寫作是一項獨立的創(chuàng)造性勞動，需要自覺性和主動性，提高寫作能力歸根結底要靠內(nèi)在的動力，愛因斯坦說，興趣是最好的老師。激發(fā)興趣就是解決寫作動力問題。如何激發(fā)學生的寫作興趣，最大限度地調動學生的積極性和主動性，實現(xiàn)作文創(chuàng)新？筆者有以下兩個方面的淺見。

一、教師引導創(chuàng)新，激發(fā)習作興趣

1.鼓勵學生寫生活札記。一開始，筆者并沒有要求他們寫什么內(nèi)容，他們想寫什么就寫什么，沒有約束，學生覺得有東西可寫，或記短小見聞，或偶發(fā)感想。為了給學生們打開思路，筆者特意為生活札記開設了20個欄目，如：美麗一瞬、家庭記事、心靈獨語、友情傳遞、讀報有感、新聞點擊、世事雜談、人生感悟、網(wǎng)絡文學、雅俗時尚、知識經(jīng)濟、心理健康等。札記交上來，趁熱打鐵，改完后立即拿到班上講評，寫得好的札記讓作者自己念，并讓其他同學進行評析。因為是來自身邊同學的作文，具有可比性，于是有些學生就想：他們所寫的那些事我也經(jīng)歷過，為什么我就沒想到呢？下一次，我也要爭取念自己的作文。這樣，學生從中產(chǎn)生了寫作興趣。

2.注意用心命題。文章的題目猶如一篇文章的眼睛，透過它可以洞悉文章的靈魂。新穎獨到的題目，可以使讀者耳目一新，引起讀者閱讀的興趣?！邦}好一半文”，正是對擬好題目的精辟概括。除了生活札記外，筆者也經(jīng)常布置學生寫作命題作文。筆者認為作文題目命得好不好，直接影響學生的寫作興趣。所以題目要讓學生感興趣，能激發(fā)學生寫作的激情，給學生一吐為快之感，這樣學生就樂于寫。題目還要和時代生活密切相關，這樣學生有東西可寫，寫起來也會得心應手，如高一新生入班后，筆者為了了解每一個學生的性格、愛好、特長等，就讓學生寫一篇介紹自己的文章，命題時筆者不讓學生寫《自我介紹》或《向你介紹我》這類題目，而讓學生寫《這就是我》這個題目，學生不但樂寫，而且還能寫得生動、有個性；新千年到來之際，高中生們無限憧憬，心情無比興奮，筆者抓住契機讓學生寫一篇“跨越世紀”的命題作文，命題時筆者沒讓學生以《新世紀暢想》為題來寫，而是根據(jù)新世紀“知識經(jīng)濟”的特點命題為《站在世紀之交的門檻上》和《21世紀，想說愛你不容易》，兩個題目供學生選擇。同學們撫今思昔，思緒萬千，思路很快被打開了……

3.注意自己的角色定位。為了激發(fā)學生寫作興趣，筆者努力扮演以下幾種角色：（1）一個有鑒賞力的熱心讀者。教師成為學生習作的熱心讀者，學生在寫作時心目中就有了一個對象，一個可以傾訴、懇談、交流的對象；就有了一種情境，一種被人注目和期待從而能激發(fā)興趣、情感和表現(xiàn)欲的寫作情境。（2）一個有深度、有文采的思想者。教師只有把學生的思想引領到曲徑通幽、柳暗花明的境地，使他們感受到思想的光華和魅力，才能更加激發(fā)他們的寫作興趣，從而使他們的寫作出現(xiàn)“質”的飛躍。（3）一個能對學生進行心理輔導的知心朋友。作為老師，對學生習作中反映出來的種種情緒，不能熟視無睹、置之不理，而應或鼓勵、或贊賞、或撫慰、或疏導、或交流，這樣學生就愿寫、樂寫。（4）一個能給學生寫出示范文章的寫作愛好者。在進行命題作文指導中，筆者不揣鄙陋，常常親自下水示范，或將自己發(fā)表在報刊上的同類文章介紹給學生。這樣做，大大激發(fā)了學生創(chuàng)作的欲望，使他們產(chǎn)生了要勝過自己老師的念頭。

二、改革教學模式，激發(fā)習作興趣

傳統(tǒng)的寫作教學模式經(jīng)歷教師命題，作前指導，學生習作，教師批改、講評等環(huán)節(jié)，這種程式化的模式限制了學生的思維空間，特別是經(jīng)過作前指導這個環(huán)節(jié)后，學生的作文千人一面，千篇一律。而且過去的作文教學，教師大都沿襲教材的單元體例，滿足于每學期的定額作文，重行文、輕過程，重講評、輕操作，每次作文只剩下“知識——行文——講評”的簡單循環(huán)，從認識始，到認識終，既砍去了行文前面向生活的一系列準備活動，又割斷了行文后反復修改的再實踐機會，作文在學生那里，每篇都成了單純的應試，行文處于突擊狀態(tài)，講評成了作文的結束。在這種情況下，學生對自己作文的不足，至多停留在抽象的認識上，怎么可能有實際能力的提高呢？基于此，筆者作了如下三點改革嘗試：

1.改變程式化的指導模式

從來沒有人懷疑學生作文需要教師作指導。傳統(tǒng)的作文教學，老師板書命題之后，立即進行指導。從審題、立意、取材到結構，一一明示。題旨唯恐不明，立意唯恐不高，取材唯恐不當，層次唯恐不清。寫什么，規(guī)定框架；不寫什么，反復叮嚀。應該這樣寫，大聲疾呼；不該那樣寫，語重心長。長此以往，學生的作文興趣蕩然無存，思維積極性被束縛，創(chuàng)造性被扼殺。寫出的文章多數(shù)雷同。描寫人物外貌，大多是“水汪汪的眼睛，蘋果似的臉蛋”之類。因此，對某一篇文章的寫作指導，筆者主張“先寫后導”。作文前不講寫法，不讀范文，上課出示題目即放手讓學生去寫，寫完后根據(jù)學生作文的具體情況再“導”。這樣，學生的思維才不被老師的思維所左右，作文才有新意，創(chuàng)造力才能得到培養(yǎng)。對某一類文章的寫作指導，則主張“先導后寫”。例如寫人物描寫類，怎樣描寫人物才能表現(xiàn)人物特點，要先“導”，“導”的方法是將寫作這一類文章的思維規(guī)律、思維方法以及寫作規(guī)律、方法技巧編成知識短文，供學生課外閱讀，教師適時加以指導，讓學生明確某一類文章寫作的一般規(guī)律和方法。

2.把作文批改教給學生

長期以來，初、高中語文教師按滿工作量計算均教兩班語文，有的還要兼做一個班的班主任。著名的教育改革家魏書生老師曾感嘆：“教兩個班，每班作文都收上來，就是兩座大山。老師們說，愚公移山，還感動了上帝派神仙把兩座山搬走了?？晌覀兠媲斑@兩座山搬去又搬回，真不知何年何月有盡頭”。葉圣陶同情地說：“我當過教師，改過學生的作文本不計其數(shù)，得個深切的體會：徒勞無功?！被谶@種認識，筆者在教學中把“作文批改”教給了學生。在實際操作中筆者讓學生互改作文，教給方法，學生對此產(chǎn)生了濃厚的興趣。批改中，學生從格式、錯別字、標點、病句到中心、題材、結構、表達方式、語言技巧等諸多方面考察審視，改得有模有樣，眉批尾批恰如其分。教師適時給以指導，對寫作及批語中的優(yōu)點，有一點肯定一點。讓學生有成就感，讓他們享受成功的喜悅，以激發(fā)寫作的興趣，每次作文之后，要張貼優(yōu)秀作文和批改中寫的好的評語。

3.引領學生進入第二課堂

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“每一個學生就其天資來說，都是‘詩人，只要在教學方法上‘打開創(chuàng)作的源，就能使詩人的琴弦發(fā)出美妙的樂聲”。教學中筆者注重語文學習與生活的血肉聯(lián)系，通過組織校園文學社團活動，豎起文學這面大旗，高揚人文精神，從內(nèi)心深處激活學生寫作的興趣，突破課內(nèi)外的嚴格界限，形成課內(nèi)外互補延伸，讀寫相長，聽說齊上，面向全體，全面發(fā)展的全新教學模式。其突破口就是發(fā)揮中學文學社團活動潛在的教學功能。為此，筆者在全校范圍內(nèi)組織籌建了“沂河風”文學社，并以社團活動為依托，培養(yǎng)學生習作興趣。具體做法是：（1）舉辦講座，增長學生的理論知識；（2）閱讀名著，提高學生的欣賞水平；（3）課外練筆，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情。此外，還開展各種口語交際和寫作活動，引進競爭機制，鼓勵創(chuàng)新精神，通過評比、評獎、開詩歌朗誦會、演講、辯論、佳作出專刊、辦展覽、投寄報刊發(fā)表或匯編成冊等多樣化的途徑，把寫作活動延伸到課外，激發(fā)了學生的寫作興趣，做出許多有益的嘗試。

至圣先師孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”激發(fā)學生習作興趣的新嘗試，打破了過去語文教學被動、沉悶的局面，出現(xiàn)了前所未有的可喜的變化：激活了寫作熱情，培養(yǎng)了寫作興趣；豐富了作文內(nèi)容，提高了寫作速度；學生思維敏捷，創(chuàng)新能力增強，大面積提高了學生的寫作水平。

（范增禮江蘇省邳州市鐵富高級中學）