謝　斌　姚利民

培養(yǎng)高級專門人才是高等學(xué)校的首要任務(wù)，分析和研究影響高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的因素，提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量是廣大高等教育工作者和高教研究人員的重要課題?？疾炷壳拔覈叩冉逃臓顩r，我們不難發(fā)現(xiàn)，有些因素影響和妨礙了高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，本文試對這些因素加以分析。

一、課程因素

近年來，社會(huì)用人單位對大學(xué)畢業(yè)生知識陳舊、視野狹窄、文化功底薄弱、組織管理能力及實(shí)踐動(dòng)手能力欠缺等的反映，從某種程度上表明，大學(xué)課程的建設(shè)存在著某種問題。參考國外大學(xué)課程的建設(shè)情況，再考察一下目前我國大學(xué)的課程建設(shè)，不難發(fā)現(xiàn)，它的確存在著一些明顯的缺陷，影響了高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

1．普通課程開設(shè)比例不合理

就我國大學(xué)教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的各門課程來講，大學(xué)普通教育課程的教學(xué)時(shí)數(shù)并不太低，約占總學(xué)時(shí)的40％，但課程．門類卻相對貧乏，主要是思想政治教育課與馬克思主義理論課(簡稱“兩課”)，以及體育、英語、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)語文和其它極少數(shù)的人文方面的課程。而且，在這些課程中，純政治性的課程所占比例較大，約占總學(xué)時(shí)的11％，其它文化類課程所占比例太小，約占總學(xué)時(shí)的29％。盡管近年來一些重點(diǎn)大學(xué)，如清華、北大等在普通課程上作了一些改革嘗試，然而大多數(shù)學(xué)校的改革還處于剛剛起步的階段。從整體上看，我國在這方面與發(fā)達(dá)國家相比，還相差很遠(yuǎn)。如美國麻省理工學(xué)院規(guī)定本科總學(xué)分為：360學(xué)分，其中就有180學(xué)分為大學(xué)普通教育必修課程，占總學(xué)分的50％。最重要的是，提供學(xué)生選修的人文、社科類課程門類就有100多門，大大多于我國(約十幾門)，且其必修的自然科學(xué)課程也不僅學(xué)分比例(17％)比我國高，其必修的科目也比我國多。在日本大學(xué)，其一般教育課程(即我國的普通課程)與專業(yè)課程的比例雖為3：7，但其可供選修的一般教育課程門類卻達(dá)30幾門，也大大超過了我國。

長期以來，我國高等教育一直較為注重學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與專業(yè)技能的提高，卻忽視了其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。特別是近幾年許多高校片面理解適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的需要，急功近利地爭設(shè)短線專業(yè)和實(shí)用學(xué)科，致使基礎(chǔ)學(xué)科與社會(huì)、人文學(xué)科教育進(jìn)一步削弱。結(jié)果是，相當(dāng)一部分學(xué)生文化功底薄弱，基本文化素養(yǎng)與倫理道德修養(yǎng)低下，在就業(yè)市場與工作崗位上缺乏競爭力與發(fā)展后勁，社會(huì)各界對此已有許多抱怨。許多大學(xué)的畢業(yè)生就業(yè)追蹤調(diào)查也表明了這一點(diǎn)。

2．課程內(nèi)容陳舊，跟不上時(shí)代發(fā)展要求

我國高校課程內(nèi)容普遍存在先進(jìn)科學(xué)理論、技術(shù)與陳舊教學(xué)內(nèi)容、體系的矛盾。例如，作為理工農(nóng)醫(yī)院校學(xué)生必修的某些基礎(chǔ)課與專業(yè)課，如高等代數(shù)、普通物理等教學(xué)內(nèi)容和課程體系主要是建立在以經(jīng)典物理學(xué)、微積分?jǐn)?shù)學(xué)為基礎(chǔ)的20世紀(jì)以前的科學(xué)結(jié)構(gòu)和體系上的，反映20世紀(jì)以來科學(xué)技術(shù)發(fā)展巨大成就的內(nèi)容還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。近幾年來，許多學(xué)生對普通物理等一些課程不感興趣，學(xué)習(xí)積極性不高，有的學(xué)校甚至不愿開設(shè)普通物理學(xué)，其主要原因就是因?yàn)檎n程內(nèi)容陳舊，與現(xiàn)代科技發(fā)展的高水平相差太遠(yuǎn)。其實(shí)，社會(huì)用人單位對大學(xué)畢業(yè)生不滿意也主要集中在學(xué)生所學(xué)知識技能與現(xiàn)實(shí)科技水平相距太遠(yuǎn)、脫節(jié)太大上。普遍的反映是，畢業(yè)生就業(yè)后，所學(xué)不能馬上轉(zhuǎn)化為所用，還需經(jīng)歷一個(gè)不算短的、且是在師傅指導(dǎo)下的所謂實(shí)習(xí)(其實(shí)就是再學(xué)習(xí))期。這對以培養(yǎng)高科技人才為榮耀的高等教育，不能不說是一個(gè)極大的諷刺。

另外，有的教師科研水平低下，也是導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量下降的一個(gè)不可忽視的主要原因。高校教師積極參與科學(xué)研究工作，并表現(xiàn)出較強(qiáng)的科研能力和較強(qiáng)的學(xué)術(shù)水平，必將有利于豐富、更新教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生了解科學(xué)技術(shù)發(fā)展的最新成就和動(dòng)態(tài)，并把學(xué)生引導(dǎo)到科學(xué)前沿，從事開創(chuàng)性的研究工作。對一個(gè)高校教師而言，沒有相應(yīng)的科研能力與學(xué)術(shù)水準(zhǔn)，其余一切活動(dòng)無異于“無米之炊”，也談不上提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。正如一位教育家所說的，學(xué)生甚至可以原諒教師的吹毛求疵，但絕不會(huì)容忍教師的不學(xué)無術(shù)。

二、教學(xué)因素

教學(xué)工作除受教師學(xué)術(shù)水平、職業(yè)道德和教學(xué)能力影響外，還受制于學(xué)校的辦學(xué)指導(dǎo)思想，特別是教學(xué)指導(dǎo)思想。所以，造成大學(xué)畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量下降的責(zé)任實(shí)際也可算在大學(xué)教學(xué)指導(dǎo)思想的失策上。這可從以下幾個(gè)方面來加以說明。

1.在教育工作上，重智育輕德育

有關(guān)調(diào)查顯示，近年來高校畢業(yè)生道德水準(zhǔn)呈下降趨勢。一些企業(yè)反映，有的大學(xué)畢業(yè)生對嚴(yán)格的勞動(dòng)管理規(guī)章制度表現(xiàn)出種種抵觸情緒。在工作中有的人缺乏對事業(yè)追求的上進(jìn)心與工作責(zé)任感，大事干不了，小事不愿干，怕苦怕累，遲到早退，消極怠工；有的在“金錢萬能”價(jià)值觀影響下，唯利是圖。當(dāng)然，不可否認(rèn)，大學(xué)生道德水準(zhǔn)下降與市場經(jīng)濟(jì)體制的負(fù)面影響不無關(guān)系，但是，大學(xué)教育重智育、輕德育的價(jià)值取向也難遁其責(zé)。正是因?yàn)榇髮W(xué)教育在價(jià)值取向上的偏差，導(dǎo)致了大學(xué)德育質(zhì)量的下降，從而最終影響到大學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2．在教學(xué)中，重專業(yè)訓(xùn)練，輕綜合素質(zhì)培養(yǎng)

長期以來，我國高等教育注重“培養(yǎng)專門人才”，走了一條“高級人才”片面發(fā)展的教學(xué)之路。在大學(xué)畢業(yè)的條件里，不會(huì)沒有專業(yè)成績的考核指標(biāo)，但也許會(huì)沒有綜合素質(zhì)的衡量標(biāo)準(zhǔn)。在這種教學(xué)管理的價(jià)值導(dǎo)向下，教師、學(xué)生只問專業(yè)，不及其它就極其自然了。近年來素質(zhì)教育討論十分熱門，高校對此的反映也頗為熱烈，然而，真正實(shí)施素質(zhì)教育，并且成效顯著的卻不多。究其原因，除了前面所述的在課程建設(shè)方面存在的問題外，在教學(xué)管理上疏于導(dǎo)向是其主要原因。素質(zhì)教育僅靠多開幾門課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，并且教學(xué)比例把握不好，還可能增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，起負(fù)面作用。關(guān)鍵是學(xué)校在教學(xué)管理上要緊緊抓住教學(xué)這個(gè)中心，提高教師自身素質(zhì)與教學(xué)水平，并通過教師將素質(zhì)教育滲透于各門課程的教學(xué)之中。其實(shí)，實(shí)施素質(zhì)教育并不需要太多額外的措施，只要教師有心，在教學(xué)內(nèi)容上與教學(xué)過程中就不難發(fā)現(xiàn)許多隨機(jī)教育的機(jī)會(huì)。比如在專業(yè)教學(xué)中，就可滲透科學(xué)態(tài)度、敬業(yè)精神、職業(yè)道德、人際合作、守時(shí)盡責(zé)、動(dòng)手能力、語言表達(dá)、組織管理、心理承受力、創(chuàng)造精神等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。從二定意義上說，大學(xué)生綜合素質(zhì)低下與其所受教育，尤其是師從的教師本身素質(zhì)低下不無關(guān)系。所以，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，首先應(yīng)從教師抓起。

3．在專業(yè)教學(xué)上，重知識傳授，輕實(shí)踐能力培養(yǎng)

我們對大學(xué)專業(yè)教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力無權(quán)妄加評說，因?yàn)閷I(yè)不同，采用的方法與措施自然不同。但社會(huì)用人單位對大學(xué)畢業(yè)生實(shí)踐能力的普遍抱怨，在某種程度上表明，大學(xué)教育在學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)上很不得力，或者說有所

失策。重視知識傳授是我國高校教學(xué)的傳統(tǒng)，這對培養(yǎng)知識豐富、學(xué)問淵博的學(xué)生起了重要作用，問題是我國高校在教學(xué)過程中過分重視知識的傳授，在一定程度上忽視了對大學(xué)生的能力培養(yǎng)。一些高校雖注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，但采取的措施不力，從而使學(xué)生的知識積累與能力發(fā)展不同步，并最終導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量下降。

4．在考試制度上，重知識再現(xiàn)，輕獨(dú)創(chuàng)思維

對學(xué)生學(xué)習(xí)效果作出正確評價(jià)是教學(xué)工作的重要一環(huán)。我國目前采用的評價(jià)方式主要是考試與考查兩種，其中考試方式中又以檢查學(xué)生知識重現(xiàn)的考試最為普遍，因?yàn)檫@種“有書可對”的考試形式評判起來比較容易，并且在分?jǐn)?shù)裁定上也易把握標(biāo)準(zhǔn)。人類即將進(jìn)入21世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，信息高速公路的開通，不僅大大拓展了人們的思維空間，也極大地豐富了人們的想象力。對同一問題可以有多種不同看法，同一事情也可以有多種不同的解決辦法與途徑，這早已成為人們的共識。國外一些發(fā)達(dá)國家的大學(xué)早在70年代就對考試制度進(jìn)行了改革。在考試內(nèi)容上，更注重考查學(xué)生運(yùn)用知識的能力；在考試方式上，書面考試與科研論文、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、社會(huì)調(diào)研報(bào)告相結(jié)合，各占50％。顯然，我國大學(xué)的考試制度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于時(shí)代，落后于發(fā)達(dá)國家。

以考查學(xué)生重現(xiàn)知識為目的的考試方式的弊端是明顯的，它不僅與時(shí)代精神格格不入，而且限制了學(xué)生的思維發(fā)展，窒息了他們的創(chuàng)造欲望。在這種考試制度下，學(xué)生只能死讀書，讀死書，還能期望他們在未來的工作中有什么獨(dú)創(chuàng)性嗎?還能奢望這些在書本面前誠惶誠恐的“書蟲”們在將來對社會(huì)、對人類有什么較大的貢獻(xiàn)嗎?法國大教育家盧梭說過：“為了使一個(gè)青年能夠成為明智的人，就必須培養(yǎng)他有他自己的看法，并不能硬要他采取我們的看法。”的確，思維一旦戴上鐐銬，創(chuàng)造力就失去了根基。從這個(gè)意義上說，大學(xué)考試制度在人才培養(yǎng)質(zhì)量下降上負(fù)有不可推卸的責(zé)任。

三、學(xué)生個(gè)人因素

今日之大學(xué)生都是順利通過嚴(yán)酷高考的佼佼者，因此也可以說他們是應(yīng)試教育的受益者與受害者。由于大學(xué)學(xué)習(xí)完全不同于中學(xué)，或者說不同于應(yīng)試教育的那種學(xué)習(xí)方式，因而應(yīng)試教育的惡果便在他們身上顯現(xiàn)出來。影響到他們的學(xué)習(xí)，成為他們成才路上的障礙。表現(xiàn)在：

1．智力開發(fā)不足

由于在智力開發(fā)上的“先天”不足，許多大學(xué)生進(jìn)了大學(xué)校門后難以適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，深感大學(xué)學(xué)習(xí)的艱辛。有調(diào)查顯示，約40％的大學(xué)生有學(xué)習(xí)困難，不少學(xué)生有學(xué)習(xí)心理障礙。有的學(xué)生由于接受不了大學(xué)的教學(xué)方式，承受不了大學(xué)學(xué)習(xí)的壓力，甚至痛苦退學(xué)。許多大學(xué)教師也反映，通過高考進(jìn)來的學(xué)生，有許多不僅不善思考，且惰于思考。常見的情況是，很少有學(xué)生提問或反問，幾乎沒有學(xué)生與教師討論和辯論有關(guān)學(xué)術(shù)問題，更不用說提出自己的獨(dú)立見解了?！吧险n記筆記，考試背筆記”就是許多大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的真實(shí)寫照。顯然，這種甘做或者說不得不做書本奴隸的學(xué)習(xí)方式勢必導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量的低劣。

2.個(gè)性修養(yǎng)欠佳

由于應(yīng)試教育沒有給教師、學(xué)生培養(yǎng)非智力因素的機(jī)會(huì)與時(shí)間，進(jìn)大學(xué)后，生活方式的改變及學(xué)習(xí)的繁忙也使他們無暇顧及，或者說根本就沒有這方面的修養(yǎng)意識(當(dāng)然也不否認(rèn)大學(xué)教育在這方面的疏忽)，因而，許多學(xué)生表現(xiàn)為或缺乏理想和抱負(fù)，不思進(jìn)取，高喊“60分萬歲，多1分浪費(fèi)”；或興趣單一，缺乏好奇心和求知欲；或缺乏頑強(qiáng)的意志和堅(jiān)韌不拔的毅力，害怕學(xué)習(xí)中的困難；或心理素質(zhì)較差，挫折承受力低，不能正確對待成功與失敗。正是因?yàn)閷W(xué)生在個(gè)性修養(yǎng)上存在這些問題，導(dǎo)致學(xué)生不愿勤奮學(xué)習(xí)，不刻苦地磨練自己，完善自己，從而造成自身培養(yǎng)質(zhì)量下降：。

3．學(xué)習(xí)方法欠缺

傳統(tǒng)觀點(diǎn)；認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)努力的程度與學(xué)習(xí)效果成正比，現(xiàn)代教育心理學(xué)則堅(jiān)信，學(xué)生的學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效乃至成才起決定性作用。然而一些大學(xué)生除了考試技巧嫻熟外，有關(guān)學(xué)習(xí)方法與策略的訓(xùn)練與積累幾乎沒有。在大學(xué)這樣一個(gè)培養(yǎng)高層次專門人才的特殊教學(xué)環(huán)境里，一方面教師的教學(xué)方式與中學(xué)教學(xué)方式截然不同；另一方面，教科書也不像中學(xué)那樣單一、固定，學(xué)習(xí)一門課程需要同時(shí)參考和涉獵許多書籍，有時(shí)甚至還要查閱其它專業(yè)的書籍，這就給習(xí)慣于應(yīng)試教育教學(xué)方式的學(xué)生出了一個(gè)不小的學(xué)習(xí)難題。如何才學(xué)得既快又好、又輕松呢?許多大學(xué)生由于本來缺乏這方面的訓(xùn)練與積累，加上進(jìn)大學(xué)后又不注意有意識地培養(yǎng)與總結(jié)，結(jié)果不僅學(xué)得辛苦，學(xué)得痛苦，而且學(xué)習(xí)效果不好，這勢必也影響到他們的成才質(zhì)量。

四、校園環(huán)境因素

改革開放以來，中國政治、經(jīng)濟(jì)、文化大發(fā)展，綜合國力進(jìn)一步增強(qiáng)，人民生活水平有了很大提高，人們的物質(zhì)與精神的需要也得到了極大的滿足。然而隨著與國際社會(huì)的接軌及市場經(jīng)濟(jì)制度的建立，人們的思想觀念、生活方式發(fā)生了巨大的變化。這種變化勢必波及滲透到大學(xué)校園里來，給大學(xué)文化環(huán)境打上時(shí)代的烙印。在這種情況下，校園的校風(fēng)、群體心態(tài)、人際關(guān)系能是“一塵不染”的“世外桃園”嗎?顯然不可能。已有的研究材料表明，由于市場經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響，學(xué)校周邊環(huán)境惡化，一定程度上使學(xué)校的文化環(huán)境受到了污染，給學(xué)校的校風(fēng)造成了惡劣的影響，導(dǎo)致教師不思教，學(xué)生不思學(xué)，唯利是圖、，私欲膨脹，道德墮落，人際關(guān)系緊張，校園學(xué)術(shù)、文化氛圍日漸萎縮、衰敗，其最終結(jié)果是造成了學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的整體下降。由于文化環(huán)境在人才培養(yǎng)質(zhì)量上的影響不如物理環(huán)境那樣明顯，具有潛在隱蔽性，不易為人們所察覺，因而往往被學(xué)校所忽視，等到問題暴露出來時(shí)，已為時(shí)晚矣。

從以上的分析可以看出，目前的確存在著若干影響和妨礙高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的因素，高校要提：高高級專門人才的培養(yǎng)質(zhì)量，務(wù)必對這些因素進(jìn)行認(rèn)真的分析研究和有效的控制。