信息技術(shù)發(fā)展進(jìn)程中的教育再定位

陳德人

摘要本文從信息技術(shù)（IT）的發(fā)展過程和內(nèi)容兩方面剖析了社會(huì)、經(jīng)濟(jì)與教育之間的內(nèi)在聯(lián)系以及對(duì)教育模式變革的影響，討論了IT發(fā)展過程中教育應(yīng)用模式轉(zhuǎn)變。對(duì)于重點(diǎn)高校正在開展的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)工作介紹了相關(guān)的成功應(yīng)用案例。最后描述了信息技術(shù)與教育有關(guān)的進(jìn)一步發(fā)展趨勢。

關(guān)鍵詞信息技術(shù)（IT）教育模式繼續(xù)教育現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)型社會(huì)

20世紀(jì)中期以來，人類社會(huì)已經(jīng)逐步進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息時(shí)代。世界范圍內(nèi)的科技革命日新月異，知識(shí)總量翻番，知識(shí)更新周期縮短，社會(huì)發(fā)展的新生點(diǎn)已從以質(zhì)量求效益轉(zhuǎn)為以創(chuàng)新求效益，發(fā)展的基礎(chǔ)已從以物質(zhì)資源為主轉(zhuǎn)為以智力資源為主，國民的知識(shí)水平、科技素養(yǎng)、創(chuàng)新能力已成為全球化背景下提高國家綜合國力和國際競爭力的關(guān)鍵性因素。“以信息化帶動(dòng)工業(yè)化，促進(jìn)國民經(jīng)濟(jì)的全面快速發(fā)展”集中體現(xiàn)了國家對(duì)信息技術(shù)的重視和戰(zhàn)略方向。另一方面，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑這對(duì)矛盾體也在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中不斷變化和適應(yīng)。教育作為傳統(tǒng)意義上的上層建筑一部分的概念正在被重新思考，在經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑的相對(duì)運(yùn)動(dòng)環(huán)境中，教育現(xiàn)在已經(jīng)是一個(gè)利益沖突集中的領(lǐng)域，特別是信息化社會(huì)快速發(fā)展的進(jìn)程中，教育如何進(jìn)行再定位、如何適應(yīng)社會(huì)的需求等重要問題是教育工作者必須面對(duì)和解決的。

一、關(guān)于信息與信息技術(shù)

1.信息、知識(shí)以及與教育的關(guān)系

通俗地說，信息可以看成是事物客觀存在方式或運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的反映，數(shù)字則是信息的載體；知識(shí)是經(jīng)過加工的信息。如果把信息分成為客觀物理世界的信息、主觀精神世界的信息和客觀概念世界的信息三大類，則第一類更具有加工意義。我國著名管理學(xué)家烏家培認(rèn)為，基于信息的知識(shí)固然重要，基于知識(shí)的智能和智力更為重要。知識(shí)向生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化，關(guān)鍵在于運(yùn)用知識(shí)的能力，而非任何知識(shí)的簡單集合。因此，把教育的任務(wù)僅僅看成是傳授知識(shí)，這是非常初級(jí)的或者是錯(cuò)誤的。智能的培養(yǎng)、提高比知識(shí)的傳授、擴(kuò)散更重要。

2.信息技術(shù)發(fā)展的三個(gè)里程碑

自從人類能夠利用各類信息符號(hào)進(jìn)行計(jì)數(shù)和表達(dá)開始已經(jīng)過去至少5000多年了，對(duì)于符號(hào)表達(dá)的演變和數(shù)字的各種利用也在不斷發(fā)生變化，信息技術(shù)最具有里程碑意義的革命性變化主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。

(1)信息存儲(chǔ)技術(shù)的二次革命

2000年前東漢和帝元興元年（105年）蔡倫發(fā)明出造紙的方法，研制出了第一批植物纖維紙，這意味著人類終于有了一個(gè)被普遍接受的信息存儲(chǔ)介質(zhì)。而不是以前利用石刻這樣不方便的方法或者利用獸皮這樣昂貴的介質(zhì)。信息存儲(chǔ)技術(shù)的第二次革命就是數(shù)字紙張的出現(xiàn)。1993年，Adobe推出的PDF技術(shù)使其成為世界上第一家推出數(shù)字紙張的公司。數(shù)字紙張所具有的閱讀導(dǎo)航、超鏈接、方便檢索、無限距離傳輸、不失真復(fù)制等特性使得數(shù)字化存儲(chǔ)得以真正實(shí)現(xiàn)。

(2)信息傳輸技術(shù)的二次革命

100年前（1892年）貝爾發(fā)明的紐約芝加哥電話線路開通和1901年馬克尼發(fā)明成功跨洋的無線通訊，標(biāo)志著人類可以利用先進(jìn)技術(shù)進(jìn)行有線和無線的信息傳遞，而不是以前利用人或物體本身的移動(dòng)來傳遞消息。信息傳輸技術(shù)的第二次革命就是1990年代期間基于Web的互聯(lián)網(wǎng)出應(yīng)用，從而使傳輸技術(shù)的應(yīng)用從模擬轉(zhuǎn)化為數(shù)字成為現(xiàn)實(shí)。

(3)信息處理技術(shù)的二次革命

50年前（1948年）香農(nóng)的論文《通訊的數(shù)學(xué)定理》第一次提出了比特（bit）的概念，為信息技術(shù)的量化提供了基礎(chǔ)。而作為信息技術(shù)處理核心的集成電路技術(shù)幾十年來一直按照摩爾定理（芯片集成度每18個(gè)月翻一番）的速度迅速發(fā)展。2004年11月世界超級(jí)計(jì)算機(jī)排行榜隆重推出的榜首計(jì)算機(jī)由IBM公司和美國能源部聯(lián)合開發(fā)，其計(jì)算速度超過70.72Teraflops，開始接近藍(lán)色基因的目標(biāo)，如表1所示。

信息處理技術(shù)的第二次革命就是網(wǎng)格計(jì)算的興起。網(wǎng)格技術(shù)改變了傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用以大型計(jì)算機(jī)為中心的集中式處理模式，而是充分利用互聯(lián)網(wǎng)和網(wǎng)上資源共享的作用進(jìn)行真正的分布式處理。美國阿崗國家實(shí)驗(yàn)室的資深科學(xué)家福斯特在1998 年出版的《網(wǎng)格：21世紀(jì)信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施的藍(lán)圖》一書將網(wǎng)格描述為：“是構(gòu)筑在互聯(lián)網(wǎng)上的一組新興技術(shù)，它將高速互聯(lián)網(wǎng)、高性能計(jì)算機(jī)、大型數(shù)據(jù)庫、傳感器、遠(yuǎn)程設(shè)備等融為一體，為科技人員和普通老百姓提供更多的資源、功能和交互性，讓人們透明地使用計(jì)算、存儲(chǔ)等其他資源”。從而使信息處理技術(shù)有可能迅速得到大規(guī)模普及。

作為信息技術(shù)的三大核心，信息存儲(chǔ)技術(shù)的兩次革命經(jīng)歷了2000年，信息傳輸技術(shù)經(jīng)歷了100年，而信息處理技術(shù)則經(jīng)歷了50年。時(shí)間的變化體現(xiàn)了技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用進(jìn)程的加快。

二、信息技術(shù)發(fā)展的特征

與物質(zhì)、能源相比，信息的發(fā)展無論在速度、數(shù)量、方式、內(nèi)容等方面都呈現(xiàn)出與其他要素的不同之處。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.技術(shù)發(fā)展速度和應(yīng)用速度的同步性加大

技術(shù)發(fā)展正如摩爾定理所描述的，而數(shù)據(jù)和信息轉(zhuǎn)化為知識(shí)、知識(shí)轉(zhuǎn)化為技術(shù)和產(chǎn)品的時(shí)間則越來越短，1782年從攝影原理發(fā)明到1838年世界上第一臺(tái)照相機(jī)問世經(jīng)歷了56年，1831年從電機(jī)原理到1872年發(fā)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生用了41年，1948年從半導(dǎo)體到1954年制造出半導(dǎo)體收音機(jī)則僅用了6年，現(xiàn)在市場上的電子產(chǎn)品更新周期一般不到半年。

2.信息數(shù)量的無限膨脹性

美國國家宇航局每天收到的數(shù)據(jù)量超過1000個(gè)G。而按照英國技術(shù)預(yù)測專家詹莫斯的統(tǒng)計(jì)，人類的知識(shí)在19世紀(jì)里平均50年增加1倍，在20世紀(jì)初每10年增加1倍，70年代每5年增加1倍，近10年中每3年增加1倍。

3.表達(dá)形式的豐富多彩性

信息表達(dá)形式已經(jīng)從原來單一的線性靜態(tài)文字型逐步增加音頻視頻混合、圖形圖像融合、靜態(tài)動(dòng)態(tài)一體、平面立體兼顧和虛擬現(xiàn)實(shí)共存的多媒體表達(dá)。微軟技術(shù)發(fā)展部副總裁布拉思估計(jì)，到2008年，50%的圖書將要電子化。到2020年，90%的書籍實(shí)現(xiàn)了電子化。

4.信息內(nèi)容的更新頻繁性

根據(jù)聯(lián)合國科教文組織的統(tǒng)計(jì)，人類最近30年的科學(xué)知識(shí)總量已經(jīng)占了人類全部科學(xué)知識(shí)總量的90%。因此盡管人類在幾千年的發(fā)展歷程中積累了豐富的知識(shí)，但與現(xiàn)代社會(huì)信息化環(huán)境的知識(shí)積累相比就顯得微不足道，同時(shí)也更說明了知識(shí)更新速度的頻繁。福特汽車公司的CTO羅斯認(rèn)為，現(xiàn)在一個(gè)工程學(xué)位只有三年的保鮮期。如果一個(gè)人不能不斷更新他的知識(shí)，其個(gè)人價(jià)值就會(huì)不斷下降。

三、信息技術(shù)發(fā)展中的教育適應(yīng)需求

信息技術(shù)的發(fā)展本身是社會(huì)進(jìn)步的表現(xiàn)，更重要的是促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展，同時(shí)對(duì)人類如何適應(yīng)這種快速的技術(shù)發(fā)展與廣泛應(yīng)用提出了更高的要求，這就是教育的需求。CISCO公司CEO錢伯斯認(rèn)為，影響互聯(lián)網(wǎng)的下一個(gè)致命因素將是教育。因此可以說隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，經(jīng)濟(jì)對(duì)教育的依賴程度將會(huì)越來越高。

人們通常對(duì)21世紀(jì)的描述是信息化的社會(huì)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代和終身學(xué)習(xí)的需求。近十年里，IT產(chǎn)業(yè)的發(fā)展速度是經(jīng)濟(jì)增長水平的三倍。但是無論是發(fā)達(dá)國家還是發(fā)展中國家都存在教育落后于社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的情況。這種落后主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。

1.高等教育體系中信息化教育的數(shù)量和質(zhì)量往往不能同步適應(yīng)變化

根據(jù)2004年度的統(tǒng)計(jì)，全國高校的本科專業(yè)布點(diǎn)總數(shù)為27076個(gè)，其中電子信息類專業(yè)（0806類）的專業(yè)布點(diǎn)數(shù)是2821個(gè)，占十分之一強(qiáng)。其中計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是全國高校中設(shè)置最多的一個(gè)專業(yè)，有770個(gè)高校設(shè)有該專業(yè)。另外各學(xué)科中IT應(yīng)用類的專業(yè)也呈現(xiàn)大幅度增長的現(xiàn)象，例如信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)有501所高校設(shè)置，像電子商務(wù)這樣的交叉學(xué)科型IT應(yīng)用專業(yè)，也從2001年開始的13所高校迅速發(fā)展到2005年的275所。眾多高校的各類IT專業(yè)開設(shè)由于師資隊(duì)伍、實(shí)驗(yàn)條件和教學(xué)理念等方面的原因在質(zhì)量上無法保證學(xué)生能夠得到真正的及時(shí)的新鮮知識(shí)補(bǔ)充。

2.健全的適應(yīng)信息化發(fā)展的終身學(xué)習(xí)環(huán)境不能及時(shí)構(gòu)建

如果說以前將教育、科研和產(chǎn)業(yè)的任務(wù)分別定位于知識(shí)傳播、知識(shí)發(fā)現(xiàn)和知識(shí)物化，那么今天教育、科研、產(chǎn)業(yè)的一體化，特別在其中教育所發(fā)揮的龍頭作用就更加重要了。表2列出了信息化環(huán)境下現(xiàn)代社會(huì)轉(zhuǎn)型過程中對(duì)于人才需求的幾個(gè)因素，充分表達(dá)了建立終身學(xué)習(xí)型社會(huì)環(huán)境的重要性和教育方式重新定位的必要性。聯(lián)合國國際21世紀(jì)教育委員會(huì)為此提出了對(duì)于21世紀(jì)社會(huì)人才素質(zhì)的四個(gè)要求，即四個(gè)能力：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存。但是傳統(tǒng)的中國教育體系中應(yīng)試教育考核目標(biāo)所帶來的重文憑輕培訓(xùn)和重教輕學(xué)的現(xiàn)狀使得各類學(xué)校非常不重視繼續(xù)教育，往往將其視為創(chuàng)收或點(diǎn)綴性質(zhì)。同時(shí)社會(huì)上各種企業(yè)化培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在教育培訓(xùn)中的急功近利也使得繼續(xù)教育的聲譽(yù)受到影響。

四、教育模式變革與IT環(huán)境下的教育化社會(huì)定位

遠(yuǎn)程教育的發(fā)展歷程也從一個(gè)方面說明了信息技術(shù)發(fā)展以及促進(jìn)經(jīng)濟(jì)所起的關(guān)鍵作用。遠(yuǎn)程教育的歷史可以從19世紀(jì)中葉函授教育在英國誕生開始，但真正成為大眾教育的一部分是從30年代的商業(yè)函授被認(rèn)可而開始的。從文本型的印刷品郵寄到后期錄音磁帶的廣播放送是第一階段遠(yuǎn)程教育的主要形式。第二階段以傳輸技術(shù)二次革命期間的模擬信號(hào)傳輸為標(biāo)志，主要表現(xiàn)形式為電視錄象、衛(wèi)星廣播和視頻會(huì)議?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育則是以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)利用多媒體等技術(shù)的數(shù)字化環(huán)境下實(shí)現(xiàn)異地交互式學(xué)習(xí)的新型教育模式。它能夠滿足終身學(xué)習(xí)型社會(huì)環(huán)境下學(xué)習(xí)者在異地進(jìn)行個(gè)性化選擇學(xué)習(xí)中進(jìn)行師生間、學(xué)生間雙向交流和協(xié)同學(xué)習(xí)的基本要求。而這一點(diǎn)無論是函授教育階段還是在模擬信息環(huán)境學(xué)習(xí)階段都是不能完全做到的。五個(gè)A，即任何人（Anyone）、在任何時(shí)候（Anytime）、任何地方（Anywhere）、以任何形式（Anyway）學(xué)習(xí)任何希望學(xué)習(xí)的內(nèi)容（Anycontents）是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育現(xiàn)階段對(duì)數(shù)字化技術(shù)本身要求達(dá)到的目標(biāo)。而再增加一個(gè)A，即與任何其他人（Anyotherone）組成的六個(gè)A則是未來10年希望達(dá)到的目標(biāo)。

學(xué)習(xí)型社會(huì)又稱教育化社會(huì)，是關(guān)于未來的社會(huì)、教育及其相互關(guān)系的構(gòu)想。1968年美國芝加哥大學(xué)校長赫欽斯在《學(xué)習(xí)化社會(huì)》一書中首先提出這一思想。1972年，聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會(huì)的報(bào)告《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》一書對(duì)學(xué)習(xí)化社會(huì)作了描述：“教育已不再是某些杰出人才的特權(quán)或某一種特定年齡的規(guī)定活動(dòng)：教育正在日益向著包括整個(gè)社會(huì)和個(gè)人終身的方向發(fā)展。”在學(xué)習(xí)型社會(huì)里，學(xué)習(xí)活動(dòng)和教育活動(dòng)正在發(fā)生一系列的變化：

（1）學(xué)習(xí)從無意到有意、從被動(dòng)到主動(dòng)。當(dāng)學(xué)習(xí)成為社會(huì)的基本生存狀態(tài)和生活準(zhǔn)則時(shí)，人們對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度也將發(fā)生轉(zhuǎn)變。從以前那種狹隘的、被動(dòng)的、短期的功能行為轉(zhuǎn)變?yōu)閺V泛的、自覺的、終身的行為。

（2）學(xué)習(xí)活動(dòng)從個(gè)體擴(kuò)大到群體。在學(xué)習(xí)化社會(huì)里，全體公民都是教育對(duì)象，同時(shí)也都是學(xué)習(xí)的主體，擁有廣泛而平等的受教育機(jī)會(huì)。

（3）教育活動(dòng)向?qū)W習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)變。在學(xué)習(xí)型社會(huì)里，學(xué)習(xí)活動(dòng)不是單純的受教育活動(dòng)，更不是局限于學(xué)校范圍內(nèi)的教育活動(dòng)。它由被動(dòng)的受教育轉(zhuǎn)變成自我教育、自我學(xué)習(xí)。這種自我教育、自我學(xué)習(xí)的過程貫穿于人的一生中。誠如1972年聯(lián)合國教科文組織出版的《學(xué)會(huì)生存》中所寫，“我們今天把重點(diǎn)放在教育與學(xué)習(xí)過程的‘自學(xué)原則上，而不是放在傳統(tǒng)教育學(xué)的教學(xué)原則上?！?/p>

（4）教育將從一種社會(huì)義務(wù)變?yōu)橐环N權(quán)利。在學(xué)習(xí)型社會(huì)里，人們形成了普遍的學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)習(xí)不單純是個(gè)體行為，這時(shí)的教育再不是一種強(qiáng)迫式的教育，人們會(huì)自覺地接受教育，把接受教育作為自已應(yīng)享受的權(quán)利。

綜上所述，教育化社會(huì)是終身教育體系的具體實(shí)現(xiàn)模式。IT人才培養(yǎng)的重要任務(wù)不僅僅是在普通高等院校里的三年專科、四年本科或兩年研究生階段的部分學(xué)生的局部階段性培養(yǎng)，而應(yīng)該將培養(yǎng)范圍擴(kuò)大到全體社會(huì)，培養(yǎng)階段擴(kuò)大到人生的全過程。

五、信息化環(huán)境下的教育應(yīng)用案例

浙江大學(xué)作為教育部確定的國家啟動(dòng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的第一批四所試點(diǎn)高校之一，從1997年開始啟動(dòng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工作，成立現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中心。1998年開始招生，并在三年多的時(shí)間里逐步建設(shè)起了天地融合、多網(wǎng)集成的基于數(shù)字化環(huán)境的遠(yuǎn)程教育環(huán)境。表3描述了幾個(gè)浙江大學(xué)遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的建設(shè)和應(yīng)用情況。

浙江大學(xué)構(gòu)架的這一組遠(yuǎn)程教育綜合運(yùn)行與管理平臺(tái)稱為“浙江大學(xué)求是網(wǎng)上學(xué)園”。它向?qū)W習(xí)者提供單課程學(xué)習(xí)、專業(yè)學(xué)習(xí)、系列培訓(xùn)、高級(jí)講座、社區(qū)學(xué)院等豐富多彩的繼續(xù)教育內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境。采用網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)過程管理，包括網(wǎng)上注冊、網(wǎng)上選課、網(wǎng)上收費(fèi)、網(wǎng)上教學(xué)、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上討論等。任何人能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、以多種方式學(xué)習(xí)選定的課程內(nèi)容，享受“個(gè)性化學(xué)習(xí)”的樂趣。在提供各種網(wǎng)上教學(xué)支持服務(wù)方面，有通過網(wǎng)上視頻會(huì)議系統(tǒng)和網(wǎng)上IP教學(xué)交互系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)師生間實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)雙交流；通過E-mail，BBS開展課程答疑和布置作業(yè)；網(wǎng)上點(diǎn)播或下載各類教學(xué)或輔導(dǎo)型課件；提供網(wǎng)上多種教學(xué)輔導(dǎo)材料；在網(wǎng)上開展實(shí)驗(yàn)課教學(xué)、營造網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)環(huán)境等。同時(shí)對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控管理，例如監(jiān)控教師EMAIL答疑的時(shí)間及時(shí)性和內(nèi)容適用性。浙江大學(xué)遠(yuǎn)程教學(xué)網(wǎng)站上迄今已經(jīng)累計(jì)提供了305門課程的703個(gè)課件。

由于浙江大學(xué)在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展過程中能夠投入大量資金成功進(jìn)行了數(shù)字化遠(yuǎn)程教育傳輸與運(yùn)行平臺(tái)的建設(shè)，同時(shí)較好地處理質(zhì)量與規(guī)模、聲譽(yù)與效益、教育資源建設(shè)與共享等遠(yuǎn)程教育發(fā)展過程中的各項(xiàng)矛盾，在社會(huì)獲得了良好的聲譽(yù)，畢業(yè)率和學(xué)位授予率都達(dá)到合理的水平，涌現(xiàn)了一大批優(yōu)秀畢業(yè)生。其中2001年7月的首批255名畢業(yè)生也是我國啟動(dòng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育以來的首批本科畢業(yè)生。

目前浙江大學(xué)已經(jīng)在全國24個(gè)省、直轄市和自治區(qū)建立了120多個(gè)校外學(xué)習(xí)中心。從2001年開始迄今已經(jīng)有98個(gè)校外學(xué)習(xí)中心的五屆一萬多名學(xué)生順利完成浙江大學(xué)遠(yuǎn)程教育的本科（高中起點(diǎn)本科或?qū)？粕究疲W(xué)業(yè)獲得本科畢業(yè)證書。在教育培訓(xùn)方面又面向從業(yè)人員先后推出了農(nóng)村黨員干部培訓(xùn)、全科醫(yī)生培訓(xùn)、以及機(jī)械工程師、電子商務(wù)師、網(wǎng)絡(luò)工程師、商務(wù)英語（TOEIC）職業(yè)技能等繼續(xù)教育培訓(xùn)項(xiàng)目。

浙江大學(xué)遠(yuǎn)程教育畢業(yè)生的質(zhì)量受到了用人單位的好評(píng)。據(jù)學(xué)校組織對(duì)專升本畢業(yè)生的問卷調(diào)查結(jié)果顯示：有97％以上用人單位都給予充分肯定，認(rèn)為畢業(yè)生經(jīng)過三年遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)，在理論修養(yǎng)、工作能力、綜合素質(zhì)方面有明顯進(jìn)步，其中有58％的畢業(yè)生在學(xué)習(xí)期間或畢業(yè)后在職稱和職務(wù)上有所提升。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)成長起來的學(xué)生們的一個(gè)最大的體會(huì)就是他們在學(xué)習(xí)的過程中也同時(shí)學(xué)會(huì)了怎樣學(xué)習(xí)。

六、信息技術(shù)發(fā)展的進(jìn)一步教育應(yīng)用趨勢

美國麻省理工學(xué)院的尼葛洛龐帝教授在《數(shù)字化生存》一書中描繪了信息技術(shù)所帶給人們的種種變化。很多變化已經(jīng)或者正在成為現(xiàn)實(shí)，還有一些我們所感受到的變化比書中描繪的還要來的快，在教育領(lǐng)域尤為如此，因?yàn)樽钚滦畔⒓夹g(shù)的產(chǎn)生與產(chǎn)品的問世大多數(shù)都與在教育領(lǐng)域的應(yīng)用相關(guān)。針對(duì)本文第一部分提到的信息技術(shù)發(fā)展的三個(gè)里程碑技術(shù)，其進(jìn)一步的發(fā)展也是如此。

（1）對(duì)于信息存儲(chǔ)技術(shù)，正在研究發(fā)展中的基于B/S結(jié)構(gòu)的數(shù)據(jù)、過程和應(yīng)用集成技術(shù)能夠在遠(yuǎn)程教育的服務(wù)點(diǎn)播中的得到應(yīng)用，而共享的領(lǐng)域概念框架（Shared Ontology）在資源建設(shè)與共享中能夠得到應(yīng)用。

（2）對(duì)于信息傳輸技術(shù)，正在從窄帶到寬帶、寬帶到無限寬帶、有線到無線、特別是與移動(dòng)、無線、即時(shí)通信結(jié)合，即無處不在（Pervasive）的方向發(fā)展。2004年12月正式開通的中國第二帶互聯(lián)網(wǎng)IPv6現(xiàn)在首先在教育科研網(wǎng)上進(jìn)行試運(yùn)行說明了教育應(yīng)用的重要。

（3）對(duì)于信息處理技術(shù)，最主要的應(yīng)用方向是如何更好地做到信息環(huán)境下的應(yīng)用服務(wù)。按需服務(wù)（OnDemand）正在從電子商務(wù)的成功應(yīng)用中轉(zhuǎn)到遠(yuǎn)程教育的應(yīng)用中，基于中間件的即插即用技術(shù)（Plug & Play）正在通過Web 服務(wù)等手段進(jìn)行遠(yuǎn)程教育應(yīng)用，其目標(biāo)是希望做到從傳統(tǒng)的由學(xué)習(xí)者來適應(yīng)技術(shù)的應(yīng)用過渡到由技術(shù)來適應(yīng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行方便地應(yīng)用。