仲兆銀

9歲的梅枚已讀小學(xué)四年級(jí)了，可她的成績(jī)一直不理想，總是年級(jí)的最后幾名，每次學(xué)校評(píng)選“三好班級(jí)”或“優(yōu)秀班級(jí)”時(shí)，都沒(méi)他們班的份，同學(xué)對(duì)此頗有怨言，梅枚自己也非?？鄲?，她總認(rèn)為自己拖了班級(jí)的“后腿”。為了不影響今后班級(jí)的評(píng)優(yōu)，班主任還要求梅枚的父親帶孩子去醫(yī)院做一次“智商測(cè)試”。

梅枚的“智商測(cè)試”最終有沒(méi)有做?其結(jié)果如何?這似乎并不重要，重要的是假如測(cè)試結(jié)果為“弱智”，“班級(jí)評(píng)優(yōu)”既不受影響，“成績(jī)不佳”也似乎找到了“合理解釋”，但梅枚以后該怎么辦呢?所以，老師、家長(zhǎng)要慎重對(duì)待此類情況。

智商又稱智能，是指人所特有的一種綜合性智慧和才能的心理活動(dòng)，包括對(duì)事物的感知、觀察、注意、記憶、想象、思維、語(yǔ)言等能力。影響兒童智能發(fā)育的因素很多，其中健康的大腦是智能培養(yǎng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。剛出生的新生兒腦重量約有360克，頭圍約36厘米，2歲時(shí)腦的重量已經(jīng)增加到1 400克，頭圍約47～48厘米，腦的各葉分區(qū)明顯，溝回形成加深。隨著大腦的不斷生長(zhǎng)發(fā)育和完善，孩子的智能也處于迅速的發(fā)育過(guò)程中，智能的發(fā)育有時(shí)受到遺傳和環(huán)境、身體內(nèi)、外疾病等因素的影響，但是，一般看來(lái)，大多數(shù)兒童的遺傳因素相差并不大，其智力發(fā)展的差別主要與后天性的教育和實(shí)踐有關(guān)，良好的外界刺激，對(duì)促進(jìn)兒童大腦的發(fā)育功不可沒(méi)。印度狼孩的故事告訴人們，兒童的早期教育對(duì)智力開(kāi)發(fā)十分重要，而這個(gè)階段的兒童基本上生活在父母身邊，所以父母是兒童早期智能開(kāi)發(fā)的第一啟蒙人。

兒童的智商測(cè)試的方法很多，多數(shù)是從國(guó)外引進(jìn)，有的是結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況經(jīng)修改而定的方法。例如“丹佛發(fā)育篩查測(cè)試(DDST)”、“蓋塞爾(GESELL)發(fā)育檢查”、“韋克斯勒(WECHSLER)智能測(cè)試法”、“比奈(BINET)測(cè)試法”、“繪人試驗(yàn)”、“50項(xiàng)入學(xué)測(cè)查”及我院開(kāi)發(fā)研制成功的“實(shí)用小兒智能測(cè)試法”等，其中每一種方法都有其適用年齡范圍和檢查目的，由專業(yè)測(cè)試人員根據(jù)需要選擇應(yīng)用。

影響兒童智能測(cè)試的因素也來(lái)自多方面。首先，兒童智能測(cè)試與測(cè)試者的水平和經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。從事智能測(cè)試者應(yīng)該是專業(yè)醫(yī)務(wù)工作者，并且要經(jīng)過(guò)正規(guī)培訓(xùn)，掌握兒童智能測(cè)試的理論知識(shí)，能熟練進(jìn)行操作和正確分析檢測(cè)結(jié)果。其次，被測(cè)兒童的生活環(huán)境、受教育情況、測(cè)試合作的程度都直接影響到測(cè)試結(jié)果，如果被測(cè)試者的情緒不好，不愿意積極配合，不盡最大的努力完成所測(cè)試項(xiàng)目，測(cè)試的得分就可能偏低，也就不能反映其真實(shí)的智能水平。第三，兒童智能測(cè)試還與被測(cè)試兒童父母的受教育程度、職業(yè)、生活環(huán)境和經(jīng)濟(jì)社會(huì)地位等因素相關(guān)。由此可見(jiàn)，僅憑一次智力測(cè)試得分的高低，并不能完全肯定一個(gè)孩子的智商優(yōu)劣。

智能測(cè)試只是檢查智能的一種方法，它受到多種因素的影響，并有一定的局限性，我們應(yīng)該一分為二地看待它，智能測(cè)試得分高并不能完全說(shuō)明其天賦好、學(xué)習(xí)好，其掌握知識(shí)的能力很大程度上與勤奮有關(guān)，高爾基說(shuō)過(guò)：“人的才能和智慧猶如埋藏在身上的寶藏，它不會(huì)自動(dòng)地發(fā)揮出來(lái)，而要靠每個(gè)人自己去開(kāi)掘。”每個(gè)人只要終身努力，都可以成為“天才”。相反如果智能測(cè)試得分較低，就可在以后的學(xué)習(xí)中充分挖掘其優(yōu)勢(shì)，或根據(jù)其在某個(gè)方面智能水平得分較低，家長(zhǎng)和老師可以進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)和訓(xùn)練，以促使孩子進(jìn)步。家長(zhǎng)和老師不應(yīng)該簡(jiǎn)單地依靠智力檢查得分高低來(lái)解釋兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)好壞，因?yàn)楹⒆拥膶W(xué)習(xí)成績(jī)與其學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境、天賦及勤奮、受教育的方法和教育質(zhì)量等都有關(guān)，概括地說(shuō)，孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)即取決于“智力因素和非智力因素”。所以智能測(cè)試的結(jié)果是否可信、有效，顯然受到多種因素的影響，人們應(yīng)該科學(xué)地加以分析，家長(zhǎng)與學(xué)校也應(yīng)慎重對(duì)待兒童智力測(cè)試，對(duì)“問(wèn)題兒童”不可濫用智力測(cè)試，更不能夸大其作用。