科技人文雙翼齊飛，教育創(chuàng)新并蒂花開

江蘇省靖江市實驗學(xué)校是一所九年一貫制學(xué)校。學(xué)校先后榮獲江蘇省青少年科技特色學(xué)校、江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學(xué)校等稱號，并入選教育部第三批全國中小學(xué)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承學(xué)校名單。學(xué)校始終注重科技教育和人文教育的協(xié)同發(fā)展，通過課程貫通、項目驅(qū)動、師資協(xié)同、數(shù)字賦能及多元評價五大舉措，推動科技與人文教育深度融合。

一、調(diào)整課程體系，推進深度融通

學(xué)校在實施國家課程的基礎(chǔ)上，依托九年一貫制的辦學(xué)優(yōu)勢，系統(tǒng)化設(shè)計校本課程，并系列化分階段實施。為突出對學(xué)生實踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)校創(chuàng)建了符合初中學(xué)段學(xué)習(xí)特點的“基礎(chǔ)→實踐→創(chuàng)新”三階遞進課程系統(tǒng)；通過多學(xué)科之間的知識交叉、課程融合與學(xué)科拓展，拓寬初中學(xué)生的知識領(lǐng)域，發(fā)展初中學(xué)生的學(xué)科思維。例如，語文教學(xué)中增設(shè)“節(jié)氣中的科學(xué)”主題學(xué)習(xí)板塊，引導(dǎo)學(xué)生利用物理學(xué)科知識解釋古詩詞中描述的自然現(xiàn)象，實現(xiàn)語文與物理學(xué)科的融合；數(shù)學(xué)教學(xué)中突出“傳統(tǒng)建筑中的幾何美學(xué)”主題學(xué)習(xí)板塊，不僅引導(dǎo)學(xué)生運用多種方法測量本地古建筑，還指導(dǎo)學(xué)生賞析本土傳統(tǒng)建筑中的幾何線條之美，實現(xiàn)數(shù)學(xué)與美術(shù)學(xué)科的融合。

學(xué)校優(yōu)化現(xiàn)行課程的設(shè)置，將勞動課程、綜合實踐活動、信息技術(shù)課與多門人文藝術(shù)課程進行多學(xué)科融合，開設(shè)多門具有創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性的校本課程。例如，“小詩編程課”著重培養(yǎng)初中學(xué)生的邏輯思維和詩歌創(chuàng)作能力；“設(shè)計未來城市”著重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意構(gòu)思和空間規(guī)劃能力；虛擬科學(xué)實驗課、數(shù)字化故事編創(chuàng)等實踐課程，著重提高學(xué)生的實踐操作能力和敘事表達能力；模擬聯(lián)合國科技發(fā)展論壇活動，讓學(xué)生在參與活動的過程中知曉國際問題和社會問題，培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感與公民意識。這些具有創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性的校本課程，打破學(xué)科藩籬，實現(xiàn)多學(xué)科知識的融會貫通，能培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對復(fù)雜問題的能力，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

另外，學(xué)校整合了圖書館、實驗室、周邊文化社區(qū)等多種校內(nèi)外資源，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)素材和實踐場所；在課程實施過程中，設(shè)置情境培育學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的實踐能力。

二、推進項目化學(xué)習(xí)，培育多元人才

學(xué)校開設(shè)了“科技人文項目化學(xué)習(xí)系列校本課程”，指導(dǎo)學(xué)生有序開展綜合性的多學(xué)科融合探究活動，架設(shè)起科技教育與人文教育的融合橋梁，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的同時，鍛煉科技應(yīng)用能力，深化人文素養(yǎng)。

例如，在數(shù)字人文探索課程“歷史數(shù)據(jù)可視化”中，學(xué)生利用數(shù)據(jù)分析工具（Excel）處理歷史數(shù)據(jù)（如人口增長、戰(zhàn)爭次數(shù)等），制作可視化圖表（如折線圖、柱狀圖、地圖等），探討影響歷史事件的社會因素。

又如在創(chuàng)意寫作與AI課程“人機共寫未來”中，學(xué)生借助AI寫作助手進行創(chuàng)意寫作（設(shè)計故事情節(jié)、塑造特定角色等），感知人工智能輔助人類創(chuàng)新創(chuàng)造（創(chuàng)意寫作）的過程，培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)（比較新生成文本與人類創(chuàng)作文本之間的差異優(yōu)劣），并樹立科技倫理意識（總結(jié)AI創(chuàng)作的可能性和局限性）。

再如在模擬聯(lián)合國科技發(fā)展論壇課程“全球挑戰(zhàn)與解決方案”中，學(xué)生模擬聯(lián)合國開展工作的基本程序，分組研究一些全球性問題（如氣候變化、數(shù)字鴻溝等），設(shè)計該問題的解決方案（準備發(fā)言稿并談?wù)勛约旱氖斋@），培養(yǎng)國際視野和團隊領(lǐng)導(dǎo)力。

這些探究課程不僅讓學(xué)校的科技教育內(nèi)容更豐富多彩，也為學(xué)?？萍冀逃c人文教育課程的融合賦予了新內(nèi)涵。

三、建強教研隊伍，深度跨科融合

建設(shè)高水平的特色教研隊伍，是學(xué)校推進跨學(xué)科融合工作的重要基礎(chǔ)。學(xué)校組建了多層面的特色教研團隊，強化了科技教育與人文教育深度融合所需要的教師資源，助力學(xué)生全面發(fā)展。

跨學(xué)科教研團隊匯集語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、音樂、美術(shù)和信息科技等多門學(xué)科的資深教師，開展聯(lián)合教研活動，設(shè)計出多個項目化探究活動。以“四季詩園”探究活動為例，學(xué)生不僅需要給校內(nèi)植物掛上擬人化的詩句識別牌，而且詩句要能隨著環(huán)境變化而變化。為了實現(xiàn)這個目標，教師需要指導(dǎo)學(xué)生把詩歌創(chuàng)作與初級編程相結(jié)合，預(yù)先輸入對應(yīng)的詩句，再將詩句顯示屏連接到環(huán)境傳感器上，使其能依據(jù)傳感器采得的溫度和濕度數(shù)據(jù)來觸發(fā)顯示適切的詩句。這個項目既能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，又能提高他們的藝術(shù)審美能力，有效促進學(xué)生科技素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。

科技教育教研團隊主要負責(zé)科技教育內(nèi)容的研發(fā)與落地。以小車編程課為例，學(xué)生從基礎(chǔ)代碼學(xué)起，最終能夠編寫控制智能小車的程序。這些動手實踐活動，大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)校在省級科技競賽中多次獲獎，團隊中有多位指導(dǎo)教師獲評省、市級科技教育“先進個人”。

人文教育教研團隊負責(zé)研發(fā)人文教育課程，積極探索人文教育融入科技元素的路徑。在2024年10月開展的“讓歷史文物動起來”活動中，學(xué)生借助AI“數(shù)字人”工具，生成講述歷史文物故事的視頻。七年級學(xué)生運用數(shù)字化手段記錄“靖江泥狗”這一非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。他們拿著相機，記錄民間藝人講述工藝制作的每一個步驟，傾聽手藝傳承人的故事，隨后利用數(shù)字建模程序，構(gòu)建出自己心目中的“靖江泥狗”造型。這些使用技術(shù)手段傳承傳統(tǒng)文化的活動，極大地提升了學(xué)生的文化素養(yǎng)，增強了他們的責(zé)任感。

此外，學(xué)校還通過組織教師培訓(xùn)、引進跨學(xué)科人才、鼓勵校際合作、聘請專家指導(dǎo)等多項措施，建強跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)師資，為推進科技教育與人文教育的深度融合儲備智慧資源。

四、推進數(shù)字賦能，提高協(xié)同效率

學(xué)校廣泛利用數(shù)字化教學(xué)工具，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效率。如借助“動態(tài)圖形繪制工具”，讓幾何圖形的變化一目了然；運用“知識探源工具”，使得學(xué)科概念能及時在線展示；通過“詩歌配圖工具”，讓對應(yīng)詩歌意境的圖片可同步出現(xiàn)；依靠“遠程參與”功能，讓課堂增添了專家和學(xué)者遠距離審視的深邃視角。數(shù)字化教學(xué)平臺為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供便利，讓遠距離合作學(xué)習(xí)成為可能。虛擬實驗室、線上科技館、人工智能伴學(xué)等其他數(shù)字化教學(xué)輔助工具的使用，也顯著提升了科技與人文教育的成效。

五、搭建協(xié)同空間，推進多元評價

學(xué)校投入資金建設(shè)高品質(zhì)實驗室、3D打印室、智能編程室和機器人活動室，改善學(xué)生的實踐場地。學(xué)校還積極攜手高中學(xué)校，共建省級人工智能課程基地，將高中的人工智能教育成果拓展到初中學(xué)段。

學(xué)校定期舉辦多類文化節(jié)活動：“跨時空對話”活動中，初中部學(xué)生與代表先賢的“智能體”進行對話；“繪美校園”活動中，學(xué)生用電腦繪制校園四季的美麗圖景；“智能詩詞誦讀”活動中，學(xué)生為自己的誦讀音頻配上背景音樂及特效等。學(xué)校還邀請部分家長參與活動，共同營造“校家社”協(xié)同育人的良好氛圍。

學(xué)校積極推進多元評價體系建設(shè)，通過開展自我評價、學(xué)伴評價、班級評價及教師評價，實現(xiàn)評價主體的多元化。評價不僅關(guān)注學(xué)生對知識的收益，還重視學(xué)生在人文素養(yǎng)和思維層面的提高，實現(xiàn)評價維度多元化。此外，學(xué)校還將定量評價與定性評價、過程性評價與終結(jié)性評價、校內(nèi)評價與家庭評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價過程多元化，并把科技與人文教育的協(xié)同情況納入教師職業(yè)發(fā)展、職稱評聘、榮譽評比等考核指標體系，以評促學(xué)，以評促能、以評促管、以評促改，推動科技與人文教育協(xié)同發(fā)展持續(xù)深化。

總之，學(xué)校在科技和人文教育協(xié)同育人之路上多措并舉，成功推動科技教育與人文教育深度融合，有力提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（作者單位：江蘇省靖江市實驗學(xué)校）