圖文提示卡在幼兒良好習(xí)慣養(yǎng)成中的實(shí)踐應(yīng)用

在幼兒教育環(huán)節(jié)，良好習(xí)慣是奠定孩子一生發(fā)展的基石。鑒于幼兒具有自控能力弱、可塑性強(qiáng)等特征，如何長(zhǎng)期有效地引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣，就成為教育者持續(xù)探索的重要課題。圖文提示卡作為一種直觀生動(dòng)的教育工具，在幼兒良好習(xí)慣養(yǎng)成中發(fā)揮著重大作用?；诖耍疚姆治隽藞D文提示卡在幼兒良好習(xí)慣養(yǎng)成中的具體作用，并從自制圖文提示卡和場(chǎng)景圖文提示卡著手提出了一些應(yīng)用策略，旨在提高幼兒教育的針對(duì)性，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，為其日后長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

幼兒階段不僅是知識(shí)啟蒙的重要時(shí)期，還是良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段。但對(duì)于活潑好動(dòng)、注意力分散的幼兒來說，傳統(tǒng)的口頭指導(dǎo)和反復(fù)強(qiáng)調(diào)，很難起到一定作用，亟須找到一種既與幼兒認(rèn)知特點(diǎn)相符合，又能引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣的教育工具。圖文提示卡巧妙結(jié)合了圖像和文字兩種信息表達(dá)方式，將復(fù)雜的行為習(xí)慣要求轉(zhuǎn)化成幼兒易于理解的形式，從日常洗手、穿衣，到學(xué)習(xí)傾聽、作業(yè)完成、再到社交用語等，都可以使用圖文提示卡進(jìn)行引導(dǎo)。這不僅有利于吸引幼兒注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還有助于幼兒更好地理解任務(wù)要求，逐步養(yǎng)成良好習(xí)慣。因此，重點(diǎn)探究圖文提示卡在幼兒良好習(xí)慣養(yǎng)成中的實(shí)踐應(yīng)用，具有一定現(xiàn)實(shí)意義。

一、圖文提示卡在促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣養(yǎng)成中的具體作用

（一）直觀可視化

幼兒更傾向利用視覺信息來記憶和理解新事物。圖文提示卡就是基于此，將原本復(fù)雜的步驟，以生動(dòng)有趣的圖像和簡(jiǎn)潔的文字呈現(xiàn)出來，便于幼兒學(xué)習(xí)和記憶。例如，在指導(dǎo)幼兒穿脫衣物時(shí)，提示卡可以將每個(gè)步驟都清晰展現(xiàn)出來，它比教師口頭說明更直觀，也更易于幼兒模仿和學(xué)習(xí)。此外，圖文提示卡色彩鮮明、圖案生動(dòng)，可以迅速抓住幼兒注意力，在其腦海中形成深刻的印象。例如，在培養(yǎng)洗手習(xí)慣中，一張展現(xiàn)細(xì)菌形象與七步洗手法的提示卡，可以使幼兒更直觀地認(rèn)識(shí)到為何要洗手以及怎樣洗手，會(huì)使幼兒的記憶效果顯著提高。

（二）持續(xù)視覺提醒

幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)漫長(zhǎng)且反復(fù)的過程，需要不斷地強(qiáng)化和提醒。圖文提示卡作為一種可視化的工具，可以在幼兒生活和學(xué)習(xí)區(qū)域的各個(gè)角落持續(xù)發(fā)揮作用，幫助其進(jìn)一步強(qiáng)化和鞏固已經(jīng)養(yǎng)成的良好習(xí)慣。實(shí)際應(yīng)用時(shí)將其布置在幼兒經(jīng)?；顒?dòng)的區(qū)域，如洗手間、教室、餐廳等，使幼兒頻繁接觸相關(guān)提示，不斷提醒自己根據(jù)提示行動(dòng)。另外，圖文提示卡還能促進(jìn)幼兒開展自我監(jiān)督和管理。例如，根據(jù)幼兒表現(xiàn)，在相關(guān)圖文提示卡上粘貼小貼紙或打鉤，使幼兒直觀看到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)幼兒的自信心、成就感。

（三）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

圖文提示卡具有良好的教育功能，蘊(yùn)含著互動(dòng)性、趣味性，可以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，吸引其主動(dòng)參與習(xí)慣的養(yǎng)成。具體來說，通過自制圖文提示卡，使用幼兒最喜歡的卡通人物、故事情節(jié)等進(jìn)行規(guī)范編寫，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的好奇心、探索欲。例如，在玩具整理習(xí)慣培養(yǎng)中，制作一張關(guān)于“玩具回家”的提示卡，可以使幼兒聯(lián)想到玩具也有自己的“家”，需要回家休息，進(jìn)而主動(dòng)參與玩具整理活動(dòng)。此外，教師還可以鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)參與圖文提示卡的制作，根據(jù)自己的想象和理解創(chuàng)作卡片內(nèi)容，可以使其更珍視提示卡，并在制作中深化對(duì)卡片內(nèi)容的記憶和理解，進(jìn)一步展現(xiàn)自身創(chuàng)造力與表達(dá)力。

二、圖文提示卡在幼兒良好習(xí)慣養(yǎng)成中的應(yīng)用領(lǐng)域

（一）衛(wèi)生習(xí)慣

在衛(wèi)生習(xí)慣培養(yǎng)中，圖文提示卡可以借助色彩豐富的圖文，給幼兒傳達(dá)正確洗臉、洗手、刷牙、如廁等基本衛(wèi)生行為。幼兒通過觀察這類卡片，能夠迅速理解衛(wèi)生習(xí)慣要點(diǎn)，并在日常生活中自覺踐行。

（二）學(xué)習(xí)習(xí)慣

在學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)中，圖文提示卡可以幫助幼兒明確學(xué)習(xí)目標(biāo)及要求，如專心聽講、按時(shí)完成作業(yè)等。此外，這類卡片還能作為學(xué)習(xí)環(huán)境中的一部分，持續(xù)提醒幼兒保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，逐步提升幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）社交習(xí)慣

在社交習(xí)慣中，圖文提示卡通過展示合作分享、友好相處、尊重他人等社交行為正面形象，可以引導(dǎo)幼兒建立正確的社交觀念，掌握必要的社交規(guī)則和技巧，使其在和同伴交往中學(xué)會(huì)如何建立良好的人際關(guān)系。

三、圖文提示卡促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣養(yǎng)成的創(chuàng)新應(yīng)用策略

（一）組織開展自制“圖文提示卡”活動(dòng)

通過師幼合作、幼幼合作、親子合作等多種方式自制“圖文提示卡”，能夠進(jìn)一步激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和參與感，深化其對(duì)一日生活規(guī)范的理解和記憶，從而自覺在日常生活中遵守相關(guān)規(guī)范。實(shí)際開展時(shí)，可從這幾點(diǎn)著手：

1.前期準(zhǔn)備

在確定活動(dòng)主題時(shí)，應(yīng)和幼兒園一日生活結(jié)合起來，明確常見的一些規(guī)范領(lǐng)域，如運(yùn)動(dòng)規(guī)范、就餐規(guī)范、衛(wèi)生規(guī)范、學(xué)習(xí)規(guī)范、活動(dòng)規(guī)范等。在此基礎(chǔ)上，細(xì)分出具體規(guī)范條目，如“課間活動(dòng)安全”“午餐文明行為”等，并針對(duì)每一主題細(xì)化具體行為規(guī)范，如“用餐時(shí)保持桌面整潔，不掉飯粒，餐后主動(dòng)收拾餐具”等?；诨顒?dòng)主題進(jìn)行材料準(zhǔn)備時(shí)，教師需要為幼兒提前備好彩色卡紙、水彩筆、貼紙、安全剪刀、膠水等，并鼓勵(lì)幼兒使用廢舊物品變廢為寶。

2.活動(dòng)實(shí)施

在活動(dòng)正式開展時(shí)，教師可以借助跟規(guī)范相關(guān)的繪本與故事，利用生動(dòng)有趣的方式向幼兒介紹規(guī)范的具體內(nèi)容和重要性，然后組織幼兒根據(jù)規(guī)范主題展開討論，分享自己的經(jīng)歷，加深幼兒對(duì)規(guī)范的認(rèn)識(shí)和了解。在此基礎(chǔ)上，教師可以選擇一個(gè)規(guī)范主題，現(xiàn)場(chǎng)對(duì)圖文提示卡的制作過程進(jìn)行演示，包含內(nèi)容構(gòu)思、布局設(shè)計(jì)、圖案繪制、文字書寫等，并仔細(xì)講解注意事項(xiàng)與技巧，如怎樣選擇適合的圖案和顏色、怎樣可以使文字更清晰可讀等。針對(duì)這一過程中比較難的部分，應(yīng)采取集體講解和個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的方式，使每位幼兒都能真正掌握提示卡的制作技巧。為了更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化創(chuàng)作，教師還應(yīng)給幼兒展示一些優(yōu)秀的提示卡作品或素材庫(kù)，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自身生活經(jīng)驗(yàn)與想象力自行創(chuàng)作。例如，內(nèi)容上，可設(shè)計(jì)一些趣味性的場(chǎng)景，編寫一首朗朗上口的兒歌等；形式上，可使用剪紙、折紙等多種手法進(jìn)行美化和裝飾。自制圖文提示卡的目的之一是要讓幼兒在相互合作下牢牢記住規(guī)范、遵守規(guī)范，因此在制作過程中還需特別重視幼兒之間的合作創(chuàng)作、互助學(xué)習(xí)。具體來說，師幼合作時(shí)教師應(yīng)和幼兒圍坐在一起，共同構(gòu)思圖文提示卡的設(shè)計(jì)方案，確定整體風(fēng)格；或者教師提供幾種不同方案供幼兒選擇；也可以鼓勵(lì)幼兒自主設(shè)計(jì)獨(dú)特的提示卡風(fēng)格。再根據(jù)幼兒能力水平、年齡特征進(jìn)行任務(wù)分配，如年齡較小的幼兒可以只負(fù)責(zé)涂色、粘貼等；年齡較大的幼兒可以嘗試畫圖案、書寫文字等。在幼幼合作中，將所有幼兒集中在一起討論設(shè)計(jì)方案，鼓勵(lì)每位幼兒都提出自己的看法，相互分享材料和工具，共同解決問題，完成提示卡的制作。親子合作中，教師應(yīng)向家長(zhǎng)發(fā)放明確的任務(wù)清單，鼓勵(lì)家長(zhǎng)和幼兒共同構(gòu)思、設(shè)計(jì)、制作提示卡，在增進(jìn)親子關(guān)系的同時(shí)，使家長(zhǎng)更深入地了解孩子在幼兒園的學(xué)習(xí)生活情況。

3.后期制作和展示

帶領(lǐng)幼兒對(duì)自己的作品進(jìn)行檢查完善，如查看文字是否正確、圖案是否美觀、色彩是否協(xié)調(diào)等。一切無誤之后再利用彩帶、貼紙等對(duì)提示卡進(jìn)行細(xì)節(jié)修飾，如修剪邊緣、添加裝飾物等等，使其更為美觀、精致。制作好的圖文提示卡需要張貼在幼兒園的各個(gè)位置，如洗手間、走廊、教室等，打造出良好的視覺提示效果。日常生活中，教師也要帶領(lǐng)幼兒自覺遵守提示卡上的具體規(guī)范，一旦幼兒出現(xiàn)不良行為時(shí)，及時(shí)引導(dǎo)其回顧提示卡上的內(nèi)容，進(jìn)而糾正錯(cuò)誤；如果幼兒整體表現(xiàn)良好，還需給予一定鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。

（二）帶領(lǐng)幼兒運(yùn)用場(chǎng)景“圖文提示卡”

場(chǎng)景圖文提示卡以幼兒園和家庭生活場(chǎng)景為主，旨在引導(dǎo)幼兒根據(jù)場(chǎng)景提示，堅(jiān)持正確的行為方式，養(yǎng)成良好習(xí)慣。實(shí)際開展時(shí)需要從兩大方面著手：

1.設(shè)計(jì)場(chǎng)景圖文提示卡

這類提示卡在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)先進(jìn)行場(chǎng)景細(xì)分和內(nèi)容確定，對(duì)于幼兒來說最常見的場(chǎng)景主要有就餐場(chǎng)景、睡覺場(chǎng)景、聊天場(chǎng)景、游戲場(chǎng)景等。例如，就餐場(chǎng)景中需提示餐前洗手、排隊(duì)取餐、不浪費(fèi)食物等；睡覺場(chǎng)景應(yīng)提示更換睡衣、保持安靜等；聊天場(chǎng)景要提示使用禮貌用語、不插話等；游戲場(chǎng)景可提示遵守游戲規(guī)則、分享玩具、注意安全等。

2.應(yīng)用場(chǎng)景圖文提示卡

在實(shí)際應(yīng)用過程中，需要將場(chǎng)景提示卡融入日?；顒?dòng)。例如，在就餐場(chǎng)景中，每日在餐前教師手持圖文提示卡，和幼兒共同回顧并實(shí)踐餐前洗手等；就餐時(shí)，使用提示卡提醒幼兒正確使用餐具、保持餐桌整潔；用餐后，帶領(lǐng)幼兒根據(jù)提示卡的步驟收拾餐具、清理桌面、漱口等。睡覺場(chǎng)景中，利用圖文提示卡引導(dǎo)幼兒更換睡衣，并在睡覺區(qū)域張貼提示卡，提醒幼兒蓋好被子、保持安靜。教師也可以在睡前故事中，融入一些有關(guān)睡眠習(xí)慣的教育元素。聊天場(chǎng)景中，可以展示一些使用“請(qǐng)”“謝謝”“對(duì)不起”等禮貌用語的對(duì)話場(chǎng)景，配以適合的提示卡；或者繪制傾聽他人、不打斷對(duì)方的畫面，標(biāo)注“認(rèn)真傾聽”等。日常也要用提示卡提醒幼兒使用正面積極的語言交流，不能使用傷害他人的話語。游戲場(chǎng)景中，直接在游戲區(qū)域張貼提示卡，明確游戲規(guī)則與安全事項(xiàng)。游戲過程中，教師借助提示卡引導(dǎo)幼兒遵守規(guī)則、輪流玩耍。游戲后根據(jù)提示卡帶領(lǐng)幼兒整理玩具與場(chǎng)地。為使提示卡的效果有效發(fā)揮，還可以在每日離園前，給每位幼兒發(fā)放當(dāng)?shù)刂攸c(diǎn)場(chǎng)景提示卡，標(biāo)注其當(dāng)日需要特別重視的習(xí)慣養(yǎng)成，進(jìn)而鼓勵(lì)家長(zhǎng)根據(jù)提示卡的內(nèi)容，利用相似的方式和幼兒一起養(yǎng)成良好習(xí)慣，做好監(jiān)督角色。次日入園時(shí)，教師還可以專門邀請(qǐng)幼兒分享自己在家里的表現(xiàn)，及時(shí)給予點(diǎn)評(píng)和表?yè)P(yáng)。此外，教師還可以定期組織開展主題活動(dòng)周或活動(dòng)月，如“文明用餐周”等，根據(jù)相關(guān)場(chǎng)景圖文提示卡內(nèi)容設(shè)計(jì)一些生動(dòng)有趣的活動(dòng)項(xiàng)目，激發(fā)幼兒執(zhí)行卡片內(nèi)容的積極性。在班級(jí)內(nèi)設(shè)立“監(jiān)督員”角色，由幼兒輪流擔(dān)當(dāng)，監(jiān)督其他同伴在各場(chǎng)景下對(duì)圖文提示卡的遵守情況，最終根據(jù)反饋結(jié)果及時(shí)進(jìn)行問題糾正和表現(xiàn)良好獎(jiǎng)勵(lì)。

（三）將“圖文提示卡”應(yīng)用在一日生活

對(duì)于圖文提示卡，應(yīng)重點(diǎn)將其應(yīng)用到一日生活的各項(xiàng)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)幼兒在正確方式和規(guī)則的指導(dǎo)下完成復(fù)雜任務(wù)。

1.入園和晨間活動(dòng)

在幼兒園門口設(shè)置一個(gè)“入園問候”的圖文提示卡，展示和同伴、老師打招呼的正確方式。另外，再設(shè)置一個(gè)“自我整理”卡，提醒幼兒將衣物、書包等放置在指定區(qū)域。在晨間鍛煉中，需要在區(qū)域內(nèi)張貼安全提示卡，如“有序排隊(duì)”“不推擠”等，提醒幼兒及時(shí)糾正自己的不良行為。

2.教學(xué)活動(dòng)

在集體活動(dòng)前，教師應(yīng)先制作一個(gè)有關(guān)活動(dòng)規(guī)則的提示卡，如“舉手發(fā)言”“保持安靜”等，使幼兒自覺遵守課堂秩序。在活動(dòng)過程中，教師也可以適時(shí)使用提示卡上的內(nèi)容對(duì)幼兒進(jìn)行提醒、鼓勵(lì)。在區(qū)域游戲中，設(shè)置專屬游戲指南提示卡，明確游戲規(guī)則、工具使用、收納要求等。教師可以在游戲前帶領(lǐng)幼兒一起閱讀和學(xué)習(xí)提示卡，掌握基本的游戲規(guī)則與注意事項(xiàng)，在推進(jìn)游戲順利進(jìn)行的同時(shí)，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

3.生活和衛(wèi)生習(xí)慣

在餐前準(zhǔn)備區(qū)設(shè)置“餐前洗手”提示卡，標(biāo)注正確的洗手步驟、注意事項(xiàng)，教師也可以利用兒歌等形式將卡片內(nèi)容講給幼兒聽。在衛(wèi)生間等區(qū)域可以張貼相關(guān)提示卡，如“廁后沖水”“整理衣褲”等，并通過卡片實(shí)操幫助幼兒加深印象。在午休區(qū)域張貼“午睡準(zhǔn)備”提示卡，提醒幼兒更換衣褲、保持安靜、不隨意打擾他人等。

4.自由游戲

在戶外活動(dòng)區(qū)域設(shè)置安全提示卡，如“不攀爬高處”“不離開集體”等，教師可在活動(dòng)前帶領(lǐng)幼兒一起學(xué)習(xí)卡片上的內(nèi)容，并以情景模擬的形式進(jìn)行實(shí)踐演練。對(duì)于一些特殊游戲區(qū)域，還需設(shè)置游戲指導(dǎo)提示卡，如“構(gòu)建區(qū)搭建技巧”等，幫助幼兒掌握正確玩法。

5.離園

在幼兒離園前可以準(zhǔn)備一個(gè)關(guān)于整理的圖文提示卡，提醒幼兒整理自己的個(gè)人物品，如水杯、書包、外套等，并和教師一起整理教室。同時(shí)，帶領(lǐng)幼兒一起回顧一日內(nèi)涉及的所有提示卡，給予一些正面激勵(lì)，鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)保持良好習(xí)慣。

四、結(jié)語

圖文提示卡通過生動(dòng)有趣的視覺形象，可以有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，并將原本復(fù)雜的規(guī)范和習(xí)慣轉(zhuǎn)化成具體可行的行為指南。在實(shí)際應(yīng)用時(shí)，應(yīng)組織開展自制“圖文提示卡”活動(dòng)，積極帶領(lǐng)幼兒運(yùn)用場(chǎng)景“圖文提示卡”，將提示卡充分運(yùn)用到一日生活中，幫助幼兒更好地學(xué)習(xí)各種良好習(xí)慣，在日常生活中自然而然地展現(xiàn)出來。

注：本文系區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃課題“運(yùn)用‘圖文提示卡’促成小班幼兒習(xí)慣養(yǎng)成的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2023JKGHJ025）的研究成果。