論２１世紀(jì)的高師素質(zhì)教育課程創(chuàng)新體系架構(gòu)

李化樹

課程體系的構(gòu)建，是全面啟動教育部“新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程”的首要環(huán)節(jié)，涉及面廣，影響深遠(yuǎn)，是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程。它已不再是一種單純性的行政行為，較之以往任何一個時期，都更充分展現(xiàn)這項工作的科學(xué)性。必須試點試驗，立項研究，促進(jìn)高師課程體系改革更加系統(tǒng)化、科學(xué)化。

一、高師課程發(fā)展存在的問題與不足

自原國家教委制定并實施“高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革計劃”以來，高師院校課程體系改革取得了階段成果，但整個課程設(shè)置目前尚存在如下問題與不足。

1．課程結(jié)構(gòu)不合理，比例失調(diào)

(1)必修課程多，選修課程少；限定選修課多，任意選修課少。高師院校幾十萬學(xué)生通用一個教學(xué)計劃的情形并沒有從根本上加以改觀，這樣不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)揮學(xué)生的特長，嚴(yán)重制約了高師生的全面發(fā)展。

(2)專業(yè)面窄，學(xué)科交叉、文理滲透、課程綜合化趨勢不突出。高師院校長期以來是按學(xué)科名稱設(shè)置專業(yè)的，按該專業(yè)的有關(guān)理論、知識、技能組織相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，編制課程計劃。這樣一來，盡管課程體系重視了各科內(nèi)容自身獨立的邏輯系統(tǒng)，卻忽視了不同學(xué)科內(nèi)容之間的橫向有機聯(lián)系，結(jié)果使得學(xué)生知識面窄，動手能力差，難以應(yīng)付現(xiàn)實社會，既不適應(yīng)科學(xué)技術(shù)高度綜合的發(fā)展趨勢，也不適應(yīng)信息時代大規(guī)模橫斷科學(xué)發(fā)展的需要，影響了高師一專多能復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的真正實現(xiàn)，制約了面向知識經(jīng)濟時代高師的深化改革與發(fā)展。

(3)公共必修課比重大，占用課時較多。教育行政部門對各歸口公共課程缺乏統(tǒng)一的協(xié)調(diào)，各自強調(diào)所轄課程的重要性，使得公共課程的比例越來越大。這是目前高師院校普遍存在的突出問題。

(4)課程形式單一，課程設(shè)計不協(xié)調(diào)。高師院校一般重視理論課程，忽視實踐課程，大凡實踐類課程、訓(xùn)練則認(rèn)為是第二課堂的任務(wù)，應(yīng)由班主任、輔導(dǎo)員來組織進(jìn)行；重視顯性課程，忽視隱性課程，認(rèn)為只要在課堂上把教學(xué)內(nèi)容講授給學(xué)生便是教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)過程的終結(jié)；重視課程設(shè)計的學(xué)科、社會因素，忽視學(xué)生主體因素，其結(jié)果是課表排得滿滿的，從不考慮學(xué)生對知識、技能的理解、消化與吸收。

2．課程內(nèi)容老化，課時膨脹

(1)課程目標(biāo)滯后時代發(fā)展需要，脫離實際現(xiàn)象嚴(yán)重。高師長期以來重理論輕應(yīng)用，重知識傳授輕能力和素質(zhì)培養(yǎng)，忽視學(xué)生創(chuàng)新能力與個性發(fā)展。多數(shù)師范生眼界不夠開闊，銳意進(jìn)取精神欠缺，不善于科學(xué)研究，到中學(xué)后從師的后勁不足，發(fā)展?jié)摿Σ淮蟆?/p>

(2)課程內(nèi)容口徑狹窄，陳舊老化。教學(xué)計劃為師范生設(shè)計的知識范圍較為狹窄，普通科學(xué)文化方面的通識教育薄弱，學(xué)科專業(yè)教育的比重過大。現(xiàn)代科技成果和學(xué)科前沿、跨學(xué)科、邊緣學(xué)科、實際應(yīng)用必需的內(nèi)容難以適時增補，有關(guān)新理論、新知識、新技術(shù)、新方法的內(nèi)容得不到傳播。

(3)課程門類龐雜，課時膨脹。信息激增與課時有限的矛盾，導(dǎo)致課程門類龐雜，部分內(nèi)容重復(fù)，課時膨脹。有的選修課的開設(shè)因人設(shè)廟現(xiàn)象嚴(yán)重，缺乏嚴(yán)格的審核和必要的準(zhǔn)備，帶有較大的盲目性。學(xué)生壓力大，教師擔(dān)子重，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量，制約了學(xué)生全面、和諧、主動發(fā)展。

3．師范特色不鮮明，職業(yè)意識教育薄弱

目前不少高師的師范性不突出，沒有把根基扎到中等學(xué)校當(dāng)中去，師范專業(yè)應(yīng)有的特點，沒有滲透到教育的全過程。師范生走上工作崗位后，難以顯示其較強的專業(yè)優(yōu)勢和發(fā)展后勁。

(1)職業(yè)意識教育未引起重視。高師院校未能將專業(yè)思想教育貫穿在培養(yǎng)過程的始終和各個方面，沒有把遠(yuǎn)大理想的教育與為教育事業(yè)奉獻(xiàn)終身的職業(yè)思想教育結(jié)合起來，把道德品質(zhì)教育與為人師表的師德教育結(jié)合起來，把一般的心理素質(zhì)訓(xùn)練與對教師職業(yè)的特殊性要求結(jié)合起來，導(dǎo)致師范生的職業(yè)意識不穩(wěn)定。

(2)教育理論課程貧乏。教育理論課一般只開設(shè)傳統(tǒng)3門：教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)法，課時僅占總學(xué)時的5～6％左右，而如“現(xiàn)代教育技術(shù)”、“教育法規(guī)”、“心理衛(wèi)生與心理咨詢”、“中學(xué)教育心理”、“課堂管理學(xué)”、“教師禮儀”、“學(xué)校教育評價與教育科研”等現(xiàn)實性、針對性較強的課程沒有開設(shè)，既影響了高師與中學(xué)的切實聯(lián)系，又影響了師范畢業(yè)生為教師職業(yè)技能的形成打下堅實的根基。

(3)教師職業(yè)技能訓(xùn)練薄弱。長期以采高師院校3門教育理論課及教育實習(xí)，只有學(xué)科課程，缺少活動課程；只有分科課程，缺少綜合課程。學(xué)生教育實踐活動時間短，師范技能訓(xùn)練不足。同時，對教育科學(xué)也缺乏研究，學(xué)術(shù)水準(zhǔn)和師范特色的不足，嚴(yán)重制約了高師院校的生存與發(fā)展。

二、重新確立高師素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)模式

1．確立高師培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)遵循的原則

(1)面向未來的原則。隨著“普九”任務(wù)的基本完成，教師資源配置方式的“市場化”，尤其是師資市場的建立，高師院校畢業(yè)生對中學(xué)教師職位的壟斷局面已經(jīng)打破，高師教育的辦學(xué)模式逐步由專業(yè)化、封閉型走向多元化、開放型。根據(jù)這一發(fā)展趨勢，切實把握高師院校的未來走向，高師教育的培養(yǎng)目標(biāo)必然要作出相應(yīng)的調(diào)整，而且要在遵循高等教育一般規(guī)律和師范教育特殊規(guī)律的同時，適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律和知識經(jīng)濟時代社會發(fā)展規(guī)律，優(yōu)化人才素質(zhì)，提高人才質(zhì)量。

(2)立足現(xiàn)實的原則。高師教育是為基礎(chǔ)教育服務(wù)的，高師教育要從單純的專業(yè)教育轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，高師學(xué)生不僅要成為一個素質(zhì)全面發(fā)展的合格大學(xué)生，還要成為一名能從事素質(zhì)教育的教師。因此，確定高師培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)立足現(xiàn)實，不能脫離社會發(fā)展，特別是不能脫離中等教育改革的現(xiàn)實要求。應(yīng)樹立現(xiàn)代教育觀念，適應(yīng)中學(xué)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的需要，適應(yīng)中等教育結(jié)構(gòu)改革的需要，適應(yīng)基本普及九年制義務(wù)教育和基本掃除青壯年文盲的國民素質(zhì)教育的需要。

(3)遵循規(guī)律的原則。高師的培養(yǎng)目標(biāo)是預(yù)備教師或合格的師范畢業(yè)生，優(yōu)秀教師并不是師范教育一次性就能培養(yǎng)出來的，高師職前教育只能為其成長發(fā)展打下基礎(chǔ)。一個師范畢業(yè)生成為一名完全合格的中學(xué)教育工作者，必須經(jīng)過高師前、高師期和高師后三個階段的學(xué)習(xí)和實踐。因此，制定高師培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)恰當(dāng)有度，既要杜絕好高騖遠(yuǎn)，不切合實際，又要防止規(guī)格定位過低，落后時代要求。

2．高師的培養(yǎng)目標(biāo)和素質(zhì)規(guī)格

高師的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)德智體美等全面發(fā)展，基礎(chǔ)扎實，知識面寬，能力強，素質(zhì)高，適應(yīng)面廣，具有創(chuàng)新精神和實踐能力的中等學(xué)校教師和其他專門人才。

(1)基礎(chǔ)文化素質(zhì)。新世紀(jì)的師范大學(xué)生，必須具有鮮明的政治態(tài)度和堅定的政治信念；具有適應(yīng)新世紀(jì)的實事求是的科學(xué)態(tài)度、民主與法制觀念、紀(jì)律觀念、改革開放意識、競爭意識、創(chuàng)新意識；主體意識、合作意識、效率和效益意識、全球意識、環(huán)境意識、危機意識；具有良好的道德修養(yǎng)，講求職業(yè)道德、社會公德、家庭美德；具有良好的心理素質(zhì)，人格健全，人際和諧，個性鮮明；系統(tǒng)掌握人文科學(xué)、社會科學(xué)與自然科學(xué)的基礎(chǔ)知識，努力培養(yǎng)獲取、選擇、傳遞信息的能力，實踐動手能力及社會活動能

力；具備通向21世紀(jì)的普通話合格證、計算機等級證、外語等級證、小車駕駛合格證等。

(2)專門學(xué)科素質(zhì)。主修專業(yè)：本學(xué)科一級學(xué)科較寬厚的基礎(chǔ)，包括當(dāng)代先進(jìn)觀點指導(dǎo)下的基礎(chǔ)理論、系統(tǒng)的基本知識與文獻(xiàn)材料；一定深度的較專門的理論及知識，學(xué)科前沿發(fā)展態(tài)勢，相關(guān)學(xué)科文理大類共同基礎(chǔ)，綜合、交叉學(xué)科基礎(chǔ)，輔助學(xué)科基礎(chǔ)，應(yīng)用學(xué)科基礎(chǔ)?？缧迣I(yè)：輔修或副修系列課、第二學(xué)歷或第二學(xué)位課。通過專門學(xué)科基本訓(xùn)練，具備良好的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造潛能。

(3)教育學(xué)科素質(zhì)。要具有崇高的職業(yè)道德，敬業(yè)愛生，教書育人，為人師表。要牢固樹立現(xiàn)代教育思想與教育觀念，系統(tǒng)掌握教育基礎(chǔ)理論知識。要具備良好的教育教學(xué)能力、教育研究能力和教師職業(yè)技能，精心施教，科學(xué)育人。

3．高師的人才培養(yǎng)模式

根據(jù)知識經(jīng)濟時代發(fā)展趨勢、中等教育改革與發(fā)展需要，以及我國的具體國情，未來高師培養(yǎng)模式大致呈現(xiàn)如下幾種范式。

(1)混合式。在該模式中，普通基礎(chǔ)課程、專門學(xué)科課程、教育學(xué)科課程穿插進(jìn)行，一般運作流程是先基礎(chǔ)、后專業(yè)，最后安排畢業(yè)論文寫作和教育實習(xí)。這種模式以專業(yè)思想為先導(dǎo)，并貫穿大學(xué)4年的始終。各種門類的課程都力求在內(nèi)容和方法上體現(xiàn)學(xué)術(shù)性，同時注重結(jié)合對師范生進(jìn)行教師職業(yè)技能訓(xùn)練，體現(xiàn)其師范性。根據(jù)客觀形勢發(fā)展，這種模式目前也在進(jìn)一步深化改革與調(diào)整。

(2)三段式。該模式按大文科與大理科類招生，入學(xué)后1～2年不分系科，學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課。此后1．5年，再分系科攻讀專門學(xué)科課程，最后0．5年集中學(xué)習(xí)教育理論并進(jìn)行教育實習(xí)。這種模式，集中體現(xiàn)了厚基礎(chǔ)、寬口徑、廣適應(yīng)、強能力、高素質(zhì)的高師培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格要求，符合人才培養(yǎng)的規(guī)律，符合人才培養(yǎng)的要求，符合現(xiàn)代教育思想與教育觀念。

(3)“4+1”式。這是把學(xué)生畢業(yè)后1年的見習(xí)期改為教育學(xué)科學(xué)習(xí)和實踐期，由高師和接受預(yù)分配的中學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)，融學(xué)習(xí)、研究、考察和實踐于一體的培養(yǎng)模式。完成學(xué)習(xí)實踐任務(wù)后，考核合格再發(fā)放畢業(yè)證書及學(xué)位證書。這種模式，使得預(yù)備教師的職前教育包括崗位實際鍛煉得以加強，學(xué)生正式工作后，教育教學(xué)的適應(yīng)期縮短。同時，高師把見習(xí)期納入學(xué)制，有利于全面推行教師資格制度。

(4)“本科+師范”式。目前，我國少數(shù)高師院校根據(jù)所在地區(qū)的需要和自身的條件，走綜合化與高職化發(fā)展模式，以保留的教育學(xué)院或教育系為非師范專業(yè)四年制本科畢業(yè)生提供1年左右的教育學(xué)科培訓(xùn)。這種培養(yǎng)模式定向與非定向相結(jié)合、師范與非師范相結(jié)合，可以沖破師范教育長期以來定向、封閉的辦學(xué)體制，提高師范性，增強學(xué)術(shù)性，實現(xiàn)高師師范性與學(xué)術(shù)性的有機結(jié)合。

三、努力構(gòu)建新世紀(jì)的高師素質(zhì)教育課程創(chuàng)新體系

按照21世紀(jì)知識經(jīng)濟社會發(fā)展以及我國基礎(chǔ)教育改革的實際需要，我們對新世紀(jì)的高師素質(zhì)教育課程創(chuàng)新體系提出如下初步構(gòu)想。

1．實施三維結(jié)構(gòu)的課程體系

該體系由專業(yè)維、能力維和方法維有機構(gòu)成，其核心是注重師范生的能力培養(yǎng)，強化師范生的教師職業(yè)技能力訓(xùn)練，增強師范生的從師后勁，為培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、高素質(zhì)的教育專門人才奠定堅實的基礎(chǔ)。

(1)縱向形成以應(yīng)用專業(yè)知識為主的課程系列。該系列按照從理論到應(yīng)用、從一般到特殊的思維順序，分為基礎(chǔ)知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識的掌握和應(yīng)用訓(xùn)練三個逐漸遞進(jìn)層次。其中，專業(yè)知識的掌握和應(yīng)用訓(xùn)練處于該系列的核心地位，它形成師范教育專門人才的雛型。

(2)橫向形成以提高能力素質(zhì)為主的課程系列。該系列按照從奠基、形成到發(fā)展的結(jié)構(gòu)順序，分為基礎(chǔ)能力訓(xùn)練、專業(yè)能力訓(xùn)練和發(fā)展能力訓(xùn)練三個層次。其中，專業(yè)能力訓(xùn)練處于該系列的核心地位，它形成師范教育專門人才的基本能力。

(3)軸向形成以掌握學(xué)科方法為主的課程系列。該系列按照從普遍到特殊的邏輯順序，分為哲學(xué)方法訓(xùn)練、一般科學(xué)方法訓(xùn)練和教育科學(xué)方法訓(xùn)練三個層次。其中，教育科學(xué)方法訓(xùn)練處于該系列的核心地位，它形成師范教育專門人才的綜合能力。

2．實行多種類型的課程整合

實行多種類型的課程的整合，必須堅持課程設(shè)置的“三化”。

(1)系列化。即縱向應(yīng)用專業(yè)知識為主的課程系列、橫向提高能力為主的課程系列、軸向掌握科學(xué)方法為主的課程系列的有機結(jié)合。

(2)模塊化。即依據(jù)專業(yè)的學(xué)科結(jié)構(gòu)和發(fā)展趨勢，以及培養(yǎng)目標(biāo)對人才知識能力素質(zhì)的要求，合理地配置課程群，形成一個個知識板塊。若干個知識板塊形成相對完整的訓(xùn)練計劃，每個知識板塊又可分為若干個小板塊。課程體系由普通教育類課程、專門學(xué)科類課程、教育科學(xué)類課程、科技文化素質(zhì)類課程等四大板塊構(gòu)成，從而有力地促進(jìn)高師教育強化基礎(chǔ)、拓寬口徑、文理交叉、培養(yǎng)能力。

(3)核心化。即根據(jù)課程的性質(zhì)和功能，按核心主干課程與非主干課程的區(qū)別，精選學(xué)科專業(yè)課程，優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置，突出主干課程。要在課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容體系以及內(nèi)容的更新、滲透、融合上下功夫，提高課程設(shè)置的綜合化程度，實現(xiàn)課程規(guī)范整合。

3．實現(xiàn)整體優(yōu)化的課程結(jié)構(gòu)

課程結(jié)構(gòu)整體優(yōu)化的實現(xiàn)，有賴于科學(xué)、規(guī)范地組織課程，正確處理以下方面的問題。

(1)注重學(xué)科、課程間的內(nèi)在聯(lián)系。在課程總體結(jié)構(gòu)上，要遵循師范生的認(rèn)識規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律；在課程的縱向結(jié)構(gòu)上，要由淺入深，逐漸遞進(jìn)，不斷深入；在課程的橫向結(jié)構(gòu)上，要拓寬專業(yè)口徑，加強文理滲透，突出師范教育特點，豐富教育專業(yè)課程，加強教師職業(yè)技能訓(xùn)練；在課程的軸向結(jié)構(gòu)上，要突出方法論的教育，加強綜合實踐課程，增強學(xué)生實踐能力，堅持知識、能力、方法的辯證統(tǒng)一。

(2)正確處理各類課程間的關(guān)系。高師要拓寬普通文化課程，加強文理滲透，強化通識教育；要突出師范特點，豐富教育專業(yè)課程，加強教育職業(yè)技能訓(xùn)練；要精選學(xué)科專業(yè)課程，增強專業(yè)之間的通融性；要調(diào)整各課程模塊的比例，減少必修課的比重，增大選修課的比重，構(gòu)建結(jié)構(gòu)性強、知識密集度大、前沿性突出的選修課“課程模塊”，提高選修課培養(yǎng)創(chuàng)造性、個性化人才的功能。

(3)充分考慮課程設(shè)置的制約因素。高師課程改革過程中，應(yīng)處理好以下幾個關(guān)系：一是處理好繼承和發(fā)展的關(guān)系，二是處理好面向社會需求和學(xué)科特色之間的關(guān)系，三是處理好借鑒外國經(jīng)驗和著眼于中國國情的關(guān)系，切實構(gòu)建21世紀(jì)具有中國特色的高師素質(zhì)教育課程創(chuàng)新體系。

作者系四川師院高教所副研究員(南充637002)

責(zé)任編輯：袁海軍