核心素養(yǎng)下小學(xué)語文教學(xué)評(píng)一體化模式構(gòu)建

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為教育的核心。教師致力于探索創(chuàng)新的教學(xué)評(píng)一體化模式，以構(gòu)筑學(xué)生全面發(fā)展的教育體系。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是基本要求和目標(biāo)。教學(xué)評(píng)一體化是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的一種重要教學(xué)方法。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)集中在語言表達(dá)能力、思維能力、審美水平和文化素養(yǎng)這四個(gè)關(guān)鍵領(lǐng)域，教師應(yīng)據(jù)此設(shè)計(jì)課程，以提升學(xué)生的綜合能力。通過具體的教學(xué)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)建議，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而確保教、學(xué)、評(píng)三者之間的緊密聯(lián)系，形成相互促進(jìn)和支持的關(guān)系。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)積極采用教學(xué)評(píng)一體化的方法，以教促學(xué)，以評(píng)促教，圍繞核心素養(yǎng)開展教學(xué)活動(dòng)，以達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

一、以核心素養(yǎng)為培育基準(zhǔn)，構(gòu)建教學(xué)指標(biāo)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，小學(xué)語文教學(xué)評(píng)一體化模式的構(gòu)建需要以核心素養(yǎng)為培育基準(zhǔn)，確立明確的教學(xué)指標(biāo)。這些指標(biāo)不僅包括知識(shí)掌握的程度，還包括學(xué)生在語言運(yùn)用、思維發(fā)展、審美創(chuàng)造和文化理解等方面的提升。教師應(yīng)結(jié)合語文課程的核心素養(yǎng)目標(biāo)維度，創(chuàng)新教學(xué)方式，找準(zhǔn)教學(xué)方向，確立具體的教學(xué)目標(biāo)，從而有效完成教學(xué)任務(wù)。

（一）圍繞課本教材，確立教學(xué)目標(biāo)

在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)課本教材的具體要求進(jìn)行。以小學(xué)1～2年級(jí)為例，教學(xué)內(nèi)容主要聚焦于識(shí)字和拼音等基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，教材中包含了大量需要學(xué)生認(rèn)識(shí)的新字和詞匯。教材系統(tǒng)地介紹了課程內(nèi)容，并通過有趣的故事或知識(shí)點(diǎn)以及插圖來幫助學(xué)生更好地理解和記憶。課后習(xí)題的設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識(shí)，從而提升學(xué)生的記憶力和理解能力。因此，教師應(yīng)以課本為基礎(chǔ)，逐步實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，將識(shí)字、拼音、閱讀理解和寫作訓(xùn)練作為核心教學(xué)目標(biāo)。

對(duì)于3～4年級(jí)的學(xué)生，在教材的設(shè)計(jì)上，主要圍繞閱讀理解和寫作訓(xùn)練，通過有趣的故事和知識(shí)點(diǎn)形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)注重提高學(xué)生的閱讀理解能力和寫作表達(dá)能力，加強(qiáng)對(duì)語法和句型的練習(xí)，以確保學(xué)生能夠更扎實(shí)地掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)并提升其綜合運(yùn)用能力。對(duì)于5～6年級(jí)的學(xué)生而言，課本教材主要包含了文學(xué)欣賞、作文技巧以及綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可以通過多樣化的文本形式和實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生形成全面的語文素養(yǎng)培育。在課后習(xí)題階段，應(yīng)注重提升學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)新能力。因此，教師應(yīng)從課本的深度和廣度出發(fā)，將全面提升學(xué)生的語文綜合能力作為教學(xué)目標(biāo)。

（二）以核心素養(yǎng)為方向，明確教學(xué)重點(diǎn)

在明確各個(gè)學(xué)段教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師需要根據(jù)課文內(nèi)容提煉出核心素養(yǎng)在各個(gè)學(xué)段的培養(yǎng)要素，確立教學(xué)的重點(diǎn)。在小學(xué)1～2年級(jí)的低學(xué)段，教師應(yīng)圍繞小學(xué)生核心素養(yǎng)的語言運(yùn)用能力展開教學(xué)，幫助學(xué)生獲得基礎(chǔ)語言表達(dá)技能。這意味著在學(xué)習(xí)字詞的同時(shí)，學(xué)生要能認(rèn)同并理解語言交流的重要性。在小學(xué)3～4年級(jí)的中學(xué)段，主要圍繞小學(xué)生閱讀理解能力和寫作能力的提升，落實(shí)文本分析和創(chuàng)作實(shí)踐。學(xué)生需要在理解文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用批判性思維或創(chuàng)造性寫作，提升自身的綜合表達(dá)能力。在小學(xué)5～6年級(jí)的高學(xué)段，主要圍繞塑造小學(xué)生核心素養(yǎng)的文化自信和審美創(chuàng)造。這一階段對(duì)小學(xué)生的教學(xué)重點(diǎn)是文化傳承與創(chuàng)新，通過引導(dǎo)學(xué)生探索中華文化精髓，培養(yǎng)他們的文化認(rèn)同感和創(chuàng)新能力；通過參與社會(huì)實(shí)踐和文化活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的融合。通過準(zhǔn)確分析核心素養(yǎng)在各個(gè)學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，明確培養(yǎng)方向，圍繞核心素養(yǎng)的基準(zhǔn)設(shè)計(jì)階梯狀的培養(yǎng)方案。這樣，在核心素養(yǎng)結(jié)合課本要求的基礎(chǔ)上，教師對(duì)教學(xué)的目標(biāo)、重點(diǎn)等都做到明晰，為教學(xué)評(píng)一體化鋪墊基礎(chǔ)。

二、構(gòu)建語文素養(yǎng)+綜合素養(yǎng)的多樣化教學(xué)活動(dòng)

在構(gòu)建語文素養(yǎng)與綜合素養(yǎng)相結(jié)合的多樣化教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)遵循“不憤不啟，不悱不發(fā)”的原則，以激發(fā)學(xué)生開展積極思考，避免陷入教師一人的獨(dú)白。教師應(yīng)促進(jìn)學(xué)生開展主動(dòng)、自主的學(xué)習(xí)模式，提升學(xué)生的探究興趣，激發(fā)學(xué)生的活躍性。因此，教師可以將布置學(xué)習(xí)任務(wù)作為引導(dǎo)工具，幫助學(xué)生主動(dòng)開展學(xué)習(xí)。由此，從教師的教導(dǎo)式學(xué)習(xí)，逐漸深入到學(xué)生深度和自主性探究的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“不憤不啟”的目標(biāo)。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)適時(shí)地調(diào)整引導(dǎo)策略，引導(dǎo)學(xué)生一邊思索，一邊探究，從而達(dá)到“不悱不發(fā)”。

（一）引導(dǎo)學(xué)生開展多途徑探索，提升綜合素養(yǎng)

在學(xué)生的心中，有一種天生的渴望，那就是成為一個(gè)小小的探索者和發(fā)現(xiàn)者。教師的任務(wù)是激發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生的這種探究精神，鼓勵(lì)他們通過多種途徑進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。為此，教師可以采用多樣化的教學(xué)方法，如情境模擬、小組討論、角色扮演等，促進(jìn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中多維度發(fā)展。例如，在五年級(jí)下冊(cè)第二單元教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生深入理解《草船借箭》這一課文，提升他們的綜合素養(yǎng)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)以“小小導(dǎo)演拍電影”為主題的探究活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生需要自主閱讀課文，結(jié)合注釋理解文意，嘗試將課文改編成一個(gè)短片劇本。

教師先與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，提問：“大家已經(jīng)能夠流利地朗讀這篇文章了，有誰能來試著把這個(gè)故事講給大家聽？”這樣可以初步建立學(xué)生的自信心。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作，完成劇本的創(chuàng)作和角色的分配。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅需要運(yùn)用自己的語言表達(dá)能力，還需要發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，將文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的畫面。當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)備好后，可以在班級(jí)前進(jìn)行表演。教師對(duì)表現(xiàn)出色的學(xué)生給予及時(shí)的表揚(yáng)：“同學(xué)們的創(chuàng)意真是太棒了！如果拍成電影，一定會(huì)吸引很多人觀看?！贝藭r(shí)，教師可以引入本次學(xué)習(xí)任務(wù)的核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，即將課堂帶回教學(xué)主線。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師要積極參與其中，巡視指導(dǎo)，解答學(xué)生的疑問。對(duì)于那些難以理解“諸葛亮如何借到十萬支箭”的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們?cè)O(shè)身處地地思考：“如果你是諸葛亮，你會(huì)怎么做？”幫助學(xué)生更好地理解故事情節(jié)和人物心理。

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師的主要方法是通過情境模擬和角色扮演，促進(jìn)學(xué)生從閱讀理解、核心信息提煉、歷史背景分析、寫作表達(dá)等方面，逐步形成理解分析、批判性思維和創(chuàng)新能力，從對(duì)一篇文章的基本理解上升為對(duì)人物、故事、歷史、政治、角色等的深入理解和綜合分析。在這個(gè)過程中，學(xué)生樹立了文化自信和民族自豪感，實(shí)現(xiàn)了核心素養(yǎng)中的文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合運(yùn)用。

（二）以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為工具，突出集體學(xué)習(xí)成效

在現(xiàn)代教育理念中，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種有效的教學(xué)策略，能夠顯著提升學(xué)生的集體學(xué)習(xí)成效。通過以項(xiàng)目為中心的探究活動(dòng)，學(xué)生可以在合作中學(xué)習(xí)，共同完成任務(wù)，從而達(dá)到深化理解和應(yīng)用知識(shí)的目的。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的作用是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過聚合集體智慧，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成效的最大化。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)既能使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展實(shí)踐性的探索，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與合作精神；又能鞏固語文知識(shí)，加深對(duì)文言文知識(shí)的掌握。為了提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，在這一過程中教師應(yīng)作為引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，通過提示、指導(dǎo)等方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)。

例如，在教授《草船借箭》這一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)以“策劃一場(chǎng)古代戰(zhàn)役”為主題的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先，教師將學(xué)生分成若干小組，每組負(fù)責(zé)策劃戰(zhàn)役的不同方面，如策略制定、物資準(zhǔn)備、人員分工等。其次，教師提出具體的學(xué)習(xí)要求：結(jié)合課文內(nèi)容，合理運(yùn)用文中的策略和智慧；發(fā)揮創(chuàng)意，設(shè)計(jì)獨(dú)特的戰(zhàn)役方案；分析并總結(jié)諸葛亮的優(yōu)秀品質(zhì)及其對(duì)團(tuán)隊(duì)的影響。在項(xiàng)目實(shí)施階段，各組成員需要共同討論、協(xié)作完成任務(wù)。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過程中，教師可以通過巡視指導(dǎo)，參與各組的討論、引導(dǎo)資料搜集，幫助他們解決遇到的困難，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合歷史情節(jié)開展深入思考，根據(jù)現(xiàn)代思維加以創(chuàng)新。最后，每個(gè)小組都將在班級(jí)前展示他們的戰(zhàn)役策劃案，分享他們的探究成果。

這樣的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)使學(xué)生不僅能夠更深入地理解課文內(nèi)容，還能夠在實(shí)踐中鍛煉自己的合作能力、創(chuàng)新能力和解決問題的能力。這種教學(xué)模式有效地將語文素養(yǎng)與綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)相結(jié)合，使學(xué)生能在完成具體項(xiàng)目的過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和能力的提升，實(shí)現(xiàn)了核心素養(yǎng)中語言運(yùn)用、思維能力的綜合運(yùn)用。

三、結(jié)合教學(xué)過程的評(píng)價(jià)方式，導(dǎo)向核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)

評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的衡量，更是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提升教學(xué)質(zhì)量的重要手段。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的階段性檢查，更是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)和改善，能夠幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)自我改正。因此，該環(huán)節(jié)是對(duì)“教”和“學(xué)”的雙向反饋和持續(xù)改進(jìn)，教師可以采用階段性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)和成果性評(píng)價(jià)的方法，將評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)的效果最大化，貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，實(shí)現(xiàn)對(duì)核心素養(yǎng)培育目標(biāo)的有效支持。

（一）精準(zhǔn)設(shè)定評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的自信心

評(píng)價(jià)是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師需要精心設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師可以設(shè)置多個(gè)評(píng)價(jià)節(jié)點(diǎn)，對(duì)每個(gè)階段都給予及時(shí)地反饋和鼓勵(lì)。這種方式能使學(xué)生清晰地看到自己的進(jìn)步和成長(zhǎng)，從而增強(qiáng)自信心。通過精準(zhǔn)設(shè)定評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)并采用積極的反饋策略，可以有效地促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)培育，幫助他們建立自信，提高學(xué)習(xí)效率。

在小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第一單元的教學(xué)中，這一單元包含《觀潮》《走月亮》《現(xiàn)代詩二首》《繁星》四篇主要的文章，教師可根據(jù)課本的教學(xué)要求，結(jié)合核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)，設(shè)定評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)分別為：第一，閱讀評(píng)價(jià)。在學(xué)生閱讀課文后，對(duì)他們的“文化基礎(chǔ)”能力開展評(píng)估，例如，教師的評(píng)價(jià)維度設(shè)定為：理解深度：學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確理解文本的核心內(nèi)容和主題思想。情感投入：學(xué)生在回答過程中是否表現(xiàn)出對(duì)文本的情感共鳴或個(gè)人見解。第二，口語表達(dá)評(píng)價(jià)?？谡Z表達(dá)環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的“自主發(fā)展”的體現(xiàn)，教師通過引導(dǎo)性提問，讓學(xué)生對(duì)所閱讀的文章進(jìn)行重點(diǎn)、有邏輯地表達(dá)，具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括：內(nèi)容相關(guān)性：學(xué)生的發(fā)言是否緊扣話題，不偏離主題。創(chuàng)造性思維：學(xué)生在表達(dá)時(shí)是否有獨(dú)特的見解或創(chuàng)新的思考方式。邏輯性：學(xué)生的回答是否具有邏輯性，能否自圓其說。第三，寫作能力評(píng)價(jià)。圍繞學(xué)生的“自主發(fā)展”“創(chuàng)新實(shí)踐”能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的構(gòu)思、組織結(jié)構(gòu)、觀點(diǎn)創(chuàng)新等方面的表現(xiàn)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括：構(gòu)思創(chuàng)意：學(xué)生是否能夠提出新穎獨(dú)特的觀點(diǎn)或想法，展現(xiàn)個(gè)性化的思考。細(xì)節(jié)描寫：學(xué)生是否能通過生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫來增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力和感染力。第四，綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)，例如，在學(xué)習(xí)《觀潮》一文后，教師可組織學(xué)生前往海邊實(shí)地觀察潮汐現(xiàn)象，讓學(xué)生親身感受大自然的壯闊景象。在活動(dòng)過程中，學(xué)生需完成指定的表達(dá)和寫作任務(wù)。教師對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)學(xué)生將體驗(yàn)性感悟融入語文實(shí)踐。

（二）依據(jù)核心素養(yǎng)要素設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

成果評(píng)價(jià)是總結(jié)教學(xué)成績(jī)的關(guān)鍵，也是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果和綜合素養(yǎng)發(fā)展水平的重要依據(jù)。因此，成果評(píng)價(jià)可以作為小學(xué)語文教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)之一?；诤诵乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，需要將核心素養(yǎng)的要素與成果評(píng)價(jià)充分結(jié)合，具體分解為：文化基礎(chǔ)，評(píng)估學(xué)生對(duì)文本的理解深度和文化背景知識(shí)的掌握情況；自主發(fā)展，觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我管理能力、獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力；社會(huì)參與，考查學(xué)生在合作學(xué)習(xí)、交流表達(dá)以及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)和態(tài)度。

根據(jù)核心素養(yǎng)的培育要求，結(jié)合小學(xué)語文不同學(xué)段的課程內(nèi)容和教育目標(biāo)，進(jìn)行成果評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)。應(yīng)體現(xiàn)出評(píng)價(jià)的梯度層次、核心素養(yǎng)的逐步建立、對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的關(guān)注。這一過程不僅展現(xiàn)出成果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和系統(tǒng)性，還體現(xiàn)了對(duì)不同年級(jí)的差異化評(píng)價(jià)。以小學(xué)1～2年級(jí)為例，在成果評(píng)價(jià)上，應(yīng)設(shè)定評(píng)價(jià)維度為：基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況、閱讀興趣培養(yǎng)、初步的表達(dá)能力和積極性；在3～4年級(jí)階段，可設(shè)定評(píng)價(jià)維度為：文本理解深度、口語表達(dá)與交流能力、初步的寫作能力和創(chuàng)意性；在5～6年級(jí)階段，可設(shè)定評(píng)價(jià)維度為：綜合運(yùn)用語文知識(shí)的能力、創(chuàng)新思維與批判性思考、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的表現(xiàn)、多維度思考能力和跨學(xué)科應(yīng)用能力。這樣的成果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)可以促進(jìn)學(xué)生在每個(gè)學(xué)段全面發(fā)展，注重對(duì)學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)的培養(yǎng)。以核心素養(yǎng)中的文化知識(shí)掌握、自主表達(dá)與語言創(chuàng)造、語文應(yīng)用的實(shí)踐性和創(chuàng)新能力作為重點(diǎn)衡量標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)學(xué)生以基礎(chǔ)知識(shí)為根基，靈活運(yùn)用語言并不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，適應(yīng)社會(huì)的需求和發(fā)展。

四、結(jié)語

在小學(xué)教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，采用教學(xué)評(píng)一體化模式是一種有效的方法。這種模式可以幫助教師明確教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法，并實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)明確的評(píng)價(jià)體系。這三者的有機(jī)結(jié)合能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探究性，打破傳統(tǒng)僵化的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用語文知識(shí)，從而提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。