周衛(wèi)

在此，我想介紹一下臺灣在以學校為中心、以教師團隊專業(yè)發(fā)展為宗旨的行動研究方面的經(jīng)驗。

以下是臺灣臺北縣一所小學的案例。

這所小學借鑒了美國的多元智能學校的研究經(jīng)驗，由3位教師和臺北師范學院教育系的1位教授合作，主要研究兩個問題：一是如何通過以學校為中心的教師專業(yè)發(fā)展活動來促進教師團隊對多元智能的認同：二是影響以學校為中心教師專業(yè)發(fā)展的核心因素是什么。

這所小學傳統(tǒng)的進修方式類似于我們過去的做法，主要是每星期三下午進行分散式的進修，每個學期開學前進行密集式的進修。這樣的進修方式存在許多弊端，首先，教師關注的是進修的學分：請專家來講課，缺少和教師的對話、交流。其次，進修的內容不能緊密地結合教師的教學改革實際。第三，它缺乏自下而上的參與機制。這樣的一種進修方式已經(jīng)不能滿足教師的需求，需要建立起新的教師專業(yè)發(fā)展模式。

他們開展的以學校為中心的教師專業(yè)發(fā)展的行動研究具有這樣的特點：①立足于教師日常教學現(xiàn)場進行在職進修：②專業(yè)人員和教師形成平等的合作伙伴：③以學校的組織文化來支持教師的在職進修;④滿足教師專業(yè)成長方面?zhèn)€別化需求：⑤強調教師參加這種行動研究的持久性、多元性和有效性：⑥以學校的實際問題解決為導向，強調自主引導，提高學校的效能：⑦重視專業(yè)引領、合作分享和實踐反思的結合。

一

研究的過程主要經(jīng)歷五個階段。

第一階段是發(fā)現(xiàn)問題。它的主要任務是，通過聽課、觀課和研討交流，參加者要發(fā)現(xiàn)學校原有教育現(xiàn)場中的問題：而后是整理和收集相關的文獻資料：接著要確定研究的方向，并且擬訂研究計劃。

第二階段是組織團隊。大學研究人員和學校的教師自愿組織成專業(yè)發(fā)展團隊，努力尋求校方關于課表的安排、人員、經(jīng)費、時間和設備等各方面的支持。同時，向實驗學生說明開展這次研究項目的意圖，并要征得家長的同意這是學術道德，即開展一項研究的時候必須征得家長的同意和學生的愿意，而不是隨便把學生當做一種實驗品）。

第三階段是學習的準備。第一，要研讀、研討多元智能的理論，構建團隊的共同愿景。第二，讓每個兒童都親歷各種智能的教學。第三，團隊成員要填寫每個學生多元智能的核對表，教師通過其在實踐中的表現(xiàn)，來診斷和發(fā)現(xiàn)每個學生的多元智能。第四，在實驗的全過程中，專家和教師平等對話，分享經(jīng)驗。

第四階段是設計和實施。這個階段主要搞了兩個單元教學活動，第一個單元叫歡樂中國年，就是圍繞過春節(jié)的活動來開發(fā)學生的多元智能。先是討論教學方案：怎樣才能使每個學生在豐富多彩的實踐活動中發(fā)揮自己的智能優(yōu)勢？在此基礎上制訂教學目標，而后把教學目標轉換為豐富多彩的實踐活動。還要和家長座談，讓所有學生、家長理解開展這一活動的意義和實施計劃，充分調動他們的積極性。在實施過程中，研究人員和教師要觀察學生的表現(xiàn)情況，如果出現(xiàn)問題要及時調整教學內容或者給予指導。隨后，學生要完成歡樂中國年寒假作業(yè)，整個活動持續(xù)幾個月。春季開學后，他們又開展了以親情為主題的單元教學活動。讓學生完成圍繞噪情這一主題的相關報告，并組織全班交流，觀察學生在活動中的表現(xiàn)和他們各自能力提升的情況，同時對學生進行個別訪談。

第五階段是總結和反思。即對兩個單元教學活動的所有有關資料進行整理，完成論文撰寫，然后進行經(jīng)驗的分享。最后要反思最初提出的兩個問題解決得如何并思考后續(xù)研究。

整個研究過程，要非常注意資料的收集。第一，要把所有活動的過程記錄下來。第二，在每次活動中，對研究者要進行現(xiàn)場的觀察和記錄我把這叫做第三只眼睛）：研究人員和教師是如何互動的？最初的觀點是如何發(fā)生碰撞的？研究計劃在實施過程中發(fā)生了哪些改變？通過研究如何提煉出一個主題？等等。第三，是教師和家長的反思札記。第四，是多元智能的分布表和每個學生多元智能的檢核表，每個學生的學習成長檔案袋從最初的表現(xiàn)到完成一段學習任務后的情況，前后可以作對比）以及對教師、學生和家長的個別深度訪談記錄。

另外，每次活動后都要進行初步的資料分析，就好像我們上完課以后，都要有一個簡單的評課活動：這節(jié)課上完以后的感受怎么樣？是不是達到了預期的教學目標？遇到了哪些困惑或者突發(fā)事件？這里面有哪些有價值的事件或故事，把它們整理出來，從中可以提煉哪些觀點？等等。還要注意對原始材料進行編碼分類，然后理出一個研究的線索，或者逐步概括出一個主題來。此后，通過反復的比較和思考，形成一個描述性的研究報告框架。最后，要對所有資料進行檢核和加工，完成研究報告。

二

通過這項研究，他們發(fā)現(xiàn)，影響以學校為中心的教師團隊專業(yè)發(fā)展的核心因素主要有四個方面：

第一，教師的自覺。教師越有經(jīng)驗，就會形成一種習慣，就越難以改變，所以，能不能夠意識到原有的不足或者愿意改變習慣了的教學理念、教學方式和課程，是教師專業(yè)發(fā)展的關鍵。要努力激發(fā)教師的覺醒意識，鼓勵他們改革的勇氣。

第二，領導的觀念。學校領導的觀念直接影響學校的專業(yè)文化，如果沒有有研究意識的校長的支持，校本研究就很難進行下去。

第三，進修課程的設計。從最初的教師讀書和學習有關多元智能的理論，到案例的設計和討論以及實施，再到進一步的合作對話和總結，都是一個不斷學習和進修的過程，是邊進修邊研究。

第四，行政的支持。學校的教師要和大學的專家開展合作，必須得到學校的支持，這包括時間、人員、經(jīng)費和設備的支持，也包括給教師提供多元選擇進修和自己的研究課題的機會以及對這項活動的充分理解，等等。

三

這個案例對我們當前實施新課程，開展以校為本的行動研究，是很有借鑒意義的。

首先，我們在進行以校為本教學研究的時候，要注意把握住以學校為中心的教師團隊專業(yè)發(fā)展的核心要素，不要顧此失彼，要注意整體設計

其次，以校為本的教學研究大致都要經(jīng)歷這幾個階段：第一，從一個問題或需求出發(fā)，激發(fā)教師我要學，我要改，我要做的參與意識，這是非常重要的。第二，在學習的過程中要不斷地反思。通過自然情景下的現(xiàn)場教學和觀察，讓教師意識到自己原有教學觀念、行為與新課程標準、理念以及優(yōu)秀教師經(jīng)驗之間的差距，引發(fā)他們自身的一種觀念沖突，或者激發(fā)他們改變的愿望。第三，在新觀念、理論的指引下，進行新的課程和新的教學活動的設計，并付諸實踐。第四，反思和修正階段。人的行為不可能一步到位，需要一個反復實踐的過程，每次實踐過程中都要仔細觀察，實踐完了以后要深刻反思，要進一步修訂研究的方案，行為要更進一步地跟進。

第三，我們借鑒國際和港臺經(jīng)驗時，要充分考慮我們的文化環(huán)境和當?shù)貙W校、教師、學生和家庭的實際情況。我認為借鑒也需要揚長補短，不要認為我們的經(jīng)驗都一無是處。我們在上海青浦實驗的時候，請了香港大學課程教學系的首席專家馬頓教授來聽課。課后，他說，購物的天堂在香港，教學的天堂在大陸。他在美國、歐洲和澳大利亞看了很多課，說國外的教師是每個人都有不同的教法，而中國教師的一個特點是同一個課程同一篇課文有幾種教法。我們同一節(jié)課的3位或4位平行班的教師通過集體備課以后，有多種教法，在多種教法的比較鑒別和變式研究中取長補短，發(fā)揮團隊的優(yōu)勢。他說，這正是你們大陸基礎教育搞得比較好的一條寶貴的經(jīng)驗。我想這是我們應該珍惜和發(fā)揚的。

第四，隨著新課程的推進，要把先進的課程理念落實到教師的實踐和行為，進一步落實為學生所學習的課程，必須以學科的典型課例為載體。如果離開了學科的典型課例來抽象地講課程理念和參與，是難以收到實效的。

第五，校本研究更重要的價值，可能不在于學會某一個主題活動的具體操作，不在于學習了某個課例是怎么做成的，而是要建立起一個學習型的組織，或者說是要建立起一所學習化的學校。而這有賴于教研制度的創(chuàng)新，沒有制度的創(chuàng)新，教師學習化的團隊是沒有辦法建設起來的。