構(gòu)建“有意義”的探究活動(dòng)

姚愛(ài)祥

并不是所有的活動(dòng)都是“有意義”的探究活動(dòng)，都能提升學(xué)生科學(xué)探究的素養(yǎng)。那種不從學(xué)生的實(shí)際、材料的實(shí)際、環(huán)境的實(shí)際、教材的實(shí)際出發(fā)，過(guò)度追求理想化探究的活動(dòng)，那種缺乏兒童自我“探究思維”的、缺少高彈性自主探究時(shí)空的、缺少學(xué)生自我探究興趣和激情的活動(dòng)，就不是“有意義”的探究活動(dòng)。在這些方面，《觀察魚》一課的教學(xué)給出了很好的樣例。

一、充分尊重學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和探究水平。

充分尊重學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和探究水平，實(shí)事求是地建構(gòu)有意義的探究活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)有效探究的基礎(chǔ)。

《觀察魚》一課的教學(xué)中，第一項(xiàng)大的探究活動(dòng)——觀察并用語(yǔ)言和圖畫描述魚，既符合三年級(jí)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際，易于激發(fā)學(xué)生探究的欲望和興趣，又符合他們善于用繪畫這種形象語(yǔ)言表達(dá)的實(shí)際描述水平。

當(dāng)然，要做到這一點(diǎn)，還需要我們對(duì)教材有較強(qiáng)的理解和整合的能力?！队^察魚》一課，教師在第一次執(zhí)教時(shí)，設(shè)計(jì)成一節(jié)由完全學(xué)生自主探究的課，可是三年級(jí)的學(xué)生還剛接觸科學(xué)課不久，還從未真正經(jīng)歷過(guò)完整探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，還不了解許多探究的方法，結(jié)果并不理想。后來(lái)，又嘗試調(diào)整“視角”并重新整合教材，從內(nèi)容上建構(gòu)了兩個(gè)大的活動(dòng)：一是觀察并描述魚：二是有計(jì)劃地引領(lǐng)學(xué)生親歷魚的探索研究，結(jié)果教學(xué)效果很好口

二、建構(gòu)新的“探究評(píng)價(jià)活動(dòng)”。

評(píng)價(jià)是一種激勵(lì)，一種維持學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，特別對(duì)低中年級(jí)的兒童來(lái)說(shuō)，保持一種探究的熱情，反思自我探究活動(dòng)中的行為，對(duì)形成自我探究常規(guī)，提升探究素養(yǎng)具有重要意義?！队^察魚》一課的教學(xué)，成功貫穿了兩條主線。一條是探究主線，另一條是評(píng)價(jià)主線。讓評(píng)價(jià)與科學(xué)探究活動(dòng)的常規(guī)教育有效結(jié)合——讓學(xué)生知道怎樣開展好自己的活動(dòng)，怎樣做才是有效的;課的最后一部分的評(píng)價(jià)更顯獨(dú)特的魅力，通過(guò)給自己小組的探究活動(dòng)打一打分，給老師的教學(xué)打一打分，讓評(píng)價(jià)成為教師和學(xué)生共同的“反思”。

三、關(guān)注“探究思維”的訓(xùn)練。

“探究思維”絕不是科學(xué)教育中的老話題。低年級(jí)兒童學(xué)科學(xué)，要讓他們通過(guò)一次次有積極思維參與的探究活動(dòng)來(lái)理解科學(xué)探究本身的意義，逐漸掌握探究的方法，熟悉探究的過(guò)程。教師的機(jī)智調(diào)控、有效的評(píng)價(jià)和靈活的“對(duì)白”是建構(gòu)“探究思維”的良好策略?！队^察魚》一課的特點(diǎn)之一，就在于這整個(gè)過(guò)程是教師有計(jì)劃的啟發(fā)下的學(xué)生積極思考、自主探究的過(guò)程，而且每一個(gè)“小活動(dòng)”的過(guò)程都展現(xiàn)了學(xué)生豐滿的思維，沒(méi)有教師的“直接告訴”，而是在自然“對(duì)白”中讓探究思維不斷生成。

四、理解和把握探究教學(xué)“三要素”。

在科學(xué)教學(xué)中，“常規(guī)”、“材料”和“對(duì)探究的理解”是教師建構(gòu)“有意義”探究活動(dòng)的三要素。其中，“常規(guī)”是建構(gòu)“有意義”探究活動(dòng)的保證;“對(duì)探究的理解”是教師構(gòu)建“有意義”探究活動(dòng)的前提。而“材料”則是建構(gòu)“有意義”探究活動(dòng)的核心，沒(méi)有了材料就沒(méi)有了動(dòng)手做的對(duì)象，就沒(méi)有了思維的基礎(chǔ)。讓材料的內(nèi)容結(jié)構(gòu)化”——通過(guò)有限的材料啟迪學(xué)生無(wú)限的思維;讓獲得材料的途徑多元化——所有的學(xué)習(xí)者都是材料的積極準(zhǔn)備者，從而成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者;讓材料的組合方式多樣化——不僅是教師主觀的一種呈現(xiàn)，還要讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際的需要，成為材料選取的主人：讓材料的效用綜合化——以最適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和方式呈現(xiàn)最有意義的材料。《觀察魚》一課，教師不僅發(fā)動(dòng)全班同學(xué)集體準(zhǔn)備了普遍意義上的研究魚的材料，而且事先考慮小組研究?jī)?nèi)容的差異，提供了更多富有意義的結(jié)構(gòu)化的材料（魚鱗、各種各樣的魚食、研究魚的呼吸“套材”等），使研究?jī)?nèi)容多樣化成為可能，使兒童的探究更具個(gè)性化，正因?yàn)榻處熥⒅亓藢?duì)“材料”的研究，科學(xué)課才更加顯出了它的生命力。