于逢春　龐秀成

師范教育在我國具有區(qū)化的地域特點和定向性的職業(yè)特征。對于師范教育區(qū)化的地域特點人們很少有異議，而對其定向性的職業(yè)特征，人們既有認識上的不同，也有操作過程中尺度把握上的差異。其根本分歧在于，是將技能訓練和師能培養(yǎng)貫徹于各門課程的始終，還是用專業(yè)課、基礎(chǔ)課加教育學、心理學、教材教法和基本功訓練的方式來體現(xiàn)其職業(yè)特征上。這種認識上的不同和把握上的差異在中文教育上同樣也有所反映，即高師中文教師了解中學語文教學實際甚少，重專業(yè)的學術(shù)性、輕教育性的觀念根深蒂固；忽視師范教育的職業(yè)性特征，不能將知識的傳授同未來教師能力的培養(yǎng)融為一體，從而使師范中文教育的專業(yè)課、基礎(chǔ)課等同于綜合大學中文系的課程，其教育學、心理學、教材教法課和基本功訓練課游離于專業(yè)課、基礎(chǔ)課之外，結(jié)果師能的培養(yǎng)也就無從談起，學生畢業(yè)上崗后不能馬上勝任中學語文教學的窘?jīng)r也就可想而知了。因此，突出中文教育的師范性，強化基本技能訓練和未來教師能力的培養(yǎng)意識，高師中文教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，以面向、服務(wù)于基礎(chǔ)教育為己任，聯(lián)系中學語文教學實際，將基本技能訓練和未來師能培養(yǎng)體現(xiàn)在每門課的教學之中，做到知識、能力、素質(zhì)三位一體，教學內(nèi)容、教學方法和諧統(tǒng)一，學術(shù)性、師范性有機結(jié)合，營造基本技能訓練和師能培養(yǎng)的環(huán)境，為國家培養(yǎng)合格的中學語文教師。

一

師范教育既有學術(shù)性的一面，又有職業(yè)技能的一面。學術(shù)性的特點要求中文教師應(yīng)有淵博的知識，和較強的包括教育科研能力在內(nèi)的科研能力，這是培養(yǎng)師范生合理知識結(jié)構(gòu)的必備條件；職業(yè)技能的特質(zhì)決定了教師在傳授知識的同時，還應(yīng)培養(yǎng)學生的教師能力，突顯實踐的重要性，這是中學語文教師能力的必然要求。因此，高師中文教師在教學中必須做到學術(shù)性與師范性的均衡，這樣才能使師范生的知識結(jié)構(gòu)和教師能力有機地融為一體，從，而勝任中學語文教學工作。然而，事實并非如此。

長期以來，由于高師教師絕大多數(shù)是由本科或研究生畢業(yè)后直接進入師范院校的，加上高師與中學教育的嚴重脫節(jié)，所以高師教師對中學語文教學的現(xiàn)狀缺乏深入細致的了解，對中學語文教材、教法、大綱沒有認真的研究，以致不能將中文教育與中學語文教學實際有機地結(jié)合起來，導致培養(yǎng)目標的偏離和知識結(jié)構(gòu)與師能培養(yǎng)的失衡。正是由于上述因素的制約，所以教師在教學中聯(lián)系中學實際少，在知識傳授的同時，忽略了對中文師范生基本技能的訓練和未來教師能力的培養(yǎng)。這種群體認識的模糊與教師來源的局限在高師教師個體上的折射就是，中文專業(yè)課教師的教學和研究常孤芳自賞于各自專業(yè)的純學術(shù)性上，誤以為技能訓練與師能的培養(yǎng)是教材教法課、教育學、心理學、基本功訓練課的事。其實，師范生基本技能訓練和師能的培養(yǎng)絕非一朝一夕之功，更不是一兩門課程所能完成的，它既是理論與實踐相結(jié)合的產(chǎn)物，同時又是一個多層次、立體化交叉的動態(tài)的綜合體系；既是師范中文教育各專業(yè)課、基礎(chǔ)課教師協(xié)同配合、互為依存的職業(yè)能力養(yǎng)成過程，同時也是教師向?qū)W生傳授知識、培養(yǎng)教師能力的雙向交流的過程。

基礎(chǔ)課、專業(yè)課和教育學等教師的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，可以使能力的培養(yǎng)寓于知識的傳授之中，知識的運用體現(xiàn)在能力的培養(yǎng)之上，從而使知識向能力的轉(zhuǎn)換在協(xié)同配合中得以順利實現(xiàn)。而教師與學生的雙向互動則在于將師范教育的總體目標化為中文教育各門課程的具體行動，使每位教師牢固樹立中文教育師范性的觀念，在每門、每節(jié)課中密切聯(lián)系中學語文教學實際，時時注重未來教師能力的培養(yǎng)，讓學生真正感受到授課教師在教學配合、風格、方法、內(nèi)容上既與中學語文實際有著一脈相承的淵源關(guān)系，又有對中學語文教學起著涵蓋指導作用的更高層次的知識內(nèi)涵和實用易學的職業(yè)技能成分，真正做到學術(shù)性與師范性的均衡，知識傳授與能力培養(yǎng)的完美結(jié)合。

需要指出的是，基本技能的訓練和教師能力的培養(yǎng)是中文教育過程中的兩個不同階段，基本技能訓練是所有師范生培養(yǎng)過程中的初級階段，也是向師能培養(yǎng)過渡時不可逾越的準備階段，因而對于師范生的培養(yǎng)具有普遍性。學科教師能力的培養(yǎng)既是基本技能訓練的升華，又是師范教育職業(yè)化專業(yè)分工的體現(xiàn)，所以，應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)的特點，按照不同學科合格中學教師的具體要求突出學科的針對性，強調(diào)能力的實用性。如中學語文教學的鼠的就是要培養(yǎng)學生“讀、寫、聽、說”的能力，因此，高師中文教育就要在面向中學語文教學實際的前提下，訓練師范生理解把握大綱、鉆研駕馭教材、選擇運用教法去指導中學生獲得讀、寫、聽、說能力的本領(lǐng)。當然，這里所說的面向中學語文實際并不是對中學語文知識的簡單重復，而是高師教育階段培養(yǎng)師范生運用所學廣博知識，聯(lián)系培養(yǎng)目標，實現(xiàn)知識轉(zhuǎn)化為能力的理性分析與把握。因此，訓練技能、培養(yǎng)師能要樹立全面培養(yǎng)的觀念，既不能以偏概全，也不能籠統(tǒng)混沌。

毫無疑問，高師學生在校期間不可能學會他在日后教師崗位上的全部知識和能力，重要的是訓練他們掌握攝取知識的方法，駕馭課堂、把握教材、理解大綱、掌握教學藝術(shù)的本領(lǐng)。只有這樣，才能實現(xiàn)師范生由知識向能力的合理遷移，由學生到教師的角色成功轉(zhuǎn)換。這一任務(wù)的完成首先要靠高師教師的不懈努力和緊密結(jié)合中學語文教學實際，對職業(yè)技能訓練和教師能力養(yǎng)成進行積極探索。因此，了解中學語文教學，明確高師中文教育的培養(yǎng)目標是高師中文教師面向基礎(chǔ)教育、培養(yǎng)合格中學語文教師的首要任務(wù)。

二

師范院校與基礎(chǔ)教育的嚴重脫節(jié)不但使高師中文教師對中學語文教學實際知之甚少，而且也使教師在教學方法上存在著呆板、單調(diào)的經(jīng)院式的弊端，而教育理論的蒼白又使知識的傳授與未來教師能力的培養(yǎng)嚴重失衡。當畢業(yè)生把在校所學知識用于教學時，那種條塊分割的知識結(jié)構(gòu)在中學語文教學實際面前就顯得束手無策，常?；蚴敲济右话炎?，或是按倒葫蘆起來瓢。這說明師范生對所學知識還沒有真正做到融會貫通，他們還不具備站在知識的制高點上俯視中學語文教學的能力。這是高師學習階段專業(yè)教師訓練方法不到，理論闡述不足，聯(lián)系實際不夠所致。

教學是一種藝術(shù)，它不僅是知識的輸出和輸入的簡單過程，而且是教師傳授知識過程中調(diào)動學生一切感官積極思維、合理認同以及與作者順利溝通的一種心理活動。因此，教師在教學中首先是技藝精湛的演員，他應(yīng)合理利用課堂這個舞臺，營造愉悅的教學氛圍，以淵博的知識去折服學生，以獨特的教學方法去熏陶學生。這樣，就會在播撒知識種子的同時，播撤職業(yè)技能的良種，做到學與用的有機結(jié)合，教與學的和諧統(tǒng)一。

師范中文教育要注重知識、能力、素質(zhì)的綜合效應(yīng)，在注重學生共性的同時，更加注重學生個性的發(fā)展。因此，教師不能置身于學生的世界之外，而應(yīng)融入到學生的世界之中去觀察、了解學生知識、能力、素質(zhì)發(fā)展的每一階段，對于他們的優(yōu)點要予以充分的鼓勵，對于他們學習中的疑惑，未來教學能力的不足要因勢利導，適時點撥，使他們的潛力得以充分發(fā)揮。這樣，他們的聰明才智才能健康充分地發(fā)展。高師教師還應(yīng)是樂隊的指揮，他應(yīng)使每位學生成為合格的樂隊成員，充分調(diào)動每位學生的積極性，使之盡

善盡美地展示各自的才能，既學有所得又學有所用。然而，在高師中文教學中，教師對教法的選擇常常缺乏理性的認識，課堂教學平鋪直敘，波瀾不興，熱衷于知識的傳授，漠視培養(yǎng)對象的職業(yè)特征。這說明，在大學的課堂里教師的講占主導地位，學生的練卻無從談起，如果說有練，那也僅僅是圍繞教師所講的知識練習。與高師培養(yǎng)模式相反，中學語文教師應(yīng)具有靈活多變的教學方法，生動活潑的教學內(nèi)容，恰到好處的點撥能力和準確生動有趣的語言表達能力。它需要教與學的對立統(tǒng)一，更需要講與練互相滲透，使學生在講中求知，練中得能，真正做到教者樂其業(yè)，學者喜其趣，教學相長，智、能統(tǒng)一。

高師教育與中學語文實際的強烈反差，不但與抓“兩基”促“兩全”的面向21世紀教育發(fā)展戰(zhàn)略嚴重不符，而且也表現(xiàn)了師范教育與基礎(chǔ)教育發(fā)展失衡的狀況。具體到師范中文教育上，就是畢業(yè)生基本功欠缺，教師能力低下，不能馬上勝任中學語文教學工作；體現(xiàn)在畢業(yè)生身上，就是備課缺乏宏觀把握、中觀駕馭、微觀洞悉的整體觀念，不能做到教材、大綱、學生的有機統(tǒng)一，而是唯教學參考材料是依。教學方法說是“啟發(fā)式”，但怎樣啟發(fā)、何時啟發(fā)卻毫無韜略；課堂教學中師生交流以單項為主，即使有雙向式，也常常停留在一問一答的淺層次上，極少有步步設(shè)疑、層層剝筍解疑的思維訓練。為追求好成績，常用題海戰(zhàn)術(shù)以練代講，用補課方式來彌補時間的不足，不知道向45分鐘要效益，不懂得閱讀教學在中學語文教學中的頭等地位的重要性，視作文教學為畏途。

我們完全有理由說，作文教學效果不好的癥結(jié)在于閱讀教學不過關(guān)。剛剛上崗的師范生之所以視作文教學為畏途，首先是在校期間職業(yè)技能訓練不夠，教師能力培養(yǎng)不到位；其次在于高師教師示范作用發(fā)揮得不盡人意?！皩W高為師，身正是范”是師范院校的立命之本，它強調(diào)教師榜樣的作用，注重教師言行對學生的熏陶，承認學生積極的模仿是職業(yè)技能訓練和師能培養(yǎng)的重要途徑。因此，高師中文教師應(yīng)積極研究教學藝術(shù)，不斷提高自身的教學水平，用先進的教育理論武裝頭腦，指導高師中文教學，使師范生學有樣板，練有目標，在專業(yè)課、基礎(chǔ)課的學習中得到職業(yè)技能的訓練和未來教師能力的培養(yǎng)。與此同時，高師中文教師在探索教學藝術(shù)的過程中應(yīng)形成各自的教學風格。這種風格不但是因人而異的，而且還應(yīng)因課而異，既要讓師范生感受到教無定法，實用為本，又要使他們明白教學方法的優(yōu)劣是教學效果好壞的關(guān)鍵。高師中文教育既不能為了知識的高深和廣博而忽視教學方法的研究，也不能只講空洞無物的中學文學教材教法課而漠視智能培養(yǎng)與職業(yè)能力培養(yǎng)的理性銜接。高師中文教育要在講究方法的前提下傳授知識，在傳授知識的過程中加強職業(yè)技能訓練和未來師能培養(yǎng)的力度，把知識、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿于師范教育的始終。這樣，既體現(xiàn)了專業(yè)課、基礎(chǔ)課中文教育的特點，又使教育學、教材教法課等課程的教學具體可感，達到職業(yè)技能訓練和未來師能培養(yǎng)的目的。

三

師范中文教育的基本技能和師能培養(yǎng)，除專業(yè)課、基礎(chǔ)課同教育學、心理學、教材教法課緊密結(jié)合外，還應(yīng)重視學生教學實踐的觀摩、中學語文教學模擬和教育實習的強苧，既使師范生獲得教師能力的理論修養(yǎng)，又使他們的教師能力在實踐中得到檢驗，達到在實踐中豐富理論，彌補不足，真正提高教師能力，勝任中學語文教學工作。

強調(diào)實踐性應(yīng)以可操作性為前提，應(yīng)做到課內(nèi)課外的結(jié)合、校內(nèi)校外的銜接。課內(nèi)的可操作性主要在于；高師教師授課時應(yīng)聯(lián)系中學語文實際，在不降低高師教學水平的前提下，促進中文教育與中學語文教學的合理銜接。如對孔乙己的形象，無論是中文系的學生，還是中學生，大家都對他“穿長衫站著喝酒”的外貌描寫和“多乎哉?不多也!”“讀書人竊書不是偷”的語言描寫印象最深，但對他前后“排”錢買酒和“摸錢買酒的動作描寫卻常常忽略?，F(xiàn)代文學課中若能將“排”與“摸”同孔乙己假裝斯文和精神被徹底摧毀的前后對比聯(lián)系起來，既有利于對人物形象的認識，又潛移默化地教給了師范生在中學語文教學中抓遣詞造句基本功的本領(lǐng)。

校內(nèi)校外的銜接應(yīng)以鍛煉師范生備課、講課能力為主，使他們在校內(nèi)有鍛煉的機會，校外實習不走過場。在校內(nèi)，應(yīng)給學生以獨立思考的空間，輔以教材分析、中學語文教學模擬、板書設(shè)計大賽、教案展覽等形式，調(diào)動學生的主動性和積極性，通過學生自己登臺模擬教學、大家互相講評、教師點撥進而提高師范生基本技能和師能水平。在校外，應(yīng)就近建立穩(wěn)固的教育實習基地，以利學生觀摩、學習。這其中應(yīng)組成見習、實習小組，由實習基地的中學語文教師和中文教師共同擔任指導教師，并且將請進來與走出去相結(jié)合，強化未來教師能力的培養(yǎng)。對此，學校應(yīng)建立學生見習、實習檔案，將見習、實習時間、效果和指導教師評語記錄在案，實行見習、實習合格證制，不合格者不許畢業(yè)。除此而外，應(yīng)有組織、有計劃地讓學生從事家教工作，讓他們在家教過程中熟悉、鉆研中學語文教材，總結(jié)摸索教學方法。

培養(yǎng)師范生的基本技能和未來教師的能力，要在立足中學語文教學的同時，強調(diào)實用性。學以致用是治學的根本，如果中文師范生在校所學與從教所用嚴重脫節(jié)，那就是高師中文教育的失敗。因此，培養(yǎng)他們合格的中學語文教師的能力，是高師中文教育的重要任務(wù)。以備課為例，目前大部分畢業(yè)生備課時，不會充分利用參考資料，不知道怎樣查找資料，結(jié)果只好以教學參考書為唯一參考資料。據(jù)本課題組對中學語文教師進行的132份向卷調(diào)查表明，教學中常查閱語文工具書的，《現(xiàn)代漢語詞典》109人，《新華字典》97人，《古漢語常用字字典》53人，《辭?！?9人，《說文解字》22人，《康熙字典》7人，其他16人。這說明被調(diào)查的132名中學語文教師在備課、教學中查找語文工具書的習慣極差，即使查閱也以《現(xiàn)代漢語詞典》、《新華字典》為多，而且也不能做到百分之百的使用，對古漢語工具書的使用則少之又少。因此，師范中文教育一定要在培養(yǎng)師范生使用語文工具書上加大力度，使他們在校期間養(yǎng)成隨時查閱工具書的習慣，并且做到部首查找法、音序查找法嫻熟，四角號碼查找方法知曉，對字、詞、本義、常用義、引申義、比喻義在文章中的作用能迅速判定，從而形成能力，養(yǎng)成習慣，并終生享用。如果中學語文教師在備課、教學時，自己都不查閱工具書，那么又怎么能培養(yǎng)中學生的自學能力呢?

總之，中文師范生基本技能訓練和未來教師能力的培養(yǎng)必須納入師范中文教育的全過程之中，使之形成全方位、立體化的交叉，只有這樣高師中文教育才能為中等教育輸送合格的語文教師。

第一作者單位：長春大學(長春130022)

責任編輯：海文