林　寧

目前,職業(yè)教育中教學方法改革的成果，已在眾多學科教學中得已應用，并取得了顯著的成效。但從總體上看，不但學校間發(fā)展不平衡，學科間發(fā)展也不平衡。由于教師教學觀念陳舊落后，至今在會計教學中廣為使用的還是“講解——接受”模式，這種僵化的模式由教師直接控制著教學過程，學生處于被動接受的地位。每次課經(jīng)過組織教學——復習舊課——講授新課——鞏固運用——檢查布置作業(yè)五環(huán)節(jié)，導致教師重知識的傳授，輕學生能力的培養(yǎng)，造成“一言堂”的結(jié)局。這顯然與會計教學實施以創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為核心的素質(zhì)教育的要求大相經(jīng)庭，應大膽變革。

財會專業(yè)課程的問題教學模式，一改“呈現(xiàn)——接受”的教學程式，追求和諧、民主的課堂教學方法，使學生在問題情境中產(chǎn)生需要解決的問題，揭示出教學目標。在教師的引導下解決問題，從而促使學生知識、技能和思想品德的全面發(fā)展，具有“講解——接受”教學所不可比擬的優(yōu)勢。

1、問題教學模式，課堂氣氛相當活躍。學生積極參與，動腦、動口、動手，相互交流協(xié)作，使他們的語言表達，歸納思維，自學探究等能力得以發(fā)展。

2、由于強調(diào)學習過程的重要性，體現(xiàn)出學生為中心，教師處于輔導地位這種師生關(guān)系。問題教學模式充分利用新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，通過一系列問題及問題的解決，提示各種知識與技能之間的本質(zhì)聯(lián)系，構(gòu)成完整的知識體系。

3、問題教學模式，使學生在迫切要求之下學習，遵循學生的認知規(guī)律，在和諧、民主的環(huán)境中，他們的情感，意志。態(tài)度等形成良好的學習心向，使學生的主動性，積極性、獨立性。創(chuàng)造性，理論聯(lián)系實踐等作風，得到培養(yǎng)與發(fā)展。

—、理論意義

問題教學模式，要求教師在鉆研教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上根據(jù)教學目標，教材結(jié)構(gòu)特點與學生認知水平，將反映全部教學活動中心的問題在教學內(nèi)容上與教學過程中同步劃分為互相聯(lián)系、具有先后層次的小問題，通過教學媒體，教學手段與方法的合理運用，一步步引導學生認清教學目標，解決整體性大問題，并能掌握一定的學習方法，實現(xiàn)學生素質(zhì)的提高。

其理論意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）問題教學模式，問題的提出體現(xiàn)出教師的主導作用，解決問題的過程是—個學習過程，這里充分體現(xiàn)出學生的主體作用。教師引導的目的是在充分估計并利用學生已有的個體潛能基礎(chǔ)上，強調(diào)學主獨立自主地解決問題，最終使學生的整體素質(zhì)得以發(fā)展。

（二）學習是個人發(fā)展其控制環(huán)境的獨特手段和獲得最大潛力的獨特途徑．在這一過程中，現(xiàn)代教學論認為．學生處于主體地位，教師起主導作用，教師的“導”體現(xiàn)在問題的提出、目標的確定，解決問題的程序、方法。教學評價等方面的控制與調(diào)節(jié)。

（三）世紀之交，加快培養(yǎng)創(chuàng)新人才和高素質(zhì)的的勞動者是教育的首選目標。問題教學模式，不僅為了使學生掌握財會理論知識與技能、而且學生情感意志的發(fā)展、心理素質(zhì)的提高，治學精神、敬業(yè)精神的培養(yǎng)及學生行為習慣的養(yǎng)成都是其包含的內(nèi)容。另外，這一教學模式更重視學生自主意識、探究精神、創(chuàng)新觀念和耐挫能力等品質(zhì)的培養(yǎng)，是學校實施素質(zhì)教育的有效途徑。

（四）財會專業(yè)課程教學內(nèi)容屬經(jīng)濟管理范疇，其中涉及到許多方法論問題，有時學生可采用—定的方法自我驗證處理結(jié)果的正確性。 鑒于中專學生巳能認識理解一些經(jīng)濟現(xiàn)象，也具有一定的分析問題能力，采用問題教學模式能獲得最佳的教學效果。

二：操作方式

（一）一般結(jié)構(gòu)

問題教學模式是通過教師有目的地提出一些問題，引導學生依據(jù)所掌握素材獨立自主的求得解決方法的學習過程，即通過創(chuàng)設(shè)問題情景，學生據(jù)以分析，確認學習目標。經(jīng)過反復思考、推論，找出解決問題的“鑰匙”(或由教師提供)，然后將初步形成的知識、技能加以應用并得到鞏固。最后，通過交流，歸納總結(jié)出解決問題的途徑與步驟，以迅速形成能力。

問題教學的一般結(jié)構(gòu)為：

1、創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)解答欲望。

2、理解分析問題，揭示學習目標。

3、選用（獲取）解決方法，形成知識、技能。

4、歸納解決程序，訓練鞏固提高。

（二）、教學程序

與教學結(jié)構(gòu)相對應，問題教學模式的教學程序是：

提出問題——分析問題——解決問題———訓練鞏固———總結(jié)提高教學程序的運用，可以針對某—堂課的整體設(shè)計，也可以是針對某一教學環(huán)節(jié)的局部設(shè)計。

1、提出出題：由教師根據(jù)學生—定的生活經(jīng)驗或認知水平創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生解決問題的欲望。

2、分析問題：學生在理解了需探究的問題后，教師引導學生確定問題重點，了解問題的關(guān)鍵。明確問題的來龍去脈，以及解決問題從哪些方面著手。解決問題的順序。

3、解決問題：學生根據(jù)已有的知識與技能直覺看出問題的癥結(jié)所在或解決方法，也可以是通過反省思維方式，即經(jīng)過反復思考、推論，依據(jù)教師提供的工具、方法、資料，最終求得正確答案。

4、訓練鞏固：將通過解決問題獲得的知識、技能在新情境中進一步應用，以達到鞏固的目的。

5、總結(jié)提高．引導學生自己分析思維過程、學習方法、解決步驟。并提出新的學習目標。

（三）操作原則

教師在運用某一教學模式的過程中，注意的中心往往是這一模式所特有的操作程序，它是設(shè)計教學過程的規(guī)律。如運用不當，將影響問題解決的效果。為此在具體操作過程中我們應遵循以下幾條原則：

1、 目標性原則

教師要根據(jù)教材要求與學生實際，合理組織教學內(nèi)容，制訂切實可行的教學目標。并圍繞目標，將整體性問題設(shè)計成由淺入深，由易到難的小問題，通過教師的適時點撥，主要依靠學生自己獲取知識、形成技能、發(fā)展能力。

2、主體性原則

問題教學模式更重視學生主體的作用，是學生在教師引導下獨立自主探究問題解決的方法，以達到內(nèi)化的結(jié)果。這其中當學生在解決問題過程中遇到困難，教師應補充足夠的解決問題的工具、資料。并做到適當提示，切不可直接示范或展示結(jié)果。

3、激勵性原則

教師應充分認識學生心理特點．在揭示目標，解決問題、評價指導中，要不斷扶植學生的創(chuàng)造才能，激發(fā)學生解決問題的思維與方法，形成穩(wěn)定的求知欲。

4、有效性原則

這一原則要求教師科學地確定需要解決的問題，既要使學生感到興趣，又要有價值，而且應是學生通過思維或憑已有的知識經(jīng)驗，靠自己的努力能得以解決的問題。當然，充分利用時間，有效的反饋評價，糾錯調(diào)整，是提高教學效率的保證。

三、課程變式

教學模式具有典型性、簡約性、可模仿性。但“模式”若成為一成不變的公式，導致模式的僵化，便會造成操作的失落，可見模式的應用具有靈活性。

根據(jù)財會學科具體教材的特點，學生心理發(fā)展的特點，結(jié)合教師教學個性與風格，問題教學模式有以下幾種變式：

1、探究型變式

這類課程強調(diào)學生主動獨立探究為主，教師從旁點撥，起到引路作用。教師努力引導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，積極解決問題，而不是學生圍著教師的提問轉(zhuǎn)。在解決問題中，教師要容許學生有不同意見，鼓勵學生提出自己的各種想法，通過推論、驗收，找出正確答案。

變式結(jié)構(gòu)為：

這類課程變式，適用于教學內(nèi)容淺顯，重點明確，學生已具有與之銜接的知識或?qū)W生已具有一定的分析能力的情況下的課程教學。

2、 情景型變式

這種變式借助于現(xiàn)代教學媒體，把學生帶入一定的會計環(huán)境，通過學生觀察發(fā)現(xiàn)問題，利用已有的知識或能力判斷問題的癥結(jié)，提出解決問題的方法。

變式結(jié)構(gòu)為：

3、比較型變化

這種課型特點，在于教師在講授完兩種以下相關(guān)知識后（如銀行結(jié)算方式），讓學生抓住比較項目，進行歸納總結(jié)，以便學生把握知識的本質(zhì)，明確知識點之間的關(guān)系。

變式結(jié)構(gòu)為：

總之，問題教學模式融合到會計教學中，絕不是一件一蹴而就的事，而是一項較為艱苦的教學改革項目。不是哪一個人，哪一個部門所能完成的，需要同行們的一致努力，密切配合才能得以實現(xiàn)。我們期待著會計教學的改革早日結(jié)出碩果。