周禮解

最近讀到一篇文章，很有感觸。文章援引了華盛頓大學(xué)物理系教授卡蘭得拉寫的一篇名為“氣壓計(jì)的故事”的文章。說的是一個(gè)學(xué)生答的一道物理題導(dǎo)師給了零分，而學(xué)生聲稱應(yīng)該得滿分。導(dǎo)師和學(xué)生同意將這件事委托給一個(gè)公正無私的仲裁人，卡蘭得拉教授被選做仲裁者。試題是這樣的：“試證明怎么能夠用一個(gè)氣壓計(jì)測(cè)定一棟高樓的高度？”學(xué)生的答案是：把氣壓計(jì)拿到高樓頂部用一根長(zhǎng)繩系住氣壓計(jì)，然后把氣壓計(jì)從樓頂向樓下墜，直至墜到街面為止;然后把氣壓計(jì)拉上樓頂，測(cè)量繩子放下的長(zhǎng)度，這長(zhǎng)度就是樓的高度。卡蘭得拉教授認(rèn)為這是一個(gè)有趣的答案，他讓這位學(xué)生用6分鐘回答同一個(gè)問題，但必須在回答中表現(xiàn)他懂得一些物理學(xué)知識(shí)……這位學(xué)生答出了好幾個(gè)與物理學(xué)有關(guān)的答案，但肯定都不是導(dǎo)師要的答案。教授給了這個(gè)學(xué)生幾乎是最高的評(píng)價(jià)。這位學(xué)生最后又說：“如果不限制我用物理學(xué)知識(shí)回答這個(gè)問題，還有許多其他方法。例如，你拿上氣壓計(jì)走到樓房底層，敲管理人員的門‘親愛的管理員先生，我有一個(gè)很漂亮的氣壓計(jì)，如果你告訴我這棟樓的高度，我將把這個(gè)氣壓計(jì)送給你?！?/p>

（一）“標(biāo)準(zhǔn)答案”是教師教學(xué)的指揮棒。

這個(gè)故事深深地觸動(dòng)了我，我是一位有著20多年教齡，多年在高三任教的化學(xué)教師，參加過幾次高考閱卷，深深地感受到“標(biāo)準(zhǔn)答案”對(duì)評(píng)分的重要性。特別是簡(jiǎn)答題，若是學(xué)生答的意思對(duì)了，但沒有標(biāo)準(zhǔn)答案中的關(guān)鍵詞是不能給分的。例如1993年化學(xué)高考題中有一道題：“倒置的漏斗為什么能防倒吸？”閱卷中規(guī)定，若學(xué)生沒有答出“漏斗的體積大”是不能給分的。再如1994年的高考題：“”一設(shè)計(jì)一個(gè)最簡(jiǎn)單的試驗(yàn)測(cè)定氧化鈉試樣的純度?！睒?biāo)準(zhǔn)答案規(guī)定，只能用過氧化鈉、氧化鈉與水反應(yīng)來測(cè)定，若選用了過氧化鈉、氧化鈉與二氧化碳反應(yīng)來測(cè)定，因?yàn)榉椒ú皇亲詈?jiǎn)單，答對(duì)了也最多只能給6分，而滿分是9分。為此，我在多年的教學(xué)中，為了適應(yīng)高考的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，追求化學(xué)答案的嚴(yán)格性與嚴(yán)密性。我們給學(xué)生作了很多規(guī)定，例如回答試液檢驗(yàn)題必須記?。骸案魅≡囈荷僭S……”檢驗(yàn)沉淀是否洗滌干凈必須寫：“取濾液或取上層清液……”“除去氯化鈉、硝酸鉀等物質(zhì)中的雜質(zhì)離子的最后兩步一定是加碳酸鈉和鹽酸或碳酸鉀和硝酸?！蔽业哪X海中常常涌現(xiàn)出高考閱卷時(shí)決定評(píng)分細(xì)則的那些老師逐字逐句推敲字句含義時(shí)嚴(yán)肅的面孔?，F(xiàn)在，對(duì)照卡蘭得拉教授，我對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，我現(xiàn)在的教學(xué)到底是在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，還是在扼殺學(xué)生的思維能力和想像能力呢？

（二）“標(biāo)準(zhǔn)答案”是鉗制師生創(chuàng)造性的枷鎖。

今年我教高一年級(jí)，高一的學(xué)生剛開始學(xué)化學(xué)時(shí)，還沒有受到標(biāo)準(zhǔn)答案這類清規(guī)戒律的束縛，他們的思路沒有框框，他們答題“沒有規(guī)矩”，他們有想像力，所以他們回答問題的答案是多種多樣的。例如高一“鹵素”一章里有一道測(cè)試題“證明一瓶溶液是碘化鈉溶液”。有的學(xué)生用濃鹽酸與二氧化錳制出氯氣，再用氯氣置換出碘化鈉溶液中的碘，最后用淀粉檢驗(yàn)碘單質(zhì)。有的學(xué)生認(rèn)為只要用硝酸銀檢驗(yàn)出碘離子，就可以確認(rèn)這是碘化鈉溶液了。有的學(xué)生用電解碘化鈉的方法制出紫色的碘蒸氣來判斷……

再如“如何測(cè)定氧化鈉和過氧化鈉混合物中各物質(zhì)的質(zhì)量百分含量”。有的學(xué)生選擇將混合物溶于水，稱量反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量的差值即為反應(yīng)產(chǎn)生的氧氣的質(zhì)量，算出過氧化鈉的質(zhì)量。有的選擇將混合物加水反應(yīng)后蒸發(fā)溶液，稱量蒸發(fā)后固體的質(zhì)量。有的選擇將混合物加水再加硫酸銅產(chǎn)生沉淀，再加熱沉淀使之分解，稱量生成的氧化銅的質(zhì)量來計(jì)算混合物各質(zhì)量。有的學(xué)生選擇用混合物與水反應(yīng)，用排水法測(cè)定氧氣的體積。有的選擇將混合物加熱使氧化鈉變成過氧化鈉，再稱量加熱后的物質(zhì)的質(zhì)量，通過增加的質(zhì)量即可算出氧化鈉變成過氧化鈉的質(zhì)量……

在第一個(gè)例子中，作為試題的批改標(biāo)準(zhǔn)，鈉離子、碘離子都有規(guī)定的檢驗(yàn)方法，鈉離子用焰色反應(yīng)檢驗(yàn)，碘離子用酸化硝酸銀溶液或用氯水和淀粉溶液來檢驗(yàn)，為了讓學(xué)生強(qiáng)化記憶碘離子的檢驗(yàn)方法，我還一再?gòu)?qiáng)調(diào)：加了硝酸銀產(chǎn)生黃色的沉淀后必須再加稀硝酸，沉淀不溶解才可以確認(rèn)是碘離子。所以，那些制氯氣，用氯氣置換反應(yīng)，電解法少加了硝酸的答案等都屬于錯(cuò)誤答案。我在講這些方法為什么錯(cuò)誤時(shí)，同時(shí)也在想，我在把學(xué)生的思維納入正規(guī)時(shí)是否正在扼殺他們的想像力與創(chuàng)造力？當(dāng)他們不再異想天開的時(shí)候，他們是否已失去了自我，失去了個(gè)性。我這樣嚴(yán)格地批改，是否挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性？

當(dāng)你翻開高三學(xué)生的答卷時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)經(jīng)過訓(xùn)練的學(xué)生做類似的題目不會(huì)有這么多“離經(jīng)叛道”的答案。在高三化學(xué)中經(jīng)常會(huì)有這樣的情況：一些學(xué)生只會(huì)做過的題目，沒見過的題目就不會(huì)做，甚至連模仿都不會(huì)。這不全是學(xué)生的責(zé)任。我們的標(biāo)準(zhǔn)化答案在一定程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，我們強(qiáng)調(diào)的公正的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)際上限制了學(xué)生的思維空間，難免使學(xué)生的思想僵化。長(zhǎng)期訓(xùn)練的結(jié)果使學(xué)生變成了復(fù)印機(jī)與計(jì)算工具。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生只會(huì)繼承前人的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，沒有了創(chuàng)造性。它留給我們太多的思考。

“三）苛刻的試題和標(biāo)準(zhǔn)挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

當(dāng)前我們強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，改革高考模式，但是我們的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還是原來的一套，平時(shí)用的練習(xí)題、測(cè)試題仍是原來的模式。我們還有許多種統(tǒng)一考試，在這些測(cè)試題中，常常會(huì)有一些“陷阱題”，最常見的有“下列物質(zhì)中屬于原子晶體的化合物有：A金剛石B白磷C二氧化硅D氖”，常有學(xué)生忽視了“化合物”幾個(gè)字只看“原子晶體”而誤選A。還有一些故意誤導(dǎo)的題目，例如，“下列說法正確的是‘最外層電子數(shù)為2的都是金屬元素、‘有陽(yáng)離子的晶體中必定有陰離子”，這些一般情況下是正確的結(jié)論對(duì)某些特殊情況不適用，初學(xué)者往往上當(dāng)。所以，當(dāng)學(xué)生明明已掌握了基本知識(shí)，卻考不出好成績(jī)，一次次失敗的陰影籠罩在他們的心頭，一次次不理想的成績(jī)澆滅了他們學(xué)習(xí)的欲望，使他們漸漸失去了自信。特別是高一剛開始學(xué)化學(xué)的學(xué)生，就像一群歡天喜地?fù)溥M(jìn)大森林的孩子，卻被一個(gè)個(gè)陷阱、絆子摔得頭破血流、鼻青臉腫，漸漸地學(xué)會(huì)了小心翼翼匍匐前進(jìn)。這難道是我們希望看到的嗎？

記得學(xué)生在剛進(jìn)入高一的時(shí)候，我想了很多辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，確實(shí)收到了很好的效果：同學(xué)們收集有關(guān)科學(xué)知識(shí)和化學(xué)資料的熱情令我感動(dòng);他們寫的小論文也得到老師們的認(rèn)可：在化學(xué)竟賽輔導(dǎo)班上課時(shí)，我班上的學(xué)生幾乎來了一半;他們?cè)谡Z(yǔ)文老師調(diào)查喜愛的科目時(shí)，大多數(shù)學(xué)生寫了化學(xué)……可是在幾次考試以后，情景又是如何呢？學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情下降了，來參加化學(xué)輔導(dǎo)班的學(xué)生少了，豐富多彩的化學(xué)世界變得面目可僧了，同學(xué)們也不再覺得我是那么可親了。這些苛刻的題目和標(biāo)準(zhǔn)劃一的答案嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.

（四）我們能做些什么？

郭沫若曾說過，我們不僅是要實(shí)事求是，而且要異想天開。

新世紀(jì)開始了，我們?cè)谶@些方面能做些什么呢？一方面科學(xué)的學(xué)習(xí)要求我們嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)密，“雙基”知識(shí)的訓(xùn)練要求有章可循。另一方面我們能否也像卡蘭得拉教授那樣肯定學(xué)生的思維素質(zhì)，允許學(xué)生在大前提不錯(cuò)的情況下，有“離經(jīng)叛道”的答案，有各種奇異的想法。在作業(yè)、試卷的評(píng)價(jià)中重視學(xué)生的思維火花，挖掘發(fā)現(xiàn)與眾不同的見解。在期望學(xué)生回答出符合自己要求的答案時(shí)，多傾聽學(xué)生的心聲，看看他們?cè)谙胄┦裁?，他們那些沒有經(jīng)過刻意雕琢的思維是否更富有創(chuàng)造性。在我們力所能及的范圍內(nèi)小心地呵護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，多給他們營(yíng)造創(chuàng)造的快感，把我們的衡量標(biāo)準(zhǔn)從“標(biāo)準(zhǔn)答案”中解放出來。讓我們也能透過答卷看到另一面，看到活生生的學(xué)生，看到一雙雙渴望成功的眼睛。

在前面提到的測(cè)定氧化納、過氧化鈉的質(zhì)量百分含量的實(shí)驗(yàn)中，我們?cè)诳磳W(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的設(shè)計(jì)中存在許多問題，有的實(shí)驗(yàn)步驟太多，時(shí)間太長(zhǎng)，造成誤差太大;有的實(shí)驗(yàn)不切實(shí)際”一對(duì)此，我們不能簡(jiǎn)單地否定學(xué)生的這些想法，而應(yīng)創(chuàng)造條件讓他們?cè)趯?shí)踐中逐漸領(lǐng)悟這些問題，逐漸掌握科學(xué)的省時(shí)實(shí)用的方法。日常，老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室里去做一做，讓他們真正感受到做實(shí)驗(yàn)的樂趣與實(shí)驗(yàn)要求的重要性，盡管很多學(xué)生并沒有做出結(jié)果，但能增長(zhǎng)不少實(shí)驗(yàn)知識(shí)。然后，我們注意讓學(xué)生總結(jié)這些經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，尋找改進(jìn)的方法，讓學(xué)生真正具有良好的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)。

當(dāng)前強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，改革高考模式，還必須改革評(píng)價(jià)體系，才能改變目前的教育狀況。