語文教學(xué)要適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，關(guān)鍵是要正確處理好教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的主體精神和參與意識(shí)。許多教師都知道，教學(xué)中若真正做到以“學(xué)生為主體”，意義非比尋常，但在實(shí)際教學(xué)中卻往往難以落實(shí)。當(dāng)然，其中原因是多方面的，但一種好的教學(xué)模式，應(yīng)該是一個(gè)不容忽視的重要因素。因此，構(gòu)建一種新型教學(xué)模式，放手讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教育教學(xué)活動(dòng)中，對落實(shí)新課改精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，具有十分重要的意義。

一、“參與——交往”模式的基本結(jié)構(gòu)

“參與”，就是讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教育教學(xué)活動(dòng)中。“交往”，就是讓教育教學(xué)活動(dòng)真正成為師生間相互交流的過程，體現(xiàn)師生間的互動(dòng)性。它主要由“展示目標(biāo)”“創(chuàng)設(shè)情境”“引導(dǎo)自學(xué)”“組織交 流”“精講解疑”“檢測演練”等六大板塊組成。注重對學(xué)生主體性的發(fā)揮，重視對學(xué)生積極性的激發(fā)與調(diào)動(dòng)，進(jìn)而使教學(xué)活動(dòng)能 “以學(xué)生為中心”積極展開，使教學(xué)活動(dòng)真正成為一種學(xué)生積極參與、主動(dòng)參與、樂于參與的過程。

二、研究對象與方法

1.研究對象以汝州市職業(yè)中專2003年級(jí)養(yǎng)殖一（1）班、一（2）班的學(xué)生為研究對象，這兩個(gè)班的學(xué)生入學(xué)成績起點(diǎn)基本相似。

2.實(shí)驗(yàn)時(shí)間和內(nèi)容從2004年9月至2005年6月，選用中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材高等教育出版社倪文錦主編的語文（基礎(chǔ)版）第一冊，依據(jù)大綱的要求講授第五、七、八單元的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

3.研究方法運(yùn)用教育科學(xué)研究等組實(shí)驗(yàn)法，進(jìn)行為時(shí)一學(xué)年的實(shí)驗(yàn)。以養(yǎng)殖一（1）班為實(shí)驗(yàn)班44人，養(yǎng)殖一（2）班為對照組45人，教材、教學(xué)要求和教學(xué)進(jìn)度相同，教法不同。在實(shí)驗(yàn)班采用參與——交往模式授課，在對照班采用傳統(tǒng)的講授法授課。在第一學(xué)期末和第二學(xué)期末分別對兩個(gè)班學(xué)生進(jìn)行兩次測驗(yàn)，用統(tǒng)計(jì)學(xué)平均數(shù)差異顯著性檢驗(yàn)T檢查教學(xué)效果。

4.調(diào)動(dòng)主體參與和交往的措施在實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)中，我們采取了一系列主體參與的措施，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與和交往的條件和機(jī)會(huì)，激發(fā)了課堂的活力，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。調(diào)動(dòng)主體參與和交往的措施有：

（1）小組討論交流語文課普遍存在著一個(gè)共同的現(xiàn)象：面對教師的講授或提問，多數(shù)學(xué)生缺乏應(yīng)有的積極性和主動(dòng)性。為了調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)上有退縮行為的學(xué)生或中下等學(xué)生積極參與課堂發(fā)言，采用小組討論交流的學(xué)習(xí)形式，通過交流討論得出一致的意見。可以使中下等生在參與和交往中得到鍛煉的機(jī)會(huì)，并通過交往，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。這樣變學(xué)生聽教師結(jié)論為自己主動(dòng)積極的思考，變教師的一言堂為學(xué)生的群言堂。這時(shí)學(xué)生的思想活躍，積極發(fā)言的因素占主導(dǎo)地位，只要適時(shí)加以鼓勵(lì)，許多學(xué)生都會(huì)爭著積極發(fā)言。有助于發(fā)展學(xué)生論辨思維，互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，加深對問題的理解。

（2）讓學(xué)生扮演角色 “讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的重要條件?！保ㄌK霍姆林斯基）讓學(xué)生模擬角色，表現(xiàn)示范，有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)對人物形象、思想內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的感悟能力。如魯迅的《藥》，尤其是茶客談藥這一節(jié)的場面，十分適宜分角色朗讀?；ò缀?、駝背五少爺、康大叔、華大媽、20多歲的人這幅眾生圖：對革命者的冷漠無情，對鄶子手的畢恭畢敬，對革命者宣傳革命卻“感到氣憤”，對革命者挨牢頭的打幸災(zāi)樂禍，對革命者嘆息牢頭不覺悟紛紛說“瘋了”，突出了群眾的愚昧、麻木和不覺悟，是典型的社會(huì)環(huán)境。讓學(xué)生當(dāng)堂模擬表現(xiàn)，不僅能體會(huì)語感，更能深刻地理解作者表達(dá)的思想感情。尤其是戲劇單元，更應(yīng)該大膽地放手，由學(xué)生扮演角色去表現(xiàn)。如《雷雨》《茶館》等作品，讓學(xué)生親自參與表演，既能激發(fā)興趣，又能培養(yǎng)感悟能力，比教師單方面的說教分析效果要好得多。這樣，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還能鍛煉學(xué)生的口才和膽量。

（3）調(diào)動(dòng)學(xué)生參與競爭利用學(xué)生的自我表現(xiàn)欲和爭強(qiáng)好勝的心理，將課后的練習(xí)或新課開始前的提問，新課結(jié)束前的提問改為小型競賽活動(dòng)，即在課堂上引入競爭機(jī)制，創(chuàng)設(shè)成就情境，提高成就動(dòng)機(jī)，可以小組為單位，也可以個(gè)人為主進(jìn)行必答，搶答。題目可設(shè)難易不同的梯度，這樣可以集體的力量帶動(dòng)中下生的積極參與，激發(fā)學(xué)生個(gè)人的努力，會(huì)調(diào)動(dòng)不同知識(shí)水平的學(xué)生參與，使課堂充滿活力，也使學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣倍增。

（4）利用當(dāng)?shù)亟逃Y源如學(xué)習(xí)《景泰藍(lán)的制作》前，利用課外活動(dòng)時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生參觀調(diào)查學(xué)校相鄰的汝州市工藝美術(shù)汝瓷廠，參觀時(shí)讓學(xué)生注意汝瓷的制做過程。在教學(xué)中設(shè)計(jì)讓學(xué)生分組參與討論景泰藍(lán)同汝瓷在工藝流程的異同,并提供讓學(xué)生上臺(tái)發(fā)言的機(jī)會(huì)，課后讓學(xué)生根據(jù)《景泰藍(lán)的制作》仿寫《汝瓷的制做》。這樣使課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合，使學(xué)生真正感到自己是學(xué)習(xí)的主人，從而主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

（5）營造“師生互動(dòng)”、“生生參與”的氛圍參與交往是技藝的切磋，是思想的碰撞。作文課實(shí)行交往參與教學(xué)模式很難。如何讓學(xué)生都動(dòng)起來呢？教師布置作文后應(yīng)和學(xué)生一起寫下水作文，然后就教師的下水作文開展一項(xiàng)“讀”、“議”、“評(píng)”、“講”系列活動(dòng)。事先物色的主持人閃亮登臺(tái)，隨后即是一位朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生聲情并茂地朗讀教師作文，接下來是讓學(xué)生分組多角度地評(píng)議此文，這樣大家都喜歡、都樂意、都動(dòng)起來了。然后是“師生互動(dòng)”，由學(xué)生現(xiàn)場提問，教師本人作答，涉及寫作此文的意圖構(gòu)思經(jīng)過、寫作感悟等多個(gè)問題，這樣就連作文成績中等或偏低的學(xué)生也積極參與，全體學(xué)生美美地過了一把教師癮、記者癮，鑄成了教學(xué)互動(dòng)的最美境界。另外定期開展“我的作文成功之路”經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，寫作能手的經(jīng)驗(yàn)是大旱時(shí)的甘霖，是寒夜的炭火，令聽者如坐春風(fēng)，如品甘飴。這樣發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生整體參與互動(dòng)交流。

此外，在教學(xué)時(shí)教師應(yīng)多使用體態(tài)語進(jìn)行教學(xué)，并調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與比劃,使學(xué)生從親身體驗(yàn)中加深理解，鞏固記憶。又如可以拓展和延伸課本的內(nèi)容,請學(xué)生自帶拓展材料在課堂上交流,為學(xué)生提供更多參與交往的機(jī)會(huì)。再如，在板書過程中留下一些空白啟發(fā)學(xué)生思考完成，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與板書，可以避免學(xué)生機(jī)械化地照搬抄扳書等等。以上做法能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與交往意識(shí)，增強(qiáng)課堂活力。

三、教學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果

為此，我們可以認(rèn)為在養(yǎng)殖專業(yè)語文學(xué)教學(xué)中注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與和交往意識(shí)，激發(fā)課堂活力的教學(xué)，其效果優(yōu)于傳統(tǒng)的講述法。

四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析和討論

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己親自參與掌握知識(shí)的情感乃是喚起少年特有知識(shí)的興趣的重要條件。因此，在教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位，精心設(shè)計(jì)各種能最大限度組織學(xué)生參與和交往的教學(xué)活動(dòng)才能促進(jìn)其能力的發(fā)展。在實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)中，我們采取了一系列主體參與的措施，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與和交往的條件和機(jī)會(huì)，激發(fā)了課堂的活力，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

從心理學(xué)的觀點(diǎn)來看，人們一般傾向于對與自己有直接或間接關(guān)系的事件、活動(dòng)感興趣。對于自己充當(dāng)角色的活動(dòng)，這種興趣會(huì)更加強(qiáng)烈。因此，只是讓學(xué)生被動(dòng)地聽課，把學(xué)生當(dāng)作接收知識(shí)的容器，他們是不會(huì)對上課或?qū)W習(xí)產(chǎn)生極大的熱情的。

分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班的成績明顯優(yōu)于對照班，這是重視培養(yǎng)學(xué)生的主體精神和參與意識(shí)，激發(fā)課堂活力的結(jié)果。長期的講述法、滿堂灌只會(huì)形成學(xué)生消極的學(xué)習(xí)心理，他們習(xí)慣于也滿足于教師講，學(xué)生聽。對于問題不愿深入思考，缺乏獨(dú)立思考的能力。實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)法，正是針對傳統(tǒng)講述法的弊端，采取一些有效的改進(jìn)措施。

五、結(jié)論

在當(dāng)今教育改革高潮迭起的時(shí)代，“參與——交 往”教學(xué)模式一改傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師主宰課堂一切的做法，突出了學(xué)生主體地位的作用，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。提高了學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的參與性、積極性、主動(dòng)性和自主性。而且課堂氣氛活躍,有利于形成和諧民主的學(xué)習(xí)氣氛。從教育學(xué)，心理學(xué)理論分析及教學(xué)實(shí)踐證明，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，是當(dāng)要前素質(zhì)教育的需要，也是行之有效的。經(jīng)一年的等組實(shí)驗(yàn)法研究，該教學(xué)模式在汝州市職業(yè)中專2004級(jí)養(yǎng)殖專業(yè)語文教學(xué)中的應(yīng)用表明，其效果優(yōu)于傳統(tǒng)的講述法。

（張延波河南省汝州市職業(yè)中專）