王洪玲 李瑩翡
“作文”和“寫作”二者是不同的概念,通過它們各自的內(nèi)涵,我們可以得出中學(xué)語(yǔ)文進(jìn)行的是“作文教學(xué)”而非“寫作教學(xué)”。
一、部分詞典對(duì)“作文”和“寫作”概念的定義。
《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》商務(wù)印書館1985年
1554頁(yè)作文:(1)寫文章(多指學(xué)生練習(xí)寫作)。
(2)學(xué)生多為練習(xí)所寫的文章。
1276頁(yè)寫作:寫文章(有時(shí)專指文學(xué)創(chuàng)作)。
《新法編排漢語(yǔ)詞典》新華出版社1985年7月第1版
1165頁(yè)作文:(1)寫文章(多指學(xué)生練習(xí)寫作)。
(2)學(xué)生作為練習(xí)所寫的文章。
1571頁(yè)寫作:寫文章(有時(shí)專指文學(xué)創(chuàng)作)。
《倒敘現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》商務(wù)印書館1987年12月第1版
746頁(yè) 作文:(1)寫文章(多指學(xué)生練習(xí)寫作)。
(2)學(xué)生作為練習(xí)所寫的文章。
1226頁(yè)寫作:寫文章(有時(shí)專指文學(xué)創(chuàng)作)。
《近代漢語(yǔ)詞典》知識(shí)出版社1992年3月第1版
883頁(yè)寫作:書法和文章(《醒世恒言》卷二八:“[秀娥]女之全才指,百伶百俐,不教自能。兼之幼時(shí),賀司戶曾延師教過讀書識(shí)字,寫作俱高”)。
《新世紀(jì)現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》京華出版社2001年
1653頁(yè)作文:(1)撰寫文章(用詞要妥帖,作文要暢達(dá),作文之心如人目)。
(2)學(xué)生練習(xí)寫作或?yàn)榫毩?xí)寫作而寫的文章。
1332頁(yè)寫作:寫詩(shī)文,也指樂譜寫作。
《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》商務(wù)印書館2002年增補(bǔ)本
1686頁(yè)作文:寫文章(多指學(xué)生練習(xí)寫作)(例如 作文比賽)。
1394頁(yè)寫作:寫詩(shī),寫文章。
顧明遠(yuǎn)主編的《教育大詞典》上海教育出版社 1992年
關(guān)于作文的兩層涵義解釋:(1)中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的組成部分。(2)中國(guó)清末學(xué)堂的教學(xué)科目。作文教學(xué):語(yǔ)文教學(xué)的組成部分。各級(jí)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)都有這項(xiàng)內(nèi)容,但要求不完全一樣。
二、“作文”和“寫作”兩者的區(qū)別。
從以上的關(guān)于“作文”和“寫作”的定義和解釋我們可以得出以下幾點(diǎn)分析。
1.從概念上看,作文是多指學(xué)生練習(xí)寫作而進(jìn)行的語(yǔ)言表達(dá)和交流的方式。寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式,是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。
2.從行為進(jìn)行的主體和創(chuàng)作的內(nèi)容上看,作文是語(yǔ)文教學(xué)的組成部分,是學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行的為提高寫作能力而進(jìn)行的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。它的主體是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的學(xué)生。而寫作是寫詩(shī)歌,文章,樂譜等,它針對(duì)的多是專門的文學(xué)創(chuàng)作,主體應(yīng)是作家、文學(xué)家等。
3.從對(duì)寫的能力的要求來看,作文如朱紹禹所說:“是用一定的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)文反映某種思想感情使讀者接受的活動(dòng)?!彼怯脮嬲Z(yǔ)言反映客觀事物、表達(dá)思想感情的活動(dòng)。它要求一種最基本的文字表達(dá)能力。而寫作是創(chuàng)造性表達(dá)思想的過程,它不僅是一項(xiàng)高級(jí)的思維活動(dòng),而且在表達(dá)思想的時(shí)候需要較高的寫作能力和寫作技巧。
4.從過程與結(jié)果來看,作文是過程,寫作是作文訓(xùn)練的目的和結(jié)果,作文只是能達(dá)到寫作結(jié)果的一個(gè)前提和條件,只有通過作文訓(xùn)練的量的積累,最終才會(huì)形成寫作能力的質(zhì)的變化。
5.從時(shí)間的流程來看,作文多是在學(xué)生學(xué)習(xí)的期間進(jìn)行的,寫作可以在學(xué)習(xí)的期間進(jìn)行,但更多的是在學(xué)習(xí)積累之后,伴隨著人生的閱歷而進(jìn)行的體悟性的行為,這也是寫作較之作文更為有深度和深意的地方。
三、“作文”與“寫作”的濫用現(xiàn)象。
因?yàn)槎咴诟拍钌嫌兄芮械穆?lián)系,所以致使現(xiàn)在眾多的語(yǔ)文教學(xué)專著和語(yǔ)文學(xué)術(shù)論文中二者濫用的現(xiàn)象可謂汗牛充棟。
1.教材方面:人民教育出版社必修本教材2003年版中仍是“寫作與口語(yǔ)”之稱。人民教育出版社職業(yè)教育中心編著的語(yǔ)文(基礎(chǔ)版)2005年修訂版在前言中出現(xiàn)的依舊是“寫作能力訓(xùn)練”的字樣。
2.語(yǔ)文學(xué)術(shù)著作方面:《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》(廣西師范大學(xué)出版社. 2004年5月第1版)雖在目錄中寫的是“作文教學(xué)”但在內(nèi)容上說的仍是關(guān)于寫作的要求和訓(xùn)練。
3.綱領(lǐng)性文件方面:2001年《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中:“在寫作教學(xué)中,應(yīng)注意培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力;要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話,不說假話、空話、套話……”。
2003年《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》:“寫作教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和表達(dá)能力,重視發(fā)展學(xué)生的思維能力,發(fā)展創(chuàng)造性思維……”。
語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行的究竟是“作文教學(xué)”還是“寫作教學(xué)”答案自然是顯而易見的,筆者在這里沒有吹毛求疵之意,只是覺得如果對(duì)二者不加區(qū)別以至濫用,其結(jié)果是不可想象的。
四、“作文”與“寫作”概念濫用的消極影響。
對(duì)事物的概念的區(qū)分是必要的而且是意義重大的,對(duì)事物界定的含糊,不確定甚至濫用,將直接關(guān)系到人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)及在認(rèn)識(shí)指導(dǎo)下的實(shí)踐。對(duì)作文教學(xué)與寫作教學(xué)的界定的意義也在于此。由于“作文”與“寫作”概念及內(nèi)涵的不同,決定了語(yǔ)文中關(guān)于作文教學(xué)的教什么和怎么教的問題,影響著語(yǔ)文作文教學(xué)理論的發(fā)展和語(yǔ)文作文教學(xué)實(shí)踐的具體實(shí)行。
由于二者的濫用,直接導(dǎo)致了中學(xué)作文教學(xué)目標(biāo)的不明確。在我們的中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中,確定目標(biāo)的時(shí)候時(shí)而依據(jù)“作文”的性質(zhì),時(shí)而又依據(jù)“寫作”的性質(zhì),致使作文培養(yǎng)的最終目標(biāo)一會(huì)說成是培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧、寫作能力,一會(huì)又說成為了“育人”。同時(shí),我們?cè)跇?gòu)建作文教學(xué)的體系、如何進(jìn)行作文教學(xué)的設(shè)計(jì)以及確定何為作文教學(xué)能力的內(nèi)容范圍等問題上,因?yàn)槎叩暮?,最終導(dǎo)致了對(duì)作文教學(xué)內(nèi)涵的把握處于兩眼一摸黑、糊涂混沌的狀態(tài)。當(dāng)今,在不可勝數(shù)的語(yǔ)文教材中,兩者混用的現(xiàn)象非常嚴(yán)重,要不作文教學(xué)標(biāo)題下羅列的是寫作教學(xué)的內(nèi)涵,要不就是寫作教學(xué)題目下敘說的卻是作文教學(xué)的要求,這些沒弄清作文教學(xué)與寫作教學(xué)孰先孰后,孰顯孰隱,孰主孰次的狀態(tài),難道不是我們對(duì)作文教學(xué)認(rèn)識(shí)不清,最終難以把握的原因之一嗎?
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行的是“作文教學(xué)”而不是“寫作教學(xué)”,語(yǔ)文教育不是以培養(yǎng)作家、文學(xué)家為首要目的。 筆者認(rèn)為,作文只是學(xué)生的一種寫作練習(xí),它不同于應(yīng)用寫作,不同于文學(xué)創(chuàng)作,它有它訓(xùn)練的目標(biāo)和要求,作文教學(xué)首先培養(yǎng)的應(yīng)該是學(xué)生的最基本的寫作技巧和寫作能力,在此基礎(chǔ)上達(dá)到能夠使學(xué)生表達(dá)思想的目的。我們只有明確了“寫作”和“作文”的性質(zhì)以后,才能在價(jià)值取向、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、功能特征等方面為作文教學(xué)設(shè)計(jì)出科學(xué)、明確、合理的作文教學(xué)理論與實(shí)踐教學(xué)的框架,才能更好地進(jìn)行作文教學(xué)。2001年《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“總目標(biāo)”里有“學(xué)生能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思,能根據(jù)日常生活需要,運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。”關(guān)于作文教學(xué)的這樣的建議,筆者認(rèn)為從內(nèi)容上來講非常符合作文教學(xué)最終達(dá)到目的的要求,但是它仍在沿用寫作教學(xué)的概念,如能把寫作教學(xué)改為作文教學(xué)應(yīng)該更為恰當(dāng)一些。
(王洪玲甘肅省西北師范大學(xué);李瑩翡吉林省東遼第一高中)