王悅鋼

課堂作為教學(xué)的基本場所，它不僅是教師和學(xué)生聚合的一個物理空間，而且是獨特的社會組織，其中蘊藏著復(fù)雜多變的結(jié)構(gòu)、情境與互動，是一個充滿生機與活力的系統(tǒng)整體，具有鮮活的生命取向。有效的課堂教學(xué)不在于教師教了多少，而在于學(xué)生學(xué)到多少。要實現(xiàn)有效課堂教學(xué)，就需要有效的課堂教學(xué)管理。

如何進行有效的課堂教學(xué)管理，已成為教師最為關(guān)注的問題之一。課堂教學(xué)管理是一項融科學(xué)和藝術(shù)于一體的富有創(chuàng)造性的工作。要做好這項工作，教師不僅要懂得課堂教學(xué)規(guī)律，掌握一定的教育學(xué)、心理學(xué)知識，還必須學(xué)會運用一些課堂教學(xué)管理的策略。這對于有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。

制定課堂教學(xué)管理規(guī)范

課堂教學(xué)規(guī)范，是每個學(xué)生必須遵守的最基本的日常課堂行為準則，是為了維持正常的教學(xué)秩序，協(xié)調(diào)學(xué)生的行為，以實現(xiàn)課堂教學(xué)目標而要求學(xué)生共同遵守的行為規(guī)范。它賦予學(xué)生的課堂行為以一定的意義，使學(xué)生明白行為所依據(jù)的價值標準，懂得應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么，從而使學(xué)生課堂行為規(guī)范化。在學(xué)期初教師對課堂教學(xué)規(guī)則的制定，是課堂教學(xué)管理的重要策略之一。教師應(yīng)明確告訴學(xué)生規(guī)則的內(nèi)容以及出現(xiàn)違規(guī)行為將會面臨的懲罰。規(guī)則一旦建立，教師首先要嚴格遵守，同時監(jiān)督學(xué)生是否嚴格遵守，防微杜漸，免得一些不適行為逐漸演變成主要問題。教師對學(xué)生要一視同仁，要言必行，行必果，這樣才能建立起自己的威信。若前后管理不一致，可能會使課堂紀律惡化，使自己處于非常被動的境地。

課堂教學(xué)管理規(guī)范的制定有助于學(xué)生課堂教學(xué)行為的社會化，使學(xué)生了解在各種場合受到贊同或默許的行為準則；有助于學(xué)生人格的成熟，使學(xué)生形成獨立、自信、自我控制、堅持忍受挫折等成熟的人格品質(zhì)；有助于學(xué)生道德準則和道德義務(wù)的內(nèi)化，使學(xué)生把外部的行為準則與自己的自覺要求有機地結(jié)合起來；有助于學(xué)生產(chǎn)生情緒安全感，避免對自己行為的迷惑和擔(dān)心，降低過度焦慮。

營造良好課堂教學(xué)人際關(guān)系

課堂中良好人際關(guān)系具有十分重要的教學(xué)功能，所謂“親其師，信其道”。人際關(guān)系是教師教的活動與學(xué)生學(xué)的活動發(fā)生的前提，教與學(xué)總是在師生交往和生生交往的背景下進行的。課堂人際關(guān)系是制約教學(xué)效果的一個至關(guān)重要的因素，它直接影響教師教的積極性和學(xué)生學(xué)的積極性，影響課堂氣氛，進而影響課堂教學(xué)效果。良好的課堂人際關(guān)系對學(xué)生的人格發(fā)展起著重要的作用。社會心理學(xué)的研究表明，融洽、和諧的課堂人際關(guān)系有助于學(xué)生人格的發(fā)展，并能調(diào)適或消除心理健康問題；而冷漠、緊張的課堂人際關(guān)系則不利于學(xué)生人格的發(fā)展，久而久之甚至可能造成人格障礙。

課堂作為一個復(fù)雜的系統(tǒng)，交流和溝通是其有效管理的必要條件，是良好課堂教學(xué)人際關(guān)系的重要方式。教師如果在課堂教學(xué)管理中不能妥善的與學(xué)生進行和諧溝通與交流，不僅會影響師生關(guān)系，而且會使課堂教學(xué)目標最終難以實現(xiàn)。溝通與交流能夠使教師與學(xué)生形成一種共同的關(guān)注，一種整體感和認同感，這無疑是順利實施課堂教學(xué)活動和達成有效課堂教學(xué)管理的源泉。同時，為了使課堂教學(xué)目標成為學(xué)生的導(dǎo)引或動力，教師也必須通過交流把它有效地傳達到學(xué)生中去。并且溝通能促進課堂成員間的相互信任，使課堂中的矛盾與沖突表現(xiàn)出來而具有可見性，并促使師生把精力重新引導(dǎo)到建設(shè)性的方向上去。此外，良好的課堂教學(xué)人際關(guān)系環(huán)境，尤其是心理環(huán)境的建立和保持，也有賴于有效的溝通。可見，良好課堂教學(xué)人際關(guān)系不僅可以解決課堂中出現(xiàn)的問題，有效達成課堂秩序，而且還能激勵行動。

預(yù)防和干預(yù)學(xué)生的課堂

問題行為

課堂中學(xué)生的問題行為是最令教師頭疼的問題，研究表明，教師要用大量的時間和精力去處理各種課堂問題。因此，正確處理好學(xué)生的課堂問題行為，對于有效課堂教學(xué)管理，提高教學(xué)效率有著重要的意義。

對于課堂問題行為的處置，教師應(yīng)當(dāng)從兩個方面給予注意，一是預(yù)防，即防患于未然；二是干預(yù)，即當(dāng)課堂上發(fā)生問題行為時，教師對它的處置。

1．課堂問題行為的預(yù)防。

有效的課堂教學(xué)管理的主要目的是達到高的教學(xué)效率和實現(xiàn)教學(xué)的目標，因此，預(yù)防課堂問題行為就成為一個重要的手段。一般地說，對課堂問題行為的預(yù)防的根本出路在于增強課堂教學(xué)的魅力，讓學(xué)生被課堂的生動有趣的活動所吸引。但在尚未達到這樣的境界的情況下，應(yīng)注意從以下方面進行：

第一，認真落實所制定的課堂紀律。使學(xué)生明了課堂中的合理行為是什么。

第二，盡量使教學(xué)的節(jié)奏緊湊。即保證教學(xué)的流暢性，使每個教學(xué)環(huán)節(jié)自然銜接，讓學(xué)生總是處于連續(xù)的教學(xué)情景之中和連續(xù)不斷的教學(xué)活動之中，從而避免學(xué)生注意力的分散。

第三，充分利用師生之間的情感交流。師生之間的情感交流是師生心理雙向交換的動力和支柱。深沉殷切持久的師愛是良好課堂氣氛形成的基本條件。如果教師在理智閃光的同時，予以情感投入，采取與學(xué)生心理情感接近或相容的態(tài)度和方法，形成與學(xué)生和諧共振的情感基調(diào)，就能實現(xiàn)情感協(xié)同效應(yīng)。

第四，關(guān)注全體學(xué)生，隨時觀察學(xué)生，在學(xué)生發(fā)生問題行為之前給予提醒。

第五，給學(xué)生表現(xiàn)自我、體驗成功的機會，增強學(xué)生的自我效能感。

2．課堂問題行為的干預(yù)。

學(xué)生一旦發(fā)生問題行為，就需要采取干預(yù)策略，以保證課堂教學(xué)活動的順利實施。關(guān)于課堂問題行為的干預(yù)，可以采取不同的干預(yù)手段，這些手段，從強度上看，包括提供情景幫助、采取溫和反應(yīng)、采取中等反應(yīng)和采取強烈反應(yīng)四種由弱到強的干預(yù)策略。

引導(dǎo)學(xué)生自主管理

引導(dǎo)學(xué)生自主管理，既是課堂教學(xué)管理的目標，也是課堂教學(xué)管理的歸宿。引導(dǎo)學(xué)生參與自主管理，可以使教師用更多的時間用于教學(xué)，而用更少的時間用于管理學(xué)生的問題行為，從而更能增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，提高學(xué)生的自我高峰體驗。具體而言，教師引導(dǎo)學(xué)生參與自主管理，可從以下幾個方面進行：

1．確定自主管理任務(wù)。

學(xué)生在課堂中的行為受到多種因素的影響，除了班級所規(guī)定各種規(guī)章制度外，還有學(xué)生自己所具有的經(jīng)驗(包括知識、興趣、技能等)。由于學(xué)生在課堂中總是會趨利避害，即總想得到教師的贊賞并避免教師的懲罰，他們就會依據(jù)這一原則制定自己的行為任務(wù)，一般地，這種行為的任務(wù)是較為具體的，學(xué)生會在遵守課堂紀律的前提下，尋求最大程度上的滿足自己需要的行為方式。

2．注意選擇策略。

這就是使學(xué)生在課堂中將與自己行動相關(guān)的信息給予高度的關(guān)注和有選擇性的注意。選擇性注意需要教師指導(dǎo)學(xué)生按照一定的任務(wù)對各種因素加以注意，當(dāng)與任務(wù)相關(guān)的某種因素出現(xiàn)并影響學(xué)生的行為時，教師應(yīng)及時提醒學(xué)生給予注意和關(guān)注。

3．制訂計劃。

簡單說，就是確定目標行為。學(xué)生要進行自主管理，就需要對目標行為進行選擇，使自己能在達到目標行為的過程中，對自己的行為進行必要的監(jiān)督與管理，并建立起自己的行為管理模型，確定自主管理行為的方式與方法。

4．自我監(jiān)控。

在課堂中，自我監(jiān)控能夠達到促進學(xué)生的恰當(dāng)行為，如集中注意力、克服分心、按要求行為、克服困難等，及減少不恰當(dāng)?shù)男袨槿绶中?、攻擊性行為等。而要達到這一目的，教師應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生的自我觀察、自我記錄，并讓學(xué)生對所進行的行為通過表格的形式展示出來，與基準行為進行比較。這一過程是學(xué)生對自己行為的了解，并考慮縮小現(xiàn)實的行為與目標行為之間的差距。

總之，課堂教學(xué)管理策略的實施主體是教師，研究和運用課堂教學(xué)管理策略，旨在提高學(xué)生的自主管理能力和師生的互動，增強課堂教學(xué)效果，其目標最終是指向?qū)W生的發(fā)展。具體的課堂教學(xué)情境具有復(fù)雜性、多變性，因此，課堂教學(xué)管理策略的運用不能固定不變，教師的課堂教學(xué)管理要因地制宜，因人而異。

（作者單位：浙江諸暨牌頭鎮(zhèn)中學(xué)）