《學(xué)會(huì)坦誠(chéng)》續(xù)篇

孫山河

【編者按】本刊2001年第11期刊發(fā)的《學(xué)會(huì)坦誠(chéng)》在教師當(dāng)中引起一些反響，有的教師非常想知道文章后面的故事，適逢文章作者也給編者來(lái)信，敘述這一案例的前前后后以及對(duì)心理健康教育的看法，為此，編者摘編其中一部分刊登，以滿足讀者交流的愿望。

記得我初教高三政治課時(shí)，有一次一名男生缺課，我用了極傷害他自尊的語(yǔ)言狠狠地批評(píng)他，之后又要求學(xué)校貼出了處分他的布告。這名學(xué)生一怒之下離開(kāi)了學(xué)校。后來(lái)，當(dāng)這名學(xué)生的母親含淚勸說(shuō)自己的孩子重新返校時(shí)，這名學(xué)生倔強(qiáng)地說(shuō)：我就是死，也決不再踩學(xué)校的門(mén)！這件事對(duì)我的刺激太深了?？梢哉f(shuō)，它在我心中留下了終生難以消除的痛楚！從那時(shí)起我發(fā)誓，要當(dāng)一名合格的教師，做一名千千萬(wàn)萬(wàn)學(xué)子的真正的引路人，并總在不時(shí)捫心自問(wèn)：青少年成長(zhǎng)的規(guī)律到底是什么？如何根據(jù)這些規(guī)律卓有成效地進(jìn)行教育？我開(kāi)始花大力氣閱讀國(guó)內(nèi)外比較有影響的心理學(xué)家的心理咨詢著作，研究他們的事業(yè)。同時(shí)，我還訂閱了大量的實(shí)用心理學(xué)雜志，參加一些函授學(xué)習(xí)或短期培訓(xùn)。廣泛的閱讀，如饑似渴的學(xué)習(xí)，使我喜不自禁，我終于明白：心理健康教育不正是一條很理想的教育途徑嗎？

一本心理輔導(dǎo)雜志談到做一名心理醫(yī)生所具備的條件時(shí)，提出了如下意見(jiàn)：1.真誠(chéng)、尊重、具有同理心，對(duì)人際關(guān)系、人的心理有敏銳的洞察力：2.具有相應(yīng)的心理學(xué)知識(shí);3.受過(guò)正規(guī)的心理咨詢與治療培訓(xùn);4.自己接受過(guò)一定時(shí)間的心理治療……清楚自己的能力和局限性;5.一定的閱歷和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)?？梢哉f(shuō)，這些條件無(wú)論對(duì)于心理醫(yī)生，還是對(duì)于心理教師來(lái)說(shuō)，都是不可缺少的。但是，如果要當(dāng)一名優(yōu)秀的心理教師，我體會(huì)最深刻的，至少有以下兩個(gè)方面還需要提出來(lái)加以討論：

第一，對(duì)心理健康教育工作要有發(fā)自內(nèi)心的熱愛(ài)。

《學(xué)會(huì)坦誠(chéng)》文中所展示的矛盾沖突雙方，下是自己需要幫助的學(xué)生，上是學(xué)校里有威望的領(lǐng)導(dǎo)，在這個(gè)夾縫中如何擺放好心理教師的位置，實(shí)在是一個(gè)很有難度的問(wèn)題。然而，正是由于對(duì)自己工作的熱愛(ài)，對(duì)受委屈學(xué)生的同情、關(guān)心和愛(ài)護(hù)，我才知難而上，四方奔走，八方周旋。其艱辛程度，單單在心理輔導(dǎo)室里是體會(huì)不到那么深刻的。文中所寫(xiě)的李健事件，是我在工作中遇到的真實(shí)的人和事。記得那天一早，我剛進(jìn)心理輔導(dǎo)室，他就隨后跟來(lái)，看見(jiàn)我說(shuō)了聲：孫老師，我冤死了！便蹲下身子嗚嗚哭起來(lái)。一個(gè)偌大個(gè)子的男孩，竟這樣泣不成聲，怎么不讓我動(dòng)心呢？當(dāng)時(shí)我就鐵了心：對(duì)這個(gè)學(xué)生，我?guī)投耍∥闹兴从车?，是出于?xiě)作需要而簡(jiǎn)明地勾勒出的故事發(fā)展線條，而在實(shí)際工作中我所做的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比這些復(fù)雜得多。為了避免李健發(fā)生意外，至少是再不能一怒之下離開(kāi)學(xué)校，我一連幾天緊跟不舍，一塊吃飯、喝茶、疊被子;一塊散步、談心，互相勸慰。我處處留心觀察，好話不知說(shuō)了有多少。為了調(diào)節(jié)好和王主任的關(guān)系，我不避人嫌，數(shù)次敲開(kāi)領(lǐng)導(dǎo)的門(mén)，費(fèi)盡周折，直到最后得到一個(gè)滿意的答復(fù)才肯罷休。工作之余，當(dāng)我拖著疲憊的身子回到居室休息的時(shí)候，我曾幾度含笑自問(wèn)：這樣做，為的啥？當(dāng)然，回答也是簡(jiǎn)潔的：再不能讓一個(gè)學(xué)生離開(kāi)學(xué)校！

學(xué)校心理健康教育必須面對(duì)這活生生的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。作為一名心理教師，在任何時(shí)候、任何情況下，都要體諒學(xué)生，體貼學(xué)生，做學(xué)生的知心人，幫助他們健康成長(zhǎng)，少走彎路。只有這樣，一個(gè)心理教師才能面對(duì)自己的工作而問(wèn)心無(wú)愧。

第二，心理教師要靈活機(jī)智，敢于開(kāi)拓創(chuàng)新。

學(xué)習(xí)國(guó)外的理論模式固然重要，但是，這種學(xué)習(xí)是要有分析、有批判的，在實(shí)踐中運(yùn)用這些理論，更要結(jié)合本國(guó)的人文特點(diǎn)、民族習(xí)慣和地區(qū)差異。學(xué)校心理健康教育面對(duì)的是由一個(gè)個(gè)活生生的個(gè)體所組成的特殊群體，盡管他們的成長(zhǎng)有著共同的規(guī)律，但是，他們每個(gè)人又具有不同的個(gè)性，每個(gè)人的家庭背景、生活交往千差萬(wàn)別。因此，依據(jù)有關(guān)的心理咨詢理論，借鑒國(guó)內(nèi)外心理輔導(dǎo)模式，運(yùn)用心理學(xué)的方法和技巧，有針對(duì)性地開(kāi)展心理健康教育，巧妙地解決青少年學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，促進(jìn)他們德智體全面發(fā)展，這本身就是一個(gè)創(chuàng)造性的工作過(guò)程。當(dāng)學(xué)生和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)發(fā)生沖突后，為了緩解學(xué)生的憤怒情緒，減輕學(xué)生過(guò)重的心理壓抑，我就借鑒了日本的經(jīng)驗(yàn)。我從一個(gè)材料上看到，日本的一些企業(yè)建有心理發(fā)泄室，室內(nèi)置有企業(yè)各領(lǐng)導(dǎo)的塑像，哪個(gè)員工若對(duì)企業(yè)或企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)有成見(jiàn)，可以到那里用鞭子照著塑像盡力地抽打，以宣泄心中不滿。在我國(guó)，現(xiàn)實(shí)要建立這樣的發(fā)泄室還不可能。開(kāi)始我打算讓學(xué)生畫(huà)一幅學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的漫畫(huà)像，然后再用鞭子抽打。后來(lái)我仔細(xì)一想，除了文革這樣的特殊時(shí)期外，這種做法在我國(guó)現(xiàn)階段的學(xué)校教育中是很不合時(shí)宜的。于是我臨時(shí)決定改為畫(huà)鍾馗畫(huà)。這樣一來(lái)就巧妙地解決了學(xué)生的心理壓抑問(wèn)題，緩解了他的緊張情緒，保證了學(xué)生繼續(xù)正常的學(xué)習(xí)。