適體·適性·適度：《昆明的雨》教學探析

汪曾祺的散文《昆明的雨》因其獨特的地域特色、豐富的情感表達和深刻的文化內涵，成為許多初中語文教師公開課的優(yōu)選篇目。同時，這篇散文也因其多維度的解讀可能性，吸引了眾多學者進行研究。筆者從“適體”“適性”“適度”三個角度入手，對這篇課文的教學進行探析，為語文教師提供參考。

一、明確類型，把握文本特征

統編初中語文教材選取的散文類型多樣，或寫人記事，或托物言志，或闡發(fā)哲理，或寫景抒情。散文的備課，首先需要明確散文類型，并通過文本細讀把握其主要特征。

《昆明的雨》屬于寫景抒情類散文。作者從一幅畫寫起，將記憶中昆明雨季的景、物、事等一幕幕展現開來：肥大的仙人掌，滋味各異的菌子，“火炭”般的楊梅，帶著雨珠的緬桂花，還有賣楊梅的苗族女孩，賣緬桂花的房東母女，更有蓮花池邊酒店里與友人的小酌……作者借此細膩地表達了對昆明往昔生活的深切喜愛與無盡想念。文章并未大肆鋪陳雨景，而是看似散漫無序，實則情感綿長，不經意間流露出對過往歲月的深切追憶。

其實，全文貫穿著一條情感線索——“我想念昆明的雨”。作者用這樣一條線索將零散的生活聚攏起來，鮮活、立體地描繪出一個“明亮的、豐滿的，使人動情的”昆明雨季。套用人們對散文約定俗成的說法，這叫作“取材廣泛”“筆法靈活”“形散神不散”。《昆明的雨》這篇散文“形散神聚”的特征非常明顯，此特征應作為學生學習這一篇散文的適宜的內容。

二、知人論世，了解作者的寫作風格

因其文體特點，散文往往是作者真實情感的抒發(fā)，帶有強烈的個人寫作風格。同一作者的作品，通常有相似的文風甚至集中的主題。散文的教學，應巧妙地運用知人論世之法，深入探究作者的生平軌跡、寫作背景及其獨樹一幟的寫作風格。

《昆明的雨》作者汪曾祺，1920年生于高郵，1939年考入西南聯大中文系，在昆明一待就是七年。這七年，是他人生最美妙的七年。他接受了高等教育，遇到了恩師沈從文，結識了摯友朱德熙，找到了愛妻施松卿……昆明永遠是他魂牽夢縈的地方，有他永遠也無法割舍的記憶。所以他在《覓我游蹤五十年》中說：“我在昆明待了七年。除了高郵、北京，在這里的時間最長，按居留次序說，昆明是我的第二故鄉(xiāng)?！闭沁@份昆明情結，讓年近古稀的他，幾度千里迢迢來到昆明，尋覓過往的回憶。本文正是他懷念昆明多篇散文中的一篇佳作。

汪曾祺還是一位風格獨特的散文家。他在《自報家門》中坦言：“我近年的作品漸趨平實……我是較早意識到要把現代創(chuàng)作和傳統文化結合起來的……（我）說結構的原則是：隨便……后來在前面加了一句話：‘苦心經營的隨便’……我很向往蘇軾所說的：‘如行云流水，初無定質，但常行于所當行，常止于所不可不止，文理自然，姿態(tài)橫生’……探索一個作者的氣質、他的思想（他的生活態(tài)度，不是理念），必須由語言入手，并始終浸在作者的語言里……作品的語言映照出作者的全部文化修養(yǎng)。語言的美不在一個一個句子，而在句與句之間的關系?！?/p>

教師可將上述背景資料穿插在學生自讀環(huán)節(jié)。自讀完后，還可以推薦學生拓展閱讀《翠湖心影》《七載云煙》《我的家鄉(xiāng)》《自報家門》《覓我游蹤五十年》等。這樣，既能拓寬學生的學習視野，又能深化他們對作者“昆明情結”及獨特情思的理解，有助于學生細細體味作家那種淡而有味的獨特語言風格。

三、發(fā)掘獨特的教學價值

教師在教讀散文時，需要通過文本細讀和分析，著重挖掘文本的獨特性，思考本篇散文區(qū)別于其他文本的教學價值，即通過此篇散文的教學，讓學生學到不同于其他文本的知識或閱讀方法。

《昆明的雨》是一篇寫景抒情散文，但不像一般寫景散文那樣，以寫景開篇，以抒情收束，作者自我情感的變化過程并不明顯。這篇散文以“昆明的雨”為標題，以“回憶”為樂器，以昆明的自然環(huán)境和風土人情為舞臺，以含而不露的語言音符，演奏出一曲充滿美感和詩意的交響曲。它至少包含以下要素：昆明雨季景物的美、滋味的美、人情的美、氛圍的美，全文的情感、意境與文化都是在看雨、聽雨、感受雨、描摹雨、回憶雨的過程中自然而然地流露出來的。

基于此，本文的教學價值不僅在于感知所描之景、所抒之情，也不僅僅在于分析雨之細膩、情之綿長，更在于深刻體會汪曾祺如何擷取生活瑣細，娓娓道來，如話家常般，將平淡自然、饒有趣味的獨特言語表達得淋漓盡致。因此，教學重點是品味作者描摹雨的語言特點，進而體會汪氏語體的獨特魅力。學習作者這種高度個人化的言說方式，習得特別個性化的表達能力，應成為本文與眾不同的教學價值。

四、確定個性的賞讀流程和方法

每篇散文的賞讀流程和賞讀方法都因文本的獨特性而有所不同，教師應依據散文的獨特性及學生認知水平，精心設置賞讀步驟與方法。

從上面的課文分析可知，本文的主要教學內容有二：一是結構特點，二是語言特色。結構方面，它與其他散文有相似之處，可略讀；語言特色是區(qū)別于其他散文的個性特征，須細品。所以主要賞讀流程可概括為：發(fā)現雨之景→體會雨之情→品味雨之言。以學生自讀為主，教師適時補充相關資料助讀。重點在于引導學生深入品味文本細節(jié)，通過標注、誦讀等實踐方式，領悟文字背后、平淡中蘊含的深意與真情。

具體來說，“發(fā)現雨之景”和“體會雨之情”這兩個環(huán)節(jié)，可以簡要介紹汪曾祺與昆明的關系，如“第二故鄉(xiāng)”。之后，讓學生自由找讀汪曾祺在昆明街頭的所見所聞所感，相機進行朗讀指導，力求讀出汪老對昆明的喜愛與懷念之情。

學習重點“品味雨之言”，則通過小組合作研討、誦讀表演來展開?？梢試L試三種言語賞讀方法：一是比較閱讀，如“牛肝菌色如牛肝，滑，嫩，鮮，香，很好吃”和“牛肝菌顏色像牛肝，滑嫩鮮香，很好吃”，體味逗號帶來的節(jié)奏感；將寫干巴菌段落的感嘆號都改成句號，感受情感濃度的差異。二是關鍵詞品讀，如“她們的聲音使得昆明雨季的空氣更加柔和了”中“柔和”的移覺手法，細讀第十段“淡淡的鄉(xiāng)愁”的細節(jié)呈現。三是模仿創(chuàng)寫，如“帶著雨珠的緬桂花使我的心軟軟的，不是懷人，不是思鄉(xiāng)，是 ，是 ”；模仿干巴菌描寫，仿寫家鄉(xiāng)的一道小吃，或將第十段改寫成現代詩。

當然，三種賞讀方法的運用不必機械僵化，應根據學生的實際課堂表現穿插運用，并安排學生進行“使人動情”的朗誦表演，最終細細體味其中汪氏語體中所蘊含的韻味、情味、趣味、滋味、意味……

總而言之，確定散文賞讀方法的原則：一是適體，即合乎具體散文類型的文體特征，合乎教材編寫意圖，合乎語文課堂特點。二是適性，即適合學生個性、年齡特性、接受規(guī)律，給學生提供盡量多的實踐和幫助。三是適度，即教學不妨刪繁就簡，一課一得，逐步提升學生語文素養(yǎng)；不妨返璞歸真，以學生為中心，努力引導學生品味語言深處的美。

（作者單位：江蘇省興化市昭陽湖初級中學）