段　青

《普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))》將模塊學(xué)分認(rèn)定的權(quán)限賦予學(xué)校，給了學(xué)校和教師相當(dāng)大的評(píng)價(jià)自主權(quán)。

信息技術(shù)課程教學(xué)的非均衡性表現(xiàn)得較為突出，不同學(xué)校之間的資源配置及學(xué)生的水平差異較大，學(xué)校在達(dá)到國(guó)家要求最低標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生實(shí)際和現(xiàn)有資源，進(jìn)行模塊學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、衡量學(xué)生能否獲取學(xué)分，不僅可行，而且有利于淡化評(píng)價(jià)的甄別功能。