聶幼犁　查正和

為搶占21世紀(jì)的制高點(diǎn)，以1983年美國《國家在危急中：教育改革勢在必行》的發(fā)表為起點(diǎn)，世界各國課程改革風(fēng)起云涌。教育理念的更新、課程目標(biāo)的調(diào)整、課程內(nèi)容的整合和課程評估的完善是這次改革的重點(diǎn)。就歷史學(xué)科而言，各國課程改革的成果至90年代中期都基本上以國家頒布新的通行全國的課程標(biāo)準(zhǔn)的形式基本鞏固下來。我國歷史學(xué)科的課程改革于80年代中期起步，2000年2月教育部也頒布了具有全新理念的試驗(yàn)修訂版《全日制普通高級中學(xué)歷史教學(xué)大綱》(以下簡稱中國新大綱)。新大綱已于2000年秋季在全國十多個(gè)省市試驗(yàn)實(shí)施。為了使新大綱在實(shí)施過程中不斷完善，我們認(rèn)為有必要將其放到世界性課程改革的大潮中進(jìn)行解讀。本文擬從大綱結(jié)構(gòu)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容三個(gè)方面對中、美、英三國歷史學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，以期獲得對中國新大綱優(yōu)缺點(diǎn)的初步印象，從而有助于新大綱的實(shí)施和修訂。

一

《國家在危急中：教育改革勢在必行》開篇就指出："我們的國家正處于危急中。我們一度在商業(yè)、工業(yè)、科學(xué)和技術(shù)創(chuàng)新方面不受挑戰(zhàn)的領(lǐng)先地位，現(xiàn)在正在被競爭者趕上。"從這一觀點(diǎn)出發(fā)，80年代前期的美國課程改革幾乎將全部的目光聚焦于科學(xué)課程的改革上，但以1987年希爾斯(E.D.Hirsch)《文化知識(shí)：每個(gè)美國人應(yīng)該知道的》(Cultural Literacy:What Every American Needs to Know)一書出版為標(biāo)志，這種更多地從經(jīng)濟(jì)的角度考慮科學(xué)課程的改革逐漸讓位于更多地從文化生產(chǎn)的角度考慮社會(huì)課程的改革。面對希爾斯"我們的兒童缺乏歷史知識(shí)對于國家來說是一個(gè)嚴(yán)重的問題"的呼吁，(美國)國家課程標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)于1994年頒布了美國有史以來第一個(gè)國家課程標(biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)分為兩個(gè)階段。第一階段是針對幼兒園至4年級學(xué)生的，名為《拓展兒童對世界時(shí)空的認(rèn)識(shí)》。第二階段是針對5～12年級學(xué)生的，包括兩部分：一是《歷史學(xué)科美國史國家課程標(biāo)準(zhǔn)：探討美國的經(jīng)歷》，一是《歷史學(xué)科世界史國家課程標(biāo)準(zhǔn)：探尋通往現(xiàn)代之路》。第一階段共有4個(gè)主題，按社區(qū)、本地、本州、美國、世界的順序，由近及遠(yuǎn)地讓兒童對人類歷史有個(gè)總體的認(rèn)識(shí)。第二階段兩部分均由"前言"、"標(biāo)準(zhǔn)的制定"、"歷史思考的標(biāo)準(zhǔn)"、"歷史思考與歷史了解的整合的標(biāo)準(zhǔn)"、"教學(xué)資源"四方面組成，兩部分均以能力為核心，將美國史和世界史分別劃分為10個(gè)時(shí)期和8個(gè)時(shí)期，逐步演進(jìn)，系統(tǒng)列出各時(shí)期不同年級能力要求的詳細(xì)標(biāo)準(zhǔn)。

受美國這匹課程改革"領(lǐng)頭羊"的影響，世界性課程改革此伏彼起，英國也于1994年頒布了《國家課程標(biāo)準(zhǔn)》，該標(biāo)準(zhǔn)共包括11科，歷史學(xué)科是排在英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)三門學(xué)科之后的第四門核心學(xué)科。英國歷史學(xué)科《國家課程標(biāo)準(zhǔn)》包括"一般要求"、三個(gè)階段的"學(xué)習(xí)大綱"和"達(dá)到的目標(biāo)"三部分。三個(gè)階段的"學(xué)習(xí)大綱"是其核心。第一階段主要是要求兒童從熟悉的"服飾、飲食、日常用品、住房、商店和其他建筑、職業(yè)、交通、娛樂等方面引導(dǎo)學(xué)生"了解歷史上人們的日常生活、工作、休閑和文化"、"了解各類名人"、"了解各種大事"。第二階段主要要求學(xué)生學(xué)習(xí)從"羅馬人統(tǒng)治到維多利亞時(shí)代的英國史、古希臘史、地方史和非歐洲社會(huì)史"。第三階段主要要求學(xué)生學(xué)習(xí)從"中世紀(jì)不列顛王國到1900年前后的英國史、20世紀(jì)世界史、1914：歐洲的轉(zhuǎn)折點(diǎn)、非歐洲社會(huì)史"。每個(gè)階段均從"時(shí)序感"、"歷史知識(shí)和了解的深度與廣度"、"歷史闡釋"、"歷史探究"、"歷史信息的重組與交流"五個(gè)方面提出不同層次的能力要求。

中國新大綱包括"教學(xué)目的"、"課程、課時(shí)安排"、"教學(xué)內(nèi)容"、"教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題"、"考試與評估"五個(gè)部分。與美、英歷史學(xué)科國家課程標(biāo)準(zhǔn)相比，中國新大綱在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)有：第一，中國新大綱對"教學(xué)內(nèi)容"即基本知識(shí)要點(diǎn)的列舉特別詳細(xì)，它的823%的篇幅都用在這部分的敘述上。第二，中國新大綱體現(xiàn)了"考試之鄉(xiāng)"的特點(diǎn)，特別列出了"考試與評估"一項(xiàng)。第三，中國新大綱對歷史學(xué)科的課程、課時(shí)作了比較嚴(yán)格的安排。

二

教育的目的是培養(yǎng)一定社會(huì)所需要的人，任何教育目的都要通過課程目標(biāo)來實(shí)現(xiàn)。因此課程目標(biāo)是在對學(xué)生心理特點(diǎn)、社會(huì)要求、學(xué)科特點(diǎn)精心研究基礎(chǔ)上的教育目的的具體化。中國新大綱和美國國家課程標(biāo)準(zhǔn)都非常強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。中國新大綱要求："通過歷史教學(xué)，使學(xué)生了解人類社會(huì)的發(fā)展過程，從歷史的角度去認(rèn)識(shí)人與人、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系，從歷史中汲取智慧，提高人文素養(yǎng)，形成正確的人生觀和價(jià)值觀，從而更好地在德、智、體、美等方面全面發(fā)展。"美國國家課程標(biāo)準(zhǔn)則認(rèn)為："沒有歷史，我們就無法對社會(huì)的過去、它的核心價(jià)值有一個(gè)共同的認(rèn)識(shí)，因而也就無法做到鑒古知今。沒有歷史，我們就不能對當(dāng)今時(shí)代的政治、社會(huì)或道德問題進(jìn)行任何明智的探尋。沒有歷史知識(shí)和這種探尋，我們就不能成為有教養(yǎng)的、明白事理的公民，而成為這種有國家民主意識(shí)的公民是我們有效參與國家管理和國家事務(wù)所必不可少的。"

為全面實(shí)現(xiàn)教育目的，即培養(yǎng)社會(huì)所需要的合格公民，中、美、英三國的歷史學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)都制定了明確的課程目標(biāo)，現(xiàn)列表如下：

從表中我們可以得出下列結(jié)論：(一)中、英兩國都非常強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，尤以中國為最。中國新大綱對歷史基礎(chǔ)知識(shí)的要求幾乎成了整個(gè)課程目標(biāo)的代名詞；英國歷史學(xué)科國家課程標(biāo)準(zhǔn)也用了近483%的篇幅敘述對基礎(chǔ)知識(shí)的要求；而美國歷史學(xué)科國家課程標(biāo)準(zhǔn)對歷史基礎(chǔ)知識(shí)本身幾乎沒有提出任何要求，所有知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)均蘊(yùn)涵在發(fā)展能力里。(二)三國課程目標(biāo)均強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)，但美國最為突出。美國國家課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)"歷史思考"和"歷史思考與歷史了解的整合"兩項(xiàng)，尤其是后一項(xiàng)，幾乎占了整個(gè)標(biāo)準(zhǔn)884%的篇幅，這與中國用823%的篇幅敘述基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)形成鮮明的對比。(三)美、英兩國國家課程標(biāo)準(zhǔn)注意突出能力層次的劃分。美國國家課程標(biāo)準(zhǔn)對同一內(nèi)容在不同年級講授提出了不同的能力要求。如美國歷史第三時(shí)期的"獨(dú)立戰(zhàn)爭的起因"，對不同年級學(xué)習(xí)這一內(nèi)容的學(xué)生的學(xué)業(yè)成就提出不同標(biāo)準(zhǔn)：

5～12年級：

1斃鶚靄四暾秸的結(jié)果和隨后在1683年巴黎和約中英國方針的改變。(列舉前提條件的證據(jù))

2北冉現(xiàn)С只蚍炊愿予英國人貿(mào)易權(quán)和要求北美付給英國一筆錢的新帝國政策的證據(jù)。(思考多種觀點(diǎn))

3敝匭鹵嘀票泵樂趁竦賾胗⒐發(fā)生武裝沖突的大事年表。(確定時(shí)間順序)

7～12年級：

分析導(dǎo)致北美獨(dú)立戰(zhàn)爭的政治、宗教思想和經(jīng)濟(jì)利益之間的關(guān)系。(思考多種觀點(diǎn))

9～12年級：

重新擬定愛國者和保皇派關(guān)于宣布獨(dú)立的證據(jù)并指出關(guān)于宣布獨(dú)立的決定是怎樣出臺(tái)的。(思考多種觀點(diǎn))

由此可見，美國歷史學(xué)科國家課程標(biāo)準(zhǔn)對同一時(shí)期的內(nèi)容(獨(dú)立戰(zhàn)爭的起因)提出的學(xué)業(yè)成就目標(biāo)是"隨著年級的提升而逐漸攀高加深"的，"5～6年級多為敘述性和描述性要求，7～8年級便有解釋性和分析性要求，9～12年級則更提出了論證性"和創(chuàng)新性要求。同時(shí)，對同一能力在不同階段也提出了不同的要求。如關(guān)于"確定時(shí)序"能力的培養(yǎng)要求：

5～6年級：

1鼻分自傳、傳記、文學(xué)作品等的敘述與歷史敘述中時(shí)間結(jié)構(gòu)的不同并解釋或?qū)⑵鋱D表化。

2北嘀拼笫履甌聿⒔同一時(shí)期的多種主題知識(shí)補(bǔ)充進(jìn)去。例如，編制1600-1800年間英國在北美13塊殖民地的重要的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治發(fā)展情況大事年表或1500-1800年間英國、西班牙、法國在北美殖民地的發(fā)展情況大事年表。

3倍匝習(xí)過的國家史和地方史的分期進(jìn)行初步歸類，將重大事件進(jìn)行分期或分類。

4毖Щ峒撲閌奔洌明確歷史事件或歷史發(fā)展的開始、演進(jìn)和結(jié)束。

5狽治靄詞奔淥承蛺峁┑淖柿希確定轉(zhuǎn)折發(fā)生于何時(shí)及同一時(shí)期發(fā)生了何種其他事件。

7～8年級：

1幣鄖年為單位測量時(shí)間并進(jìn)行公元前后時(shí)間的換算。

2苯饈屠史的連續(xù)性并按時(shí)間先后連續(xù)呈現(xiàn)相關(guān)事件變化。

3憊菇ɡ史敘述(包括傳記、史學(xué)爭論和歷史故事)中的不斷發(fā)展的時(shí)間順序：按時(shí)間順推事件的開始、發(fā)展和結(jié)局；按時(shí)間逆推，解釋事件的由來及它在時(shí)間上的發(fā)展與演進(jìn)。

9～12年級：

1敝亟ɡ史敘述和傳記中的時(shí)序，利用相關(guān)信息對其作出合理的闡釋。

2敝遼傺Щ崍街?jǐn)S法，如基于太陽年的太陽歷(埃及歷、印度歷、羅馬歷、格里歷、瑪雅歷、阿茲特克歷、中國歷)、基于月亮年的太陰歷(伊斯蘭歷法)以及將太陽歷和太陰歷結(jié)合在一起的陰陽歷(猶太歷)。理解一種基于天文系統(tǒng)的歷法，掌握換算方法，評估各種歷法的優(yōu)缺點(diǎn)。

3狽治鲇肽騁恢魈庥泄氐睦史事件的時(shí)間延續(xù)性，說明這一歷史主題的發(fā)展與變化。

4狽治瞿騁惶囟ɡ史時(shí)期的分期原理，學(xué)會(huì)一種歷史分期的方法(如歷史教材所采用的)。

與此相類似，英國歷史學(xué)科國家課程標(biāo)準(zhǔn)也對同一能力在不同年級段的培養(yǎng)提出了不同的要求。還以"確定時(shí)序"能力的培養(yǎng)要求為例：

第一階段：

a卑詞奔湎群笏承蚺帕欣史事件和歷史人物。

b筆褂糜泄厥奔涔去的詞匯和短語，如：舊、新，很久以前、以前、以后等。

第二階段：

a苯所學(xué)的歷史事件、歷史人物、歷史變化置于一個(gè)大事年表中。

b筆褂糜泄厥奔涔去的名詞 (如：古代、近代，公元前、公元后，世紀(jì)，年代等)，有關(guān)界定不同時(shí)期的歷史術(shù)語(如：條頓時(shí)期、維多利亞時(shí)代等)。

第三階段：

a北嘀埔桓齟笫履甌恚將所學(xué)的歷史事件、歷史人物和歷史變化置于其中。

b筆褂妹枋隼史時(shí)期和時(shí)間過去的名詞 、術(shù)語和俗語，如：紀(jì)元、中世紀(jì)、工業(yè)革命時(shí)代、喬治亞時(shí)期等。

中國新大綱對能力在各年級的層次無任何敘述。中、美國家課程標(biāo)準(zhǔn)都非常強(qiáng)調(diào)個(gè)性品德的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)作為一個(gè)合格公民的責(zé)任感 、使命感、國際意識(shí)和人文素養(yǎng)。

三

課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的手段。中、美、英三國課程標(biāo)準(zhǔn)對課程內(nèi)容采取了不同的價(jià)值取向、選擇標(biāo)準(zhǔn)和組織原則。

從課程內(nèi)容價(jià)值取向看，中國新大綱更多地把課程內(nèi)容定位在學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性上，把"再認(rèn)、再現(xiàn)重要的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象，理解重要的歷史概念，把握不同時(shí)期的基本特征和發(fā)展趨勢，認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的基本線索和基本規(guī)律"作為首要的課程目標(biāo)。美國歷史學(xué)科國家課程標(biāo)準(zhǔn)將課程內(nèi)容取向定為學(xué)生的活動(dòng)，它更多地關(guān)注學(xué)生做什么，特別是關(guān)注課程與社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。它認(rèn)為"對學(xué)生來說，歷史為他們打開了人類經(jīng)驗(yàn)寶庫的大門。憑借研究過去人們的選擇及選擇帶來的后果，學(xué)生就能從容面對當(dāng)今的問題，作出理智的抉擇并接受抉擇帶來的結(jié)果"。因此，美國歷史學(xué)科國家課程標(biāo)準(zhǔn)少了一份學(xué)術(shù)的高深，更多的是對學(xué)生的親近。它以能力立意為中心，所有內(nèi)容均組織在"歷史思考"和"歷史思考與歷史了解的整合"之中。英國歷史學(xué)科國家課程標(biāo)準(zhǔn)則既希圖照顧學(xué)科的系統(tǒng)性，又竭力發(fā)展學(xué)生能力，它將每一階段的課程內(nèi)容與課程目標(biāo)編排在一起，課程內(nèi)容以時(shí)間為序逐漸推演，能力要求則逐步提高。

從課程內(nèi)容選擇標(biāo)準(zhǔn)看，中國新大綱雖然也強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)，但總體說來仍然是以知識(shí)立意為主，強(qiáng)調(diào)歷史知識(shí)的廣度與深度，強(qiáng)調(diào)對歷史概念的理解，強(qiáng)調(diào)對歷史特征和歷史規(guī)律的探討，似乎人人都要當(dāng)歷史學(xué)家、人人都能當(dāng)歷史學(xué)家。美、英兩國國家課程標(biāo)準(zhǔn)則更多地考慮讓學(xué)生了解社會(huì)、接觸社會(huì)，掌握一些解決社會(huì)問題的基本技能，幫助學(xué)生更好地覺察未來的各種抉擇帶來的后果，使學(xué)生意識(shí)到未來的確是可以由他們自己抉擇的。

從課程內(nèi)容的組織原則看，中國新大綱非常強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的連續(xù)性，即以時(shí)間的推演陳述歷史知識(shí)。美國歷史國家課程標(biāo)準(zhǔn)雖然也將美國歷史劃分為"三個(gè)世界交會(huì)"、"殖民時(shí)代和定居時(shí)期"、"獨(dú)立與新國家的誕生"……"當(dāng)代美國"等10個(gè)時(shí)期，但其中任何一個(gè)時(shí)期均可在5～12年級中的任何一個(gè)年級教授，只是在不同年級其能力要求不同，學(xué)生獲得的學(xué)業(yè)成就也不同。這說明美國歷史學(xué)科國家課程標(biāo)準(zhǔn)的課程內(nèi)容是按照與中國新大綱不同的螺旋式上升排列的。

四

從上面的對比中我們認(rèn)為，中國新大綱在試驗(yàn)實(shí)施和以后修訂中應(yīng)注意下列問題：

第一，著力刪減基礎(chǔ)知識(shí)掌握的目標(biāo)。對一些所謂重要的歷史事件、歷史人物、歷史概念、歷史特征應(yīng)進(jìn)行大刀闊斧地篩汰，非此無以由"知識(shí)立意"向"能力立意"轉(zhuǎn)變。

第二，詳細(xì)擬訂能力培養(yǎng)的層次，僅用所謂的"初步"、"進(jìn)一步"、"加強(qiáng)"等空泛的修飾詞來表述能力的層次是無法讓課程的實(shí)施者明白課程編制者的意圖的。削弱教條的辯證史觀和唯物史觀，不要對什么歷史問題的分析都來一個(gè)"一分為二"或"三七開"，作著一些永遠(yuǎn)都正確但又無任何實(shí)質(zhì)性內(nèi)容的評價(jià)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、向權(quán)威挑戰(zhàn)，使學(xué)生成為有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的思想者。

第三，強(qiáng)化多元文化教育。中國古代史應(yīng)該強(qiáng)調(diào)中華民族是一個(gè)多民族的大家庭，各族人民共同創(chuàng)造了燦爛輝煌的中國古代文化。世界史學(xué)習(xí)應(yīng)"讓學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)展一個(gè)對世界、對許多不同于自己的文化和生活方式有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)?！囵B(yǎng)學(xué)生透過他人的眼光去看事情的習(xí)慣……培養(yǎng)相互的忍讓和尊重以及在日益多元化的社會(huì)與日益相互依賴的世界中的公民的勇氣"。只有這樣才能把"引導(dǎo)學(xué)生形成正確的國際意識(shí)，增強(qiáng)積極參與國際活動(dòng)和國際競爭的意識(shí)"的課程目標(biāo)落到實(shí)處。

第四，改變直線式組織課程內(nèi)容的模式代之以螺旋式的編排模式，使課程實(shí)施者突破對教材的全面依賴，也為教材的多樣化、民間編纂化創(chuàng)造條件。

第五，強(qiáng)化學(xué)科知識(shí)的整合。既要強(qiáng)化歷史學(xué)科內(nèi)的經(jīng)濟(jì)、科技、政治、文化、宗教間的整合，更要強(qiáng)化歷史、地理、政治等學(xué)科間的整合，以歷史的時(shí)間、地理的空間、政治的理論構(gòu)成學(xué)生對歷史、對社會(huì)、對自然的立體認(rèn)識(shí)。

(聶幼犁，1953年生人，華東師大教育科學(xué)院教授、碩士生導(dǎo)師、學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院院長。兼任中國教育學(xué)會(huì)歷史教學(xué)研究會(huì)常委理事、上海歷史教學(xué)研究會(huì)副會(huì)長、上海教育考試院專家咨詢組成員。主要著有《中學(xué)歷史學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)化與題型訓(xùn)練》、《中學(xué)歷史學(xué)科學(xué)業(yè)評價(jià)》、《現(xiàn)代考試基礎(chǔ)理論》等及論文百余篇，其中多篇發(fā)表于《歷史教學(xué)》。查正和，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所碩士研究生。)

責(zé)任編輯：林〓屹