯和語句，還要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自我、學(xué)會表達(dá)?；诖?，將單位目標(biāo)劃分為：第一，準(zhǔn)確發(fā)音、書寫和運用“head”“arm”等重點單詞，以及“This is a...”“It’s a...”等常用句型，使學(xué)生能夠在真實情境中靈活描述身體部位；第二，通過聽說讀寫的綜合訓(xùn)練，提升語言交際能力，使其能夠與他人進(jìn)行簡單的關(guān)于身體部位的交流互動；第三，引導(dǎo)學(xué)生了解不同文化中對于身體部位的認(rèn)知和表達(dá)方式，拓寬學(xué)生的文化視野；第四，通過繪制身體部位的簡筆畫，加深對單詞的記憶。

（二）立足單元內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)大單元教學(xué)情境

小學(xué)階段學(xué)生的思維能力發(fā)展還不全面，此時形象思維占據(jù)主導(dǎo)地位。因此，學(xué)生普遍會對抽象概念難以理解，這就使學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識比較困難。在開展圍繞主題組織的大單元教學(xué)時，教師可以借助教學(xué)情境，讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，同時引導(dǎo)學(xué)生在具象化的情境之中明確具體英語的意義，提升學(xué)生的語言理解能力，提高學(xué)生的綜合語言運用能力。教師應(yīng)深入分析教材中的單元主題，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣，充分利用多媒體技術(shù)和教具，用好圖片、視頻和音頻材料等創(chuàng)設(shè)氛圍式情境，幫助學(xué)生更直觀地感受語言環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時，教師還應(yīng)靈活運用情境活動、情境任務(wù)等，進(jìn)一步促使學(xué)生提升運用能力。

以魯科版四年級下冊“Unit 5 Shopping”的大單元整合教學(xué)為例，教師借助信息技術(shù)，向?qū)W生展示購物中心的畫面，其中有玩具、水果、文具等不同的商品，以及一些標(biāo)價牌和購物籃，同時畫面中的購物中心還被劃分成不同的區(qū)域，每個區(qū)域代表不同的商店。以此配上購物流程的動圖和漫畫形式的解釋，讓學(xué)生了解購物的基本流程和常用表達(dá)，并假裝自己身處超市之中。那么，如果學(xué)生需完成指定商品的購物，應(yīng)該如何進(jìn)行表達(dá)呢？在問題的指引下，教師逐步向?qū)W生講授該單元的重點詞匯和語法句型，同時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，分成顧客和店員兩組：“Excuse me，how much is this apple？”“It’s one dollar.”鼓勵學(xué)生根據(jù)實際情況進(jìn)行自由對話，并輪流扮演不同的角色，實踐各種購物場景，體驗不同的購物需求和交流方式。

（三）融合多門學(xué)科，提升大單元綜合屬性

大單元教學(xué)的方式主要是圍繞一個特定的主題設(shè)計的，它能有效突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，加強跨學(xué)科整合，通過對每個單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度的分析和歸納，并將各個子主題中的意義進(jìn)行提煉，加深學(xué)生對知識背后文化的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大單元本身具有綜合性，它能夠整合與主體知識相關(guān)的所有內(nèi)容，教師可以有側(cè)重地選取一些跨學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行整合，將其與語文、科學(xué)、藝術(shù)等多學(xué)科融合使英語學(xué)習(xí)不再局限于課本和課堂，進(jìn)一步豐富教學(xué)的內(nèi)容和形式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，也提升學(xué)生的認(rèn)知能力。

以魯科版三年級下冊“Unit 3 Animals”為例，教師考慮學(xué)生的童趣元素，將英語與美術(shù)學(xué)科進(jìn)行融合教學(xué)，為學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗。該單元中有“cat”“dog”“elephant”各種動物的單詞和簡單描述語句，教師第一步就是讓學(xué)生對動物的英語表達(dá)有清晰的認(rèn)知。在此階段，教師可以將美術(shù)融入其中，將單詞配合五彩繽紛的圖片，加深學(xué)生對單詞意義的理解與記憶。同時，開展美術(shù)創(chuàng)作活動完全激活童趣創(chuàng)造力，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的動物單詞，發(fā)揮自己的想象力，用畫筆描繪出這些動物的形象，進(jìn)一步加深對動物單詞的記憶，鍛煉其觀察力和創(chuàng)造力。在繪畫之后，教師還需要繼續(xù)著眼于發(fā)展學(xué)生的英語能力，通過組織學(xué)生進(jìn)行動物繪畫作品展示與交流活動，鼓勵學(xué)生用英語向同伴介紹自己的作品，分享自己對動物的理解和感受，以提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，避免學(xué)習(xí)“啞巴式”英語。

（四）聚焦全面發(fā)展，進(jìn)行大單元科學(xué)評價

評價環(huán)節(jié)是確保大單元教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生成長的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在大單元整合教學(xué)中，教師需要聚焦學(xué)生全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生在真實情境中運用英語解決問題的能力以及綜合素養(yǎng)的提升，構(gòu)建囊括語言知識和技能、學(xué)習(xí)過程、思維能力、情感態(tài)度和文化意識等全方位覆蓋的評價體系。評價學(xué)生的口語表達(dá)時，除了關(guān)注發(fā)音是否準(zhǔn)確、語法是否正確外，還要看學(xué)生能否運用恰當(dāng)?shù)脑~匯和句式清晰地表達(dá)自己的觀點，是否具有一定的邏輯思維和創(chuàng)新思維等，對學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行全方位評價，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

新課標(biāo)中強調(diào)了“逐步建立主體多元、方式多樣、素養(yǎng)導(dǎo)向的英語課程評價體系”。因此，在評價方式變革上，也需要趨向多元化發(fā)展。從傳統(tǒng)的方式來看，單一的紙筆測試難以全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，需要采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，在教學(xué)過程中對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、小組合作、作業(yè)完成情況等學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行持續(xù)觀察和反饋，以此為根據(jù)調(diào)整教學(xué)策略，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。在單元結(jié)束后進(jìn)行終結(jié)性評價，通過綜合性的測試、項目式作業(yè)等形式，全面評估學(xué)生對大單元知識和技能的掌握程度以及綜合運用能力。引入學(xué)生自評、互評等多元評價主體，讓學(xué)生在評價中學(xué)會反思和自我管理，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊合作精神，為學(xué)生的成長和發(fā)展提供有力的支持，從而達(dá)成英語教學(xué)的育人目標(biāo)。

五、結(jié)語

綜上所述，在大單元整合的小學(xué)英語教學(xué)中，教師需強調(diào)以學(xué)生為中心，通過將有關(guān)聯(lián)的知識進(jìn)行整合，結(jié)合采用多樣化的教學(xué)手段，以評價作為最終依據(jù)，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運用能力和核心素養(yǎng)的培育與發(fā)展。在這種教學(xué)模式中，無邊界的整合能夠打破傳統(tǒng)單一知識點的局限，同時通過真實情境的創(chuàng)設(shè)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式以及多元化的評價體系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，促使學(xué)生在探究、合作與實踐中構(gòu)建知識體系。