羅玲玲　張書鴻

有人說，建筑是凝固的音樂；有人說，建筑是建造供人居住的空間。兩個截然不同的定義卻集建筑于一身，代表了功能和形式的統(tǒng)一。建筑的復雜性，決定了建筑設(shè)計的本質(zhì)。從功能上來說，建筑設(shè)計要滿足各種實用需要，具有技術(shù)的特征；從形式上來說，建筑還要滿足人們美學欣賞的需要，具有藝術(shù)的特征。工廠生產(chǎn)的技術(shù)產(chǎn)品可以是批量的、重復的，藝術(shù)產(chǎn)品卻不允許重復，因此一般意義上的建筑設(shè)計離不開創(chuàng)造，也就有了建筑創(chuàng)作之說。正因為如此，建筑教育界始終認為，學生們學會建筑設(shè)計便自然而然地賦予了他們創(chuàng)造性。

然而，這種自信卻被現(xiàn)實所打破。中國建筑學專業(yè)教學指導委員會主任、東南大學的鮑家聲教授在《建筑學報》上發(fā)表文章指出，目前的建筑設(shè)計教育忽視創(chuàng)造性的培養(yǎng)，影響了學生的綜合素質(zhì)，必須著力解決。那么，如何提高建筑學專業(yè)學生在設(shè)計中的創(chuàng)造性呢?筆者認為，除了要理解建筑設(shè)計的思維本質(zhì)和解題特點，以專門的方法去培養(yǎng)這種特殊的創(chuàng)造性，還要依靠建筑設(shè)計本身與創(chuàng)造性的天然聯(lián)系，去挖掘教師和學生創(chuàng)造的內(nèi)在動力。

一、建筑設(shè)計的思維本質(zhì)和解題特點

(一)建筑設(shè)計與視覺思維

科學創(chuàng)造的最終成果，從思維工具的表達上或是抽象成科學概念，如能量概念，或是數(shù)學公式如:E=MC²而建筑設(shè)計的最終抽象結(jié)果卻是空間，即使建筑師的設(shè)計理念是某種概念，但他必須用空間來表達這個概念。建筑創(chuàng)作雖然也離不開語言工具和邏輯思維，甚至建造過程也需要數(shù)學，但設(shè)計過程所要把握和處理的對象及素材，大都是視覺空間，思維的最終結(jié)果也是用三維的立體形象來表達。富有創(chuàng)造性的建筑設(shè)計過程，不是幾何形體的簡單聯(lián)結(jié)，是已知事物舊結(jié)構(gòu)的突然改組或新結(jié)構(gòu)的突然形成，這種視覺加工過程主要是右腦功能。因此，建筑空間設(shè)計的思維，本質(zhì)上是美國心理學家M．H．麥金所講的視覺思維。

較早且較詳盡研究和闡明視覺思維概念的，首推當代美國德裔藝術(shù)心理學家R．阿恩海姆。他之所以在“視覺”這一詞的后面加上“思維”，是因為他認為視知覺具備思維的理性功能：理解能力、識別能力、解題能力。他還認為，一切思維活動、特別是創(chuàng)造性思維活動離不開“視覺意象”。作為視覺的“主觀能動性還能產(chǎn)生一連串其它有機性極強的活動，如挑起疑問、創(chuàng)造性融合、找到某些有希望的線索、部分問題的解決、某些起干擾作用的矛盾出現(xiàn)、一種可靠的解決方式的突然出現(xiàn)等”。正是阿恩海姆向美國斯坦福大學的麥金建議“用‘視覺思維這一術(shù)語來描述觀看、想象和構(gòu)繪三者之間的相互作用”。后來，麥金指出，“視覺思維借助三種視覺意象進行”：其一是“人們看到的”意象；其二是“我們用心靈之窗所想象的”；其三則是“我們構(gòu)繪，隨意畫成的東西或繪畫作品”。本文認為所謂視覺思維，就是通過加工視覺意象解決問題的思維。

國內(nèi)學術(shù)界多用形象思維的概念來界定各類藝術(shù)所運用的主要思維形式，與數(shù)學和自然科學所主要使用的邏輯思維相區(qū)分，這也未嘗不可。只是這樣的界定，無法區(qū)分借助語言產(chǎn)生的想象(文學)與利用視覺形象所進行的想象(繪畫、雕塑、建筑)，以及與利用聲音形象來表達美的各種藝術(shù)(音樂)之間的差異，因此用視覺思維的概念，來定義主要將視覺形象作為加工素材和工具的思維是十分貼切的。北京大學的傅世俠教授認為，視覺思維是一種不同于言語思維或邏輯思維的富于創(chuàng)造性的思維。

(二)建筑設(shè)計與創(chuàng)造性解決問題

雖然建筑設(shè)計的思維基礎(chǔ)是視覺思維，建筑設(shè)計本身是相當復雜的過程，不僅要考慮空間的形式，還要考慮歷史文脈、環(huán)境生態(tài)、行為心理、建筑技術(shù)、經(jīng)濟約束等等。建筑師要系統(tǒng)考慮諸多因素的相互關(guān)系，因此建筑設(shè)計過程是綜合的解決問題的過程。大多數(shù)新手面對復雜的建筑設(shè)計問題而不知所措，特別是需要創(chuàng)造性解決問題時更在解題過程的把握和策略上缺乏經(jīng)驗。為此，提高建筑設(shè)計創(chuàng)造性的關(guān)鍵之一，就是在發(fā)展視覺思維的基礎(chǔ)上，進行高層次的解題訓練。

(三)建筑設(shè)計與創(chuàng)造性認知風格

人們在感知覺、記憶和思維中往往有一種受到偏愛的、經(jīng)常采用和習慣化了的態(tài)度和方式，這就是一個人的認知風格。它是人格在認知過程中的表現(xiàn)。人們能夠做出創(chuàng)造，從認知根源上分析是他獨到的具有創(chuàng)造性的認知風格在左右。

建筑設(shè)計的過程大致經(jīng)歷了意向、準備、醞釀、明朗、驗證、信息傳遞、有效7個階段，每一階段的進展，都需要創(chuàng)造主體具備相應的人格特質(zhì)，才能取得創(chuàng)造結(jié)果。創(chuàng)造能力的培養(yǎng)不能忽視創(chuàng)造個性的塑造，當然，塑造的過程不能靠短時間的說教，而要靠具有創(chuàng)造性的教師引導學生去悟，要靠家庭和學校給予學生一個寬松的環(huán)境氣氛，倡導獨立個性，以利于美感和感知敏銳性的發(fā)展、幽默感的增強，提高思維的靈活性、開放性。

如果忽視創(chuàng)造個性的塑造，將創(chuàng)造力開發(fā)僅僅局限于創(chuàng)造方法的掌握，那么，有些學生就會把方法當作知識來學習，不能將創(chuàng)造方法內(nèi)化為他的思維習慣，因為，運用這些方法所需的思維風格與某些缺乏創(chuàng)造個性的學生的脾氣、秉性很難吻合。只有強化創(chuàng)造個性，克服他們身上存在的各種心理障礙，才能使他們真正領(lǐng)會創(chuàng)造方法的精髓所在，在設(shè)計中運用自如。

二、建筑設(shè)計中的創(chuàng)造能力開發(fā)的基本設(shè)想

(一)開發(fā)創(chuàng)造能力的三個重點

1．加強視覺思維的訓練

不可否認，一些學生在建筑設(shè)計基本能力上有所欠缺，常常是由于視知覺能力尚未能得到開發(fā)。具體分析又可分為三種情況：(1)有些學生缺乏想象力，因而也就提不出什么設(shè)想；(2)有些學生則暴露出他們很難擺脫陳腐的概念束縛；(3)有些學生在表達他們的設(shè)想時碰到障礙。

第一種學生需要的是豐富想象力，包括各種感覺表象的存儲和利用，視覺意象的旋轉(zhuǎn)控制，表象的加工過程的控制，情感的想象，情節(jié)的想象，幻想能力，抽象的視覺模式的提取、理解和把握，等等。第二種學生需要學會經(jīng)常使用他們的視覺感知能力，學會嘗試從不同尋常的視覺角度地去看問題，學會忘記概念標簽，訓練利用多種感覺感知事物，掌握變熟悉為陌生、變陌生為熟悉的技巧。第三種學生要訓練他們手、眼、腦的協(xié)調(diào)，提高動手能力。既要加強圖形的表達和立體模型的制作能力，又要學會快速勾勒草圖，記錄創(chuàng)意，同時還要學會使用探索型圖形和開發(fā)型圖形來表達和發(fā)展創(chuàng)意；在眼的觀察與手的感覺和大腦想象之間不斷進行反饋，達到構(gòu)繪的流暢性、繪圖語言的靈活性和表達的靈活性。

2．創(chuàng)造思維的訓練和創(chuàng)造方法的學習

創(chuàng)造思維訓練是創(chuàng)造性解決問題訓練的基礎(chǔ)，在建筑設(shè)計基礎(chǔ)課的后期和建筑設(shè)計課的前期，著重進行聯(lián)想、想象、類比、發(fā)散思維與收斂思維、正向思維與逆

向思維、兩面神思維等方面的訓練。在建筑設(shè)計過程中，隱喻和類比能提供真正有價值的觀念，這些觀念能產(chǎn)生強烈的心理意象，形成設(shè)計的創(chuàng)造性立意，同時這些方法同樣有助于設(shè)計立意的細化——構(gòu)思的新穎性。建筑大師們都是利用隱喻的高手，在構(gòu)思的表達上他們往往賦予建筑符號新的內(nèi)涵，在光影的變化中創(chuàng)造富有詩意的建筑空間。至于發(fā)散與收斂、主向與側(cè)向、正向與逆向等兩面神思維的把握，貫穿于設(shè)計整個過程，是成熟的思維必然具有的特點。但是需要強調(diào)，上述練都應盡量采用與專業(yè)學習相一致的問題，訓練的結(jié)果——設(shè)想表達，也要求學生運用專業(yè)技巧來完成。這樣創(chuàng)造思維的訓練就不會成為專業(yè)學習題外的事，而成為內(nèi)在的一種要求。這就要求建筑學專業(yè)的教師更快地學習掌握創(chuàng)造心理學的理論，也需要研究創(chuàng)造理論的教師深入到專業(yè)領(lǐng)域，兩者配合，在出題、訓練過程的掌握和結(jié)果的評估方面做到互相補充。

3．創(chuàng)造性設(shè)計能力提高與創(chuàng)造性解決問題訓練相結(jié)合

由于建筑設(shè)計是一個解決復雜問題的過程。因此建筑設(shè)計中的創(chuàng)造能力開發(fā)訓練，必須將重點放在提高受訓者在實際問題情境中創(chuàng)造性地解決問題的能力。通過分析，本文認為對建筑設(shè)計解決問題能力的訓練要注意以下兩點：

第一，大學以上水平的解題訓練，重點則應放在優(yōu)化認知機制的策略，也即元認知層次上。而解題訓練方案的設(shè)計；則既應充分估計到元認知的作用，也要注意專業(yè)知識和技能的地位與重要性，還要注意為促進解題技能遷移而對特殊訓練(如創(chuàng)造技法訓練)的要求。如對建筑設(shè)計過程的研究和分析表明，創(chuàng)造性設(shè)計過程中，特別重要的是立意、構(gòu)思和表達方式三個環(huán)節(jié)，能否全面地對待這些方面，可作為衡量訓練方案能否有效的標準之一。

第二，創(chuàng)造性解題訓練更需要與專業(yè)結(jié)合以形成“專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)造”。否則，那些重在產(chǎn)生新觀念的創(chuàng)造技能訓練就是盲目的，不可能由此而獲得適宜答案或創(chuàng)造性產(chǎn)品。教授專業(yè)領(lǐng)域中的創(chuàng)造性解題技能對訓練者則有更高要求。如給建筑系學生講授有關(guān)設(shè)計過程中的創(chuàng)造方法，教授者不僅要對創(chuàng)造技能有深湛的知識，還要精通專業(yè)領(lǐng)域，最好本人就是建筑師，親自過設(shè)計。這樣，才能將克服設(shè)計中各種約束的精要講透，而外行講專業(yè)創(chuàng)造卻往往隔靴搔癢。因此，應重視培養(yǎng)建筑學的專業(yè)教師，讓他們擔任創(chuàng)造性解題訓練的主角。

(二)具體構(gòu)想方案

創(chuàng)造是建筑設(shè)計的靈魂，培養(yǎng)有創(chuàng)造性的建筑師是建筑學專業(yè)辦學的最主要目標之一；素質(zhì)教育的核心也是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。為貫徹這一目標，根據(jù)創(chuàng)造學的基本原理，根據(jù)人的創(chuàng)造潛力是通過訓練得到發(fā)展的觀點，并結(jié)合建筑學專業(yè)特點，制定以下構(gòu)想方案。

1．選拔具有從事建筑學專業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ母咚刭|(zhì)人才

改革入學考試辦法，除了加試美術(shù)外，增加能力傾向測驗和創(chuàng)造力測驗，通過能力傾向測驗發(fā)現(xiàn)空間能力強的學生；通過創(chuàng)造性思維測驗發(fā)現(xiàn)具有創(chuàng)造性的學生，最終選擇繪畫技能高、空間智能強、具有創(chuàng)造性的學生從事建筑學專業(yè)學習。

2．在專業(yè)基礎(chǔ)課中開發(fā)學生的創(chuàng)造性

(1)培養(yǎng)學生的敏銳觀察能力、感悟美的能力；培養(yǎng)直覺能力；訓練圖形記憶、圖形轉(zhuǎn)換能力；右腦方式繪畫；發(fā)展想象力與手的構(gòu)繪能力的協(xié)調(diào)。(2)在建筑設(shè)計基礎(chǔ)課中進行視覺思維訓練，包括空間、立體感和空間視覺化能力的訓練；表象清晰性、豐富性訓練；表象控制，包括轉(zhuǎn)換、分解、重組能力的訓練；感知表象加工和情感，情緒想象的訓練；模式抽象能力訓練；幻想能力的訓練；觀察與想象、想象與構(gòu)繪的相互促進的訓練。

3．在建筑設(shè)計課中和其他課中進行創(chuàng)造方法和技巧的學習訓練

(1)建筑設(shè)計課，包括創(chuàng)作構(gòu)思過程的體會和學習；發(fā)散思維與收斂思維，正向思維與逆向思維及兩面神思維的訓練；聯(lián)想，類比等右腦型創(chuàng)造技法的訓練；思維水平的轉(zhuǎn)化訓練(調(diào)動潛意識的訓練)；思維工具的轉(zhuǎn)化訓練；思維操作的綜合訓練。(2)其他課中貫徹培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。如建筑史課，傳統(tǒng)的講授方法重點放在建筑形態(tài)的歷史特征和營造技術(shù)等方面，而對空間氛圍、場所精神的分析等方面的講授量較弱。在今后的教學中，逐步運用創(chuàng)造學理論，啟發(fā)學生想象，還原當時歷史背景條件下的空間感受，從而培養(yǎng)學生的情感直覺和創(chuàng)造性，提高學生提煉歷史精華、轉(zhuǎn)換現(xiàn)實設(shè)計要素的能力，以及繼承發(fā)揚傳統(tǒng)文化與時代精神結(jié)合的能力。(3)畢業(yè)設(shè)計。本階段的重點是使學生學會綜合地運用創(chuàng)造學的各種方法，結(jié)合實際問題，從立意、構(gòu)思、表達、表現(xiàn)等多方面創(chuàng)造性地提出解決方案。

在整個實施過程中，還要在各個環(huán)節(jié)中貫穿培養(yǎng)創(chuàng)造意識、提高情感智慧、塑造創(chuàng)造個性內(nèi)容。