張?zhí)m玲

語言作為文化的載體在交際過程中一直占有主導(dǎo)地位，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)法夸大了教師的“教”而忽視了“教”與“學(xué)”的有機(jī)結(jié)合，使得這些已學(xué)習(xí)了10年以上英語的非英語專業(yè)碩士生(以下簡稱“學(xué)生”)依然不能熟練使用已經(jīng)習(xí)得的英語知識進(jìn)行各種形式的交際活動，在課堂上始終開不了口。如何有效提高這些學(xué)生的交際能力，使他們從被動地在課堂上吸收到主動地參與課堂活動，是本階段英語教學(xué)活動的重點(diǎn)之一。

一、非英語專業(yè)研究生英語口語教學(xué)面臨的困境

在非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)中應(yīng)用交際教學(xué)法，教師面臨著時(shí)間和空間的雙重限制。一方面，教學(xué)任務(wù)中對讀、寫、譯的強(qiáng)調(diào)使得教師沒有充足的時(shí)間組織以交際為目的的各類口語活動；另一方面，目前市場上尚不能找到既符合教學(xué)大綱又能滿足口語活動需求的教材，這在一定程度上限制了學(xué)生進(jìn)行交際活動的空間。

根據(jù)1993年出版的《英語專業(yè)研究生英語教學(xué)大綱》規(guī)定，碩士生英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具有較熟練的閱讀能力，一定的寫、譯能力和基本的聽說能力，能夠以英語為工具進(jìn)行本專業(yè)的學(xué)習(xí)和研究。但是事實(shí)上，由于應(yīng)試教學(xué)的影響，“基本的聽說能力”這一要求在實(shí)際的教學(xué)活動中往往被忽視了。盡管這些學(xué)生已經(jīng)在大學(xué)階段接受了不同程度的四級和六級訓(xùn)練，并且具備了良好的應(yīng)變能力，但這只反映他們對語言形式有了一定的掌握，并不表示他們已具備相應(yīng)的交際能力。許多碩士生雖然通過了國家四、六級考試，但在參加企業(yè)的英語面試時(shí)難以應(yīng)付，這正是對傳統(tǒng)教學(xué)培養(yǎng)出的“高分低能”這一現(xiàn)象的最有力的挑戰(zhàn)。

要保證學(xué)生在一定的社會環(huán)境中恰當(dāng)?shù)厥褂媚繕?biāo)語進(jìn)行交際，就必須克服雙重限制，突破傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)，從而達(dá)到以培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的交際能力為最終教學(xué)目標(biāo)。所謂“相應(yīng)”是針對這些學(xué)生在大學(xué)階段已經(jīng)累積了一定的語言規(guī)則并且能運(yùn)用這些規(guī)則生成合適的句子，但是不能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語言的使用規(guī)則進(jìn)行自如的交際活動。

二、交際教學(xué)法的具體實(shí)施

當(dāng)大多數(shù)學(xué)生渴望自己能開口說出流利的英語卻又苦于不知如何正確表達(dá)時(shí)，就需要通過教師的配合把消極儲存在大腦中的語言激活。交際原則的貫徹是從教師的控制練習(xí)逐步過渡到學(xué)生的創(chuàng)造性表演。學(xué)生通過對教師布置的對話練習(xí)的反復(fù)操練進(jìn)入限定情景的對話和角色扮演，最后，在沒有教師提示下，進(jìn)行隨意性的專題演講或者即興表演。教師根據(jù)學(xué)生活動反饋的信息來評估教學(xué)效果，并且作出及時(shí)調(diào)整，為下一次的口語活動做好準(zhǔn)備。整個(gè)教學(xué)步驟如圖所示：

任何教學(xué)活動的展開都必須遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律，教師首先應(yīng)該了解學(xué)生的實(shí)際水平和交際能力，從而確定教學(xué)重點(diǎn)。因此，筆者認(rèn)為，可以通過設(shè)計(jì)—系列的活動來實(shí)現(xiàn)交際教學(xué)法。

情景對話。教師可設(shè)計(jì)不同情景的系列對話，然后將學(xué)生分成不同的小組進(jìn)行操練和演示。每個(gè)小組都有若干配對(pairs)練習(xí)，在完成本小組的演示后推選一對到別的小組表演，最后再在所有小組中挑選1～2對在全班演示。經(jīng)過這一輪反復(fù)練習(xí)和模仿，學(xué)生的熟練程度有了提高。與此同時(shí)，教師可以有選擇地提供一些類似的會話。因?yàn)槌跫夒A段的口語活動在很大程度上依賴于一定數(shù)量的語言輸入，只有通過輸入大量的可被學(xué)生充分理解的信息才能構(gòu)成學(xué)生模仿的基礎(chǔ)。這些有意識的模仿反映了學(xué)生在這些情景中對目的語掌握的程度。

在這種活動中，教師源源不斷地給學(xué)生提供各種各樣語言環(huán)境下的對話練習(xí)，通過這一系列的練習(xí)去營造一個(gè)模擬目的語的氛圍，從而使這些學(xué)生在口語訓(xùn)練中做到由淺入深，循序漸進(jìn)。只有遵循這一交際原則，學(xué)習(xí)者才能借助已經(jīng)掌握的語言知識去吸收并且消化新的信息。

小組討論與辯論活動。經(jīng)過一段時(shí)間訓(xùn)練后的學(xué)生能夠掌握交際活動所需的一些基本技能，口語活動就可以結(jié)合有目的的閱讀來設(shè)計(jì)一系列的小組討論與辯論活動。由于學(xué)生還不能自如地表達(dá)自己的思想，所以專題性的討論活動就要求學(xué)生事先進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。教師可以提前告訴學(xué)生下一次課安排的討論內(nèi)容，引導(dǎo)他們利用英特網(wǎng)、報(bào)刊、雜志、書籍等組織材料，一方面擴(kuò)大他們的閱讀量，另一方面也有助于他們掌握一些相關(guān)詞匯，使有限的課堂活動在課外得到延伸。

碩士階段的教學(xué)不同于大學(xué)本科，學(xué)生沒有四、六級考試的壓力，而是希望提高自己語言的實(shí)際應(yīng)用能力。從注重應(yīng)試能力轉(zhuǎn)變到注重交際能力，使他們在這一階段的學(xué)習(xí)有了明確的動機(jī)。而教師必須通過提供一些他們感興趣的話題來展開課堂討論以延續(xù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

正如文章開頭已經(jīng)提到的，我們的教學(xué)尚未能脫離教材的限制。但是，本人認(rèn)為，如何有效地利用教材同樣十分重要。例如，在我們使用的由朱月珍教授主編的《研究生英語讀與寫》一書中，有一篇文章是關(guān)于臺球運(yùn)動的。課后我就要求學(xué)生根據(jù)自己的喜好分成不同的興趣小組去查找有關(guān)運(yùn)動的專業(yè)詞匯以及比賽規(guī)則、發(fā)展史等，然后到課堂上討論自己為什么喜歡這項(xiàng)運(yùn)動。在另一篇有關(guān)美國大學(xué)招生的文章中，我提前要求學(xué)生去采訪一名剛剛?cè)雽W(xué)的新生，然后上網(wǎng)查找其它名牌大學(xué)的收費(fèi)制度，在接下來的課堂上進(jìn)行比較。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生的視野不再局限于教科書上。

英語教學(xué)不只是單純地把各種詞匯的用法強(qiáng)制性塞入學(xué)生的大腦，而是積極地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的詞匯以及其它知識進(jìn)行較高層次的交際活動。教師不再是課堂的中心。如果把學(xué)生比作一粒粒珍珠，那么教師就應(yīng)該是一根線，把每一粒珍珠連在一起變成一串美麗的珍珠項(xiàng)鏈。教師的這種凝聚作用使課堂變成一個(gè)活動的整體。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師與學(xué)生之間形成一對一或一對多式的主從線性關(guān)系，學(xué)生習(xí)慣于依附教師的指揮棒被動地參與課堂活動。而在現(xiàn)代交際教學(xué)中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動性，構(gòu)成一種多對多的網(wǎng)狀連接，從而改變或淡化了傳統(tǒng)教學(xué)中那種根深蒂固的主從關(guān)系，發(fā)揮了學(xué)生的主動性，這樣的教學(xué)才能使課堂的氣氛推向高潮。教師的教學(xué)熱情以及教學(xué)手段直接影響學(xué)生參與課堂活動的積極性，反過來，學(xué)生的積極配合促使教師的發(fā)揮更加淋漓盡致。在這一階段，學(xué)生更多地依賴自身的主動性投入到交際活動中，使自己成為課堂的主體，從而獲得越來越多的機(jī)會表達(dá)自己以提高語言的應(yīng)用能力，這就為進(jìn)入高級階段做好了充分的準(zhǔn)備。

即興演講。當(dāng)大多數(shù)學(xué)生可以充分表達(dá)自己時(shí)，教學(xué)就相應(yīng)地進(jìn)入了高級階段。這時(shí)，教師已經(jīng)退居二線，甚至與學(xué)生交換角色。但這并不是去否定教師的課堂地位，對于教與學(xué)雙方而言，這種活動具有兩個(gè)層面的含義。首先，在整個(gè)活動過程中，教師可以扮演合作伙伴的關(guān)系，直接或間接地參與由學(xué)生所組織的課堂活動之中，隨時(shí)幫助那些遇到語言阻礙迫使談話暫停的學(xué)生，并且及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在交際活動中出現(xiàn)的問題，通過表演后的評論或規(guī)范演示使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)自身的不足之處。正是由于教師在交際活動中扮演了“導(dǎo)游”與“監(jiān)護(hù)人”的雙重身份，學(xué)生才能克服交際過程中的緊張情緒和語言上的障礙，從而達(dá)到預(yù)期的交際目的。其次，學(xué)生也在扮演教師的角色。也就是說受教育者同時(shí)也是教育者。通過以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)活動來檢測學(xué)生所掌握的語言知識，并且增強(qiáng)他們學(xué)語言的信心，這就打破了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師的“獨(dú)角戲”往往使大多數(shù)學(xué)生失去了參與課堂教學(xué)的機(jī)會，因此，課堂氣氛沉悶。只有開辟多種多樣的教學(xué)活動，才能喚醒越來越多的學(xué)生的主動參與意識。

在這一階段，教師也應(yīng)設(shè)計(jì)出一定量的即興演講。因?yàn)樵谌粘Ｉ钪?，很多對話的展開是具有隨意性的，談話者無法事先進(jìn)行準(zhǔn)備。而即興演講活動的設(shè)計(jì)就是為學(xué)生提供更多的實(shí)際現(xiàn)場表達(dá)的機(jī)會。這與布朗所提出的交際教學(xué)課堂的第四標(biāo)準(zhǔn)相符合，即在交際語言課堂上，學(xué)生最終必須在沒有預(yù)先排練的語境中以傳遞或接受的方式來使用語言。

通過這一系列的口語活動，學(xué)生逐漸學(xué)會從被動地運(yùn)用長期儲存在記憶中的一些基本技能，逐步組合、調(diào)整、過渡到一旦接收到外部環(huán)境的刺激就能充分運(yùn)用，以證明自己完全掌握了整個(gè)技能。

常言道，冰凍三尺，非一日之寒。交際能力的提高需要長期的練習(xí)。經(jīng)過一系列有目的的訓(xùn)練活動，去激活以前英語學(xué)習(xí)中儲存的信息，為達(dá)到熟練交際的目的創(chuàng)造前提條件。在貫徹交際教學(xué)法的過程中，教師應(yīng)盡可能讓學(xué)生有更多的機(jī)會去參與，即多聽、多說，但與此同時(shí)還要注意語言質(zhì)量和語言的訓(xùn)練重點(diǎn)。此外，還要考慮到一些非語言因素的影響，積極調(diào)動學(xué)生的熱情和激情，以培養(yǎng)一種和諧而又活潑的語言學(xué)習(xí)氛圍。而學(xué)生在大量運(yùn)用目標(biāo)語進(jìn)行交際的過程中，可以通過自己已獲得的信息及對方的反應(yīng)來衡量自己的交際能力，從而增強(qiáng)語言的習(xí)得。

作者單位：華中科技大學(xué)外語系

(武漢430074)

責(zé)任編輯：黎立