王在祿　石剛可

語文新課程改革，經(jīng)過眾多專家學者科學的深入研究和廣大一線教師的辛勤實踐，取得了豐碩的成果，這是毋庸置疑的。但近來，似乎改革告一段落，不再像以前那樣沸沸揚揚、熱熱鬧鬧，正好讓人冷靜地反思。靜心沉思，就會發(fā)現(xiàn)，當前語文教學改革，并不盡如人意。甚至有不少的教師被改得迷惘困惑、無所適從，進而對新課改興趣索然，冷眼觀望，其效果也就可想而知。作為一個工作在高中一線的語文教師，根據(jù)自己的感受，我認為造成這種情況的原因主要有以下幾點。

首先是新課改與高考指揮棒不協(xié)調(diào)。新課改不論從教學理念、教學載體，還是教學手段，都做出了大幅度的改革，而高考改革卻畏首畏尾，裹足不前，不能夠起到超前指揮的作用，因而使一線的教師左右為難，教來教去不知道怎么教，教改也就大打折扣。因為一線教師，尤其是骨干教師，既要積極關(guān)注和參與新課改，更要聽從高考的指揮。一種新的教學機制出臺，必須隨之制定合理科學的評估機制，以及可操作性的考核機制?？己撕徒谈膽?yīng)當相輔相成。

其次是新課改過多注重形式上的改革。主要體現(xiàn)在教學手段和教學載體改革上。不少新課改展示課的評比中，往往把教學手段是否先進作為重要評價指標。由于地方經(jīng)濟狀況和學校資源條件不平衡，因而在課改形式的落實上也就存在著較大差異。過于重視教學手段的改革，往往會忽視內(nèi)容的改革。還有的新課改過多關(guān)注當今新鮮文本，而排擠傳統(tǒng)的優(yōu)秀作品，似乎載體新了就是改革，殊不知“課文無非就是個例子”。固然，把鮮活的優(yōu)秀作品選入教材無可非議，讓學生接觸并把握時代文學的脈搏，甚至是國際文學的脈搏也是應(yīng)該的。但傳統(tǒng)的優(yōu)秀作品博大精深的內(nèi)涵和對學生巨大的的熏陶教化作用，不是當今某些作品能替代的。一味的否定傳統(tǒng)肯定是不對的。

再次，新課改過多強調(diào)語感和領(lǐng)悟。語言學習離不開語感和領(lǐng)悟，但不等于可以忽視語法知識和思維訓(xùn)練。語文的功用就是工具性和人文性。從人文性角度出發(fā)，對作品反復(fù)品味涵詠，從中感悟其神韻和性靈，領(lǐng)受其熏陶和教化，或從中找到快感和愉悅，無需什么語法和理性的分析。而語文的工具性告訴我們，離開理性的思維和分析，我們學的語文將會在社會實踐中碰得頭破血流。平時忽視了，高三復(fù)習還是要補課的，集中補課枯燥膩味，何如平時細雨潤物呢？

另外，新課改有些要求不合情理。比如有的要求不規(guī)定教學目標，不提倡講解，不提倡訓(xùn)練，重在讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。從理論上講，無懈可擊。但畢竟一篇文章有一篇文章的特性，每一個學生又有自己習慣的思維方式和路線，一切由學生自己去做，不知要走多少彎路，或許始終繞不到正路上。如何講解，應(yīng)視具體情況而定。能不講的不講，能少講的少講，但需要講的就要堅決講，而且講深，講透。訓(xùn)練是不可少的。不訓(xùn)練，如何牢固地掌握知識？更談不上培養(yǎng)能力了。徹底否定一些有效的傳統(tǒng)做法，新課改也就成了無源之水、無本之木。

新課程改革采取由上到下逐級培訓(xùn)，等傳達到一線教師，大象變成老鼠了，也是新課改落實不利的一個重要原因。新課改在好多地方依然是穿新鞋走老路，有悖于改革的初衷。改革者與執(zhí)行者的溝通程度會直接影響行為效果。

新課改，是一項艱巨而復(fù)雜的工程，既需要大家同心協(xié)力熱情支持，也需要時常潑點冷水。

冷靜下來看清優(yōu)勢與不足，找出更好的對策，也許更有利于新課改的有效進行。

（王在祿 石剛可，山東省商河二中）