顧建民

在世界工程教育領(lǐng)域內(nèi)，德國工程教育獨樹一幟，享有盛譽，堪稱歐陸模式之典范。然而，面對當(dāng)今外部環(huán)境的新變化和新要求，德國工程教育也在進行積極調(diào)整與變革，以培養(yǎng)在國際舞臺上有競爭力的工程師。本文試就德國工程教育體系特征和改變動向作些分析，供參考。

一、工程教育體系特征

與英、美等國相比較而言，德國工程教育的特征主要有三：(1)以培養(yǎng)成品工程師為目標(biāo)。盡管德國工程教育是多渠道、多層級的，但不論哪條渠道、哪個層級的工程教育都是完整的成才教育，以培養(yǎng)成品工程師為歸宿，均授“工程師”的文憑或?qū)W位。工科學(xué)生一經(jīng)畢業(yè)，拿到文憑和學(xué)位，就是一名合格的工程師，有資格獨立從業(yè)。德國沒有由工程專業(yè)組織頒發(fā)的工程師從業(yè)許可證或執(zhí)照之類的東西，工程師文憑或?qū)W位實際就是進入工程專業(yè)的通行證，甚至是唯一的通行證。(2)教育與訓(xùn)練一體化。任何一名合格的工程師必須具備學(xué)識、技能和經(jīng)驗。為此，工程師培養(yǎng)少不了大學(xué)教育與工業(yè)訓(xùn)練的協(xié)調(diào)與平衡。德國工程教育將這兩段教育與訓(xùn)練有機地揉合在一起，要求學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間連續(xù)完成。例如，大學(xué)本科生須完成至少6個月的實習(xí)，分基礎(chǔ)實習(xí)和專業(yè)實習(xí)，各為3個月。高專學(xué)生一般要在工業(yè)學(xué)習(xí)半年到1年，有些州的高專還要求學(xué)生在入學(xué)前有兩年以上的工業(yè)經(jīng)歷。這種大學(xué)教育與工業(yè)訓(xùn)練一體化的安排，即以聯(lián)系學(xué)校教學(xué)的方式，適時、適當(dāng)?shù)匕才殴I(yè)訓(xùn)練，有效地保證了成品工程師培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。(3)理論聯(lián)系實際。為使工科畢業(yè)生既有寬厚的基礎(chǔ)知識，具有較強的專業(yè)流動性和適應(yīng)性，又有處理實際問題的經(jīng)驗，具備足夠的初始專業(yè)能力，德國工程教育十分強調(diào)理論聯(lián)系實際，突出實踐取向。具體表現(xiàn)在三個方面：一是要求教授至少具有5年的工業(yè)經(jīng)歷，積極謀求與工業(yè)企業(yè)的合作，包括研究與開發(fā)、繼續(xù)教育等，在工業(yè)企業(yè)度學(xué)術(shù)假；二是把學(xué)生的工業(yè)見習(xí)作為其學(xué)業(yè)的一部分，安排工業(yè)實習(xí)學(xué)期，畢業(yè)論文要與工業(yè)實際問題相聯(lián)系；三是基礎(chǔ)內(nèi)容教學(xué)要結(jié)合工程實例，專業(yè)內(nèi)容教學(xué)要引入工程實際問題。從而使理論聯(lián)系實際落到實處，取得實效。

二、工程教育改變背景

現(xiàn)代工程教育與環(huán)境有著全方位的密切聯(lián)系，科技、經(jīng)濟、政治、文化等各種環(huán)境因素都會直接或間接地作用于工程教育系統(tǒng)，使之發(fā)生變化。其中科技發(fā)展推動和國際經(jīng)濟競爭加劇最為直接、顯著。

德國是當(dāng)今世界屈指可數(shù)的工業(yè)強國，工業(yè)產(chǎn)品和服務(wù)以技術(shù)精湛、質(zhì)量上乘而著稱，具有強勁的國際競爭力。即使如此，伴隨生產(chǎn)國際化、市場全球化而來的國際經(jīng)濟競爭異常激烈，德國工業(yè)企業(yè)同樣承受著巨大的競爭壓力。如今，產(chǎn)品競爭已擴展、滲透到工程的各個維度和環(huán)節(jié)，價廉物美也有了更加豐富的內(nèi)涵，有競爭力的產(chǎn)品不僅是低成本、高質(zhì)量的產(chǎn)品，也是新技術(shù)密集、功能多樣、服務(wù)周到、環(huán)保型的產(chǎn)品。這種綜合型、智能型、環(huán)保型的產(chǎn)品也只有通過開拓國外新市場，才能取得更多的全球市場份額。為保持和擴大競爭優(yōu)勢，德國工業(yè)企業(yè)正致力于降低產(chǎn)品成本、加強市場導(dǎo)向的技術(shù)創(chuàng)新和面向客戶的產(chǎn)品集成、提高智能產(chǎn)品的售后服務(wù)、拓展全球市場、增強社會責(zé)任感等工作。

基于產(chǎn)品和服務(wù)競爭和企業(yè)間競爭、國際經(jīng)濟競爭，業(yè)已引起工程師的工作環(huán)境變化，促使工程師的工作重點“從新產(chǎn)品、新工藝的開發(fā)轉(zhuǎn)移到軟、硬件綜合系統(tǒng)的設(shè)計、實施、集成以及配備與應(yīng)用上來。新的工作內(nèi)容不但要求工程師具有扎實的專業(yè)知識，更要求他們具有經(jīng)濟頭腦和經(jīng)濟手段、很強的交流能力、專業(yè)工作小組合作和領(lǐng)導(dǎo)能力”。進一步說，應(yīng)對新挑戰(zhàn)的工程師必須具備多學(xué)科的知識和才能，既要有科學(xué)技術(shù)的深厚基礎(chǔ)，又要有人文經(jīng)管的廣博修養(yǎng)?？梢哉f，這些就是德國工程界面對科技進步、經(jīng)濟競爭和工程變革而對工程師素質(zhì)提出的新要求。

三、工程教育改變內(nèi)容

從整體上說，目前德國工程教育改革主要有兩大方面：一是體系結(jié)構(gòu)調(diào)整，二是課程體系和教學(xué)內(nèi)容革新。始于70年代的德國高等教育大眾化，使得今天的大學(xué)成為群眾性大學(xué)，昔日教學(xué)與研究相統(tǒng)一的洪堡模式不再普遍適用。為此，德國高等教育系統(tǒng)正在調(diào)整結(jié)構(gòu)，分出培養(yǎng)層次：(1)進一步發(fā)展培養(yǎng)實用人才、學(xué)制較短的高專，專心教學(xué)，不搞研究；(2)縮短本科學(xué)制，降低專業(yè)重心和研究訓(xùn)練要求，增設(shè)學(xué)士學(xué)位，滿足社會對人才多樣化的需求，同時也便于學(xué)位(資格)的國際接軌與互認(rèn)。早在上個世紀(jì)80年代中期，德國科學(xué)審議會就曾建議大學(xué)規(guī)定第一級資格的正常學(xué)習(xí)年限為4年，在此基礎(chǔ)上有選擇地為畢業(yè)生提供高級專業(yè)課程或?qū)W術(shù)課程。引進學(xué)士學(xué)位制度目前已在波鴻大學(xué)等校開始試點，預(yù)計日后會全面推廣。

第二方面的改革內(nèi)容實質(zhì)上是如何將上述對工程師素質(zhì)的新要求轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，主要涉及課程結(jié)構(gòu)調(diào)整、教學(xué)內(nèi)容更新和教學(xué)方式完善?，F(xiàn)行德國工科課程結(jié)構(gòu)由數(shù)理基礎(chǔ)、技術(shù)基礎(chǔ)和自由擇定應(yīng)用領(lǐng)域的專門化組成，這三大部分約各占課程總量的1／3。根據(jù)德國工程師協(xié)會(VDl)新近的課程改革建議，應(yīng)當(dāng)降低專門化程度，騰出時間以便更好地掌握基礎(chǔ)原理和拓寬知識面。調(diào)整后的工科課程結(jié)構(gòu)為：數(shù)理基礎(chǔ)30％，技術(shù)基礎(chǔ)30％，擇定應(yīng)用領(lǐng)域的專門化20％以及非技術(shù)科目20％。在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段主要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、自然科學(xué)技術(shù)。課程結(jié)構(gòu)調(diào)整與改革不僅要有利于傳授特定學(xué)科的知識，更要激勵對技術(shù)背景的分析和跨學(xué)科思考。

針對工程專業(yè)的新發(fā)展，為使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握新的專業(yè)和跨專業(yè)知識，必須更新課程內(nèi)容，開設(shè)新課程，增加新內(nèi)容。就電氣工程而言，在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段要使學(xué)生打好今后的信息工程、自動化技術(shù)、能源工程以及工藝學(xué)方面繼續(xù)深造的基礎(chǔ)，同時使學(xué)生用后工業(yè)時代的市場需求要求自己。強化系統(tǒng)工程方法教學(xué)，并與系統(tǒng)理論、控制技術(shù)、電路設(shè)計等學(xué)生已覺察過的方法聯(lián)系起來。這些教學(xué)內(nèi)容是否完整并不重要，重要的是讓學(xué)生掌握和靈活運用以數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的理論方法，以便構(gòu)建和優(yōu)化從產(chǎn)品設(shè)計到設(shè)備回收報廢等全過程。關(guān)于新的跨專業(yè)知識，主要是針對電氣工程師的特殊需要增設(shè)有關(guān)管理方法和企業(yè)經(jīng)濟基礎(chǔ)等教學(xué)活動。

更新課程內(nèi)容，傳授新的知識，未必能確保學(xué)生獲得新的能力。教學(xué)內(nèi)容改革必須有教學(xué)方式更新。如上所述，理論聯(lián)系實際是德國工程教育的特色，這一優(yōu)良傳統(tǒng)須通過培養(yǎng)跨專業(yè)才能而進一步發(fā)揚光大。講座、練習(xí)、專題討論、實習(xí)、課題工作、課程論文、畢業(yè)設(shè)計等教學(xué)形式，對于發(fā)展跨專業(yè)才能頗有成效。目前德國高校都設(shè)有上述種種形式的教學(xué)活動，并且講座、練習(xí)、學(xué)習(xí)、課程論文和畢業(yè)設(shè)計等皆被列入課程計劃，但從培養(yǎng)未來工程師的需要看，其比重還不夠大，而專題討論和課題工作不僅比重甚小，且尚未納入課程計劃，作為正式的教學(xué)活動。為此，德國電工學(xué)會(VDE)和德國電氣與電子工業(yè)聯(lián)合會(ZVEl)共同建議改變這種狀況，強化跨專業(yè)才能培養(yǎng)。

作者系浙江大學(xué)高教所副教授

(杭州310028)

責(zé)任編輯：向欣