用“低調(diào)著手法”提高寫作能力

肖錦川

有些同學(xué)特別害怕寫作，主要表現(xiàn)是沒內(nèi)容可寫，究其原因，最根本的是語文能力欠缺，不會(huì)觀察、想象貧乏、思想膚淺等，即患上了典型的作文“貧血癥”。對(duì)這些同學(xué)而言，講解再多的寫作理論與寫作技巧都不能解決事情的根本，應(yīng)該采取特殊而有效的“低調(diào)著手法”，有計(jì)劃有序列地加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練，激勵(lì)自己寫生活日記，在充分發(fā)揮日記自由靈活“獨(dú)抒性靈”的優(yōu)點(diǎn)基礎(chǔ)上，爭(zhēng)取老師給予必要適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)限制，以較易實(shí)現(xiàn)與滿足我們成就的“低調(diào)”寫作來促使我們信心與能力的“雙贏”。

低調(diào)訓(xùn)練的第一步是仿寫句式。仿寫句式能較好地培養(yǎng)我們的聯(lián)想能力，同時(shí)也有一定的限定。這一步，要事先給自己選好例句，要求結(jié)合當(dāng)天生活仿寫，如果仿寫句式型日記已能比較輕松地完成，還應(yīng)有意識(shí)地錘煉語言，盡量展現(xiàn)文采，不僅使仿寫生動(dòng)形象，也可提高作文水平。比喻可以出這樣的仿寫題：仿照例句，再寫兩組句子，要求與例句組成前后順暢的排比、比喻句。例句是：“感覺生命總在途中，就像候鳥，總是從南飛到北，又從北飛到南?！蔽覀円矔?huì)仿寫出類似這樣的句子：“感覺生命總在途中，就像泉水，總是從溪流入河，又從河流入海；就像花草，總是從春長(zhǎng)到夏，又從夏長(zhǎng)到秋。”由此可知，這種有所限制的日記形式，既能激發(fā)我們根據(jù)生活發(fā)議論的靈感，又可訓(xùn)練我們的想像力和表達(dá)能力。

第二步是通過以點(diǎn)生發(fā)的途徑聯(lián)想，寫詞句競(jìng)賽。聯(lián)想與想象能力的高低，直接影響到寫作能力的高低?；甲魑摹柏氀Y”的中學(xué)生，閱讀面窄，無暇光顧優(yōu)秀作文及文學(xué)作品，寫起文章來思路打不開，即使能寫也總是重復(fù)一些小學(xué)初中用過的陳谷子爛芝麻的事情；無意觀察，比較、分析自然與社會(huì)現(xiàn)象，難以寫出景物特點(diǎn)和自己獨(dú)特感受，思維停滯于幼稚層次，不會(huì)透過現(xiàn)象認(rèn)識(shí)本質(zhì)。這一步主要訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想能力。我們可先選一個(gè)可以廣泛聯(lián)想的字或詞，比如“花”、“天”等，要求自己根據(jù)此字或詞，限時(shí)快速聯(lián)想并寫出含有此字或詞的詞、短語、句子（包括詩(shī)句、熟語）等。在這一步中，我們雖然沒有直接寫出當(dāng)天的生活，但當(dāng)天生活的感悟會(huì)在連接詞句的聯(lián)想過程中有所體現(xiàn)。

第三步連詞成句，連句成段。在第二步我們自己能聯(lián)想寫出大串詞句基礎(chǔ)上，把某一次聯(lián)想寫出的詞句連綴為文段。連文段日記評(píng)改時(shí)，要學(xué)會(huì)事先確定寫作的線索、重點(diǎn)或中心，考慮文段能否達(dá)到目的，這能訓(xùn)練選材立意。當(dāng)這一點(diǎn)已經(jīng)掌握后，可以進(jìn)一步要求自己賦予文段時(shí)代色彩或新穎獨(dú)特的中心，進(jìn)行思辨能力的訓(xùn)練提高，因?yàn)橹袑W(xué)作文訓(xùn)練雖然要緊跟高考指揮棒，但是更應(yīng)在訓(xùn)練中提升我們的素質(zhì)與能力，尤其要通過“為文”來引導(dǎo)自己“為人”，要能在書面表達(dá)過程中有睿智哲思，能對(duì)事物對(duì)社會(huì)有正確的、辨證的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)對(duì)生活的感悟能力。教師的作用就是引導(dǎo)我們由膚淺逐步走向深刻，由貧乏走向豐富，引導(dǎo)我們熱愛生活，關(guān)注社會(huì)，不斷豐富自己的生活感受和人生體驗(yàn)。例如有一個(gè)以“天”寫詞可連成如下文段：“今天放假，下午我獨(dú)自來到映天湖畔散步。時(shí)令已是深秋，湛藍(lán)的天宇更加空曠遼闊，遠(yuǎn)處湖面一行白鷺上青天。我又想起中考落榜，那時(shí)成天呆在家里，怨天尤人，真是上天無路，入地?zé)o門。當(dāng)時(shí)，爺爺勸我說：‘一個(gè)人要輸?shù)闷鸩炮A得來呀！古人說天將降大任于斯人也，必先苦其心志。我不以為然。一個(gè)雨天的中午，爸爸回來了，從公文包里取出一個(gè)檔案袋說：‘我給你找了一個(gè)指標(biāo)，你可以讀高中了。我高興地說：‘嘿！這大概叫做天無絕人之路吧！可是爸爸又提醒說：‘可不能聽天由命喲！我立刻意識(shí)到我讀高中的資格是花錢買來的，我一定要珍惜今天的機(jī)會(huì)。這樣邊走邊想，不覺已是夕陽在山。遙看西邊的湖面，不禁想起王勃的名句：‘落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。”本段文字流暢自然，既有日記的真實(shí)感又有明確的立意。

第四步，加入想像，聯(lián)詞擴(kuò)充成文段。這一步要求更高，和第三步不一樣的是所給詞語盡量不相干，比如“娃娃、淤泥、人性”，我們或敘事，或抒情，或闡理，寫一段話，如果能用上它們更好，如果不能，則可訓(xùn)練自己選材構(gòu)思技能和想象能力，因?yàn)榈酱艘严喈?dāng)在作小作文了。這一步的重點(diǎn)任務(wù)是治愈我們“無話可說”的“缺氧性作文貧血癥”上了。筆者曾出過“睡衣、垃圾、電話（短信）”三個(gè)毫不相干的詞語讓同學(xué)完成這類任務(wù)，一位同學(xué)依據(jù)近日生活，首先寫下了一段話：“打開手機(jī)是媽媽發(fā)給我的一條短信：兒，媽走了，你晾在外面的衣服，媽已經(jīng)幫你收進(jìn)來了，睡衣疊好了放在床上。知道你不喜歡穿睡衣睡，可兒呀，天冷了，晚上光著睡小心著涼。你放在廚房的垃圾，媽給你倒了，你說你這么大的人了，還不會(huì)料理自己……”我肯定她能觀察和體驗(yàn)生活中的親情，也提出了建議，建議她適當(dāng)聯(lián)想，進(jìn)一步充實(shí)親情反哺的思想，于是她又加上了這些話：“看完短信，我的淚不禁奪眶而出，我想起媽媽下崗后支撐攤點(diǎn)的點(diǎn)滴艱辛，我決定張起奮斗的翅膀，哪怕遇到再大的風(fēng)雨……”這樣加工后，本篇日記感受獨(dú)特而立意深邃。

此外，還有許多同學(xué)寫出了優(yōu)秀文段。記敘性的如：“窗下，電線上掛著一件睡衣，我疑惑，它是從垃圾堆里被風(fēng)吹上來的呢，還是某位華貴婦人失落之下遺棄的呢？我打了個(gè)電話給好友，好友也感到奇怪，與我猜了半天，電話費(fèi)花了不少，我遺憾地掛了電話，沖了個(gè)澡，還是疑惑，又一次走到窗前，只見馬路上已圍了大群人，對(duì)著睡衣指指點(diǎn)點(diǎn)。”這段話有明顯的時(shí)間線索，又有細(xì)節(jié)描寫，同時(shí)也反映了特殊的社會(huì)心理。議論類的文段如：“當(dāng)眾挖鼻孔，猶如穿著睡衣倒垃圾，雖然無所顧忌，但畢竟缺乏社會(huì)公德心，繼續(xù)無所顧忌下去，就如你去隨便撥個(gè)騷擾電話，于己也許手癢發(fā)癲，于人卻是傷風(fēng)敗俗，甚至?xí)蝗丝貍€(gè)騷擾罪，其遺禍無窮，流毒深遠(yuǎn)?！边@段話類比精當(dāng)，語言風(fēng)趣，并有哲思理趣。

經(jīng)過這四步的“低調(diào)寫作”訓(xùn)練，一方面充分發(fā)揮了日記自由開放的特點(diǎn)，有利于我們寫“放膽文”，另一面進(jìn)行了有序訓(xùn)練，有針對(duì)性地攻克我們寫作害怕心理，提高自己的寫作能力，我們很容易就能在訓(xùn)練中找到一種成就感，在快樂中惟見作文之“易”，難見其“難”了。要重視的是，在整個(gè)“低調(diào)入手”的作文訓(xùn)練過程中，我們要借助日記，其目的就是防止自己脫離生活這一寫作之源，正如朱熹所說“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，日記的本質(zhì)就是自由命題作文，是記錄生活的絕佳方式。它不僅鍛煉我們觀察、感受、思考、表達(dá)幾方面能力，而且也是我們反思和傾訴的主要途徑，能真實(shí)而敏銳地進(jìn)入生活，體悟生活，才可能成為生活的積極主導(dǎo)者和美化者。