實(shí)踐活動(dòng)成果交流課交流什么

陳春雯陳春雯

綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一門新興的課程，正以它的實(shí)踐性和生活化日益受到學(xué)生的歡迎、教師的關(guān)注。學(xué)生在活動(dòng)中自主探究、親身體驗(yàn)，知識(shí)和能力不斷得到增長(zhǎng)和加強(qiáng)。實(shí)踐活動(dòng)中，實(shí)踐成果的交流也成為其中必不可少的一環(huán)。因?yàn)橥ㄟ^成果的表述和交流，不僅能夠體現(xiàn)課題研究的價(jià)值，還能激發(fā)學(xué)生探究和實(shí)踐的興趣，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提升對(duì)實(shí)踐內(nèi)容的認(rèn)識(shí)并產(chǎn)生輻射效應(yīng)。然而，筆者聽到的一些實(shí)踐活動(dòng)成果交流課卻不盡如人意。有的課上，學(xué)生把發(fā)言內(nèi)容背得滾瓜爛熟，滴水不漏地匯報(bào)，儼然是一段段精彩演講;有的課上，學(xué)生單純地讀讀所搜集到的資料，枯燥乏味，其他學(xué)生也毫無興趣。教師在課堂上缺少到位的評(píng)價(jià)和點(diǎn)撥，站在講臺(tái)前形同虛設(shè)。綜合實(shí)踐活動(dòng)成果交流課如何體現(xiàn)教師的指導(dǎo)，上出實(shí)效？下面結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，談些粗淺的看法。

交流體驗(yàn)比物化成果更有意義

成果交流既要有顯性的物化成果的交流，更要有隱性的成功過程、經(jīng)驗(yàn)和失敗過程、教訓(xùn)的交流。從學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的角度來說，實(shí)踐過程中的體驗(yàn)，較學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動(dòng)以后取得的物化成果更有意義。在《走近阿炳》這一綜合實(shí)踐活動(dòng)的成果交流課上，探究“阿炳的影響”的學(xué)生為大家提供了一組數(shù)據(jù)，很好地說明了阿炳在本地、外地以及中國人、外國朋友中的影響，在肯定學(xué)生的研究成果后，教師適時(shí)朗讀了其中一位同學(xué)的周記。這名同學(xué)在周記中具體地寫出了在調(diào)查過程中的遭遇和感受：“……在‘麥德隆門口作采訪時(shí)，大家誰都不敢第一個(gè)上去，后來還是我鼓起了勇氣……有一位叔叔還沒等我們把問題問完，就不耐煩地?cái)[擺手說不知道……”一石激起千層浪，學(xué)生的實(shí)踐感受紛紛被喚起，有的說：“在騎車去阿炳故居的路上，我一不小心摔了一跤，膝蓋都流血了！”由于學(xué)生親身去實(shí)踐了，他們有體驗(yàn)，有感受，更有交流的沖動(dòng)。而教師則在學(xué)生滔滔不絕的交流中相機(jī)引導(dǎo)，讓他們懂得實(shí)踐中會(huì)有成功的微笑，也會(huì)有失敗的沮喪，無論哪一種經(jīng)歷，都是一份寶貴的財(cái)富。

追溯探究方法

在《走近阿炳》這一實(shí)踐活動(dòng)的過程中，學(xué)生通過各種途徑獲取了信息。這時(shí)，教師不是停留在學(xué)生搜集結(jié)果的匯報(bào)交流上，而是進(jìn)一步探究學(xué)生搜集信息的方法和途徑。在學(xué)生交流搜集到的阿炳生平情況時(shí)，教師追問：“你是怎么知道的？”學(xué)生有的回答：“我是通過上網(wǎng)知道的?！苯處熛鄼C(jī)評(píng)價(jià)：‘是啊，網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)了千家萬戶……”當(dāng)?shù)弥€有學(xué)生為了了解阿炳，親自去阿炳故居攝了像，教師更是翹起大拇指：“這樣的方法與其他方法相比，能更直觀地幫助大家了解阿炳的故居是什么樣的，大家看了你們的錄像，一定會(huì)有參觀了一回阿炳故居的感覺！”這兒教師有意識(shí)地點(diǎn)撥評(píng)價(jià)，既肯定了學(xué)生搜集方法的正確，還以點(diǎn)帶面，指明了學(xué)生研究問題、了解信息的途徑。

探究問題的方法是多種多樣的，根據(jù)自己的喜好選擇研究的方法和途徑，更有利于學(xué)生發(fā)揮自主性，提高效率。同時(shí)，在交流中，教師還應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行不同方法的比較，從中掌握更為可行的方法，或幾種方法有機(jī)結(jié)合，只有這樣，才能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和實(shí)踐提供更多的幫助。

以多種方式分享成果

在合作學(xué)習(xí)中，由于有學(xué)習(xí)者的積極參與、高密度的交互作用和積極的自我概念，使教學(xué)過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個(gè)認(rèn)知的過程，同時(shí)還是一個(gè)交往與審美的過程。如果學(xué)生只是把搜集到的信息孤立地進(jìn)行匯報(bào)，缺乏生與生、師與生的互動(dòng)，那么，它的意義也僅僅是一份信息而已。但是，如果能做到分工合作、資源共享，那么一份信息往往會(huì)變成幾份，同樣，一個(gè)集體的收獲也因這種信息的交流碰撞而大大豐富起來。

研究“阿炳生平”的同學(xué)發(fā)揮特長(zhǎng)，通過合作把搜集到的資料編成了小報(bào)，老師建議他們把小報(bào)復(fù)印幾份，分發(fā)給其他的小組。課后，他們果真這樣做了，使得其他同學(xué)也了解到了阿炳的主要生平事跡?？吹阶约旱某晒芘c別人分享，小組中每個(gè)人的心里都喜滋滋的。拍攝阿炳故居錄像的同學(xué)主動(dòng)要求把片子放給大家看，讓同學(xué)們共同了解阿炳曾經(jīng)生活過的地方。同學(xué)們興趣盎然，對(duì)片中不太明白的地方還紛紛提問，要求“攝制組”答記者問。當(dāng)看到片中出現(xiàn)一個(gè)陌生的女同學(xué)，同學(xué)們很驚訝：“你們這一組不是只有四位男生嗎？怎么會(huì)有女生？”原來這個(gè)女同學(xué)是阿炳故居管理員的外孫女，也不知他們從哪里了解到后，把她一起帶了去，說是活動(dòng)起來更加方便些。在這樣的交流分享中，信息量不斷地?cái)U(kuò)大，學(xué)生了解到的越來越多，驚喜更是不斷地出現(xiàn)。探究“阿炳的作品”的幾位同學(xué)搜集到了有關(guān)“二泉映月”的課文片段和磁帶，一位同學(xué)剛準(zhǔn)備為大家朗誦優(yōu)美的片段，另一位同學(xué)已打開隨身帶的小錄音機(jī)，為她配起樂來”一這樣的合作令人感動(dòng)，指導(dǎo)教師如能抓住教育的契機(jī)，學(xué)生就能在這樣一種和諧、互助的氛圍中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)分享，享受學(xué)習(xí)所帶來的愉悅。

將課題拓展延伸

綜合實(shí)踐活動(dòng)是由師生雙方在其活動(dòng)展開過程中逐步建構(gòu)生成的課程，而非根據(jù)預(yù)定目標(biāo)預(yù)先設(shè)計(jì)的課程。隨著實(shí)踐活動(dòng)的不斷展開，學(xué)生的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷深化，創(chuàng)造性的火花不斷進(jìn)發(fā)，新的活動(dòng)目標(biāo)和活動(dòng)主題不斷生成，綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程形態(tài)亦隨之不斷完善。

在實(shí)踐活動(dòng)的成果交流課上，除了交流、總結(jié)前一階段的實(shí)踐成果外，還應(yīng)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲，鼓勵(lì)他們大膽實(shí)踐，引導(dǎo)活動(dòng)向縱深拓展，提升活動(dòng)水平。在《走近阿炳》實(shí)踐成果交流接近尾聲時(shí)，教師問：“下一階段，大家想研究些什么？”有的學(xué)生說：“這一節(jié)課我們更多地品味了阿炳的二胡曲，我想去了解一下阿炳的琵琶曲?！庇械膶W(xué)生說：“我想研究阿炳的朋友劉天華先生?！庇械膶W(xué)生說：“仁泉映月》表現(xiàn)的意境那么美，可不知大家有沒有注意到，現(xiàn)在二泉的水已經(jīng)千枯了，我很想知道為什么?！睂W(xué)生的研究?jī)?nèi)容很豐富，無論是對(duì)前一課題的進(jìn)一步深入，還是由前一課題引出的新課題，都有著較高的研究?jī)r(jià)值，教師應(yīng)給予充分的肯定，并在以后的實(shí)踐活動(dòng)中作進(jìn)一步的指導(dǎo)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)尊重學(xué)生的興趣、愛好，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的自主性，但不能忽視教師的指導(dǎo)、參與和合作。在成果交流這一環(huán)節(jié)中，教師如能關(guān)注到以上四個(gè)方面，將最大限度地發(fā)揮自身作用，并對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展有著積極的意義。