做演員的最想演的是主角，因?yàn)橹鹘菓蚨?，能充分展示演技，又能引起更多觀眾的關(guān)注。同樣，賞析文學(xué)作品，尤其是給學(xué)生講授文學(xué)作品，由于時(shí)間或已擬定的教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)以及學(xué)生素質(zhì)等諸多限制，教師往往只關(guān)注主角（主人公）或重要配角，至于文章中一引進(jìn)跑龍?zhí)椎男〗巧?，則往往被淡化，甚至被忽略。就像《我的叔叔于勒》一文一樣，我們會(huì)記住冷酷無(wú)情、惟利是圖的菲利普夫婦，會(huì)記住貧窮潦倒的于勒以及富有同情心的“我”，卻不一定去琢磨文章中的“姐夫”。其實(shí)如果我們?cè)谧髌贩治龅臅r(shí)候，能夠在這些小角色身上花些功夫，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這看似“閑筆”的描寫實(shí)為“神來(lái)之筆”，下面就分析初中語(yǔ)文教材中出現(xiàn)的幾個(gè)小角色。

一、《我的叔叔于勒》中的“姐夫”

莫泊桑的短篇小說(shuō)《我的叔叔于勒》的故事情節(jié)在菲利普家與于勒叔叔之間展開，用來(lái)揭示資本主義，人與人之間是赤裸裸的金錢關(guān)系。這一主題從文中對(duì)菲利普夫婦的言行舉止的描寫中可以看出來(lái)。作者為什么要多造一個(gè)“姐夫”呢？細(xì)琢磨這的確是“畫龍點(diǎn)睛”的一筆，第一，“姐夫”的出現(xiàn)推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展，沒有他的出現(xiàn)就沒有哲爾塞島之行，就不可能遇見于勒叔叔。第二，“姐夫”是菲利普家與周圍環(huán)境聯(lián)系的紐帶，同時(shí)也是主人公活動(dòng)的社會(huì)環(huán)境的一個(gè)組成部分。他的出現(xiàn)，是因?yàn)橛诶帐迨宓膩?lái)信，足可見“人與人之間只有赤裸裸的金錢關(guān)系”不僅僅只存在于菲利普家中，而是一種普遍的社會(huì)現(xiàn)象，讓我們把批判的矛頭不僅指向菲利普夫婦這類人，同時(shí)更指向整個(gè)資本主義社會(huì)。第三，讓我們?cè)谂凶l責(zé)菲利普夫婦的同時(shí)又對(duì)他們有一絲同情，因?yàn)閽暝谏鐣?huì)最底層的菲利普夫婦既是這種扭曲的人際關(guān)系的制造者又是受害者。環(huán)境促使了親情的泯滅，所以，莫泊桑設(shè)置這樣一個(gè)小角色，既豐富了故事情節(jié)，又增強(qiáng)了諷刺效果，同時(shí)又深化了主題，實(shí)在算是一個(gè)“妙招”。

二、《范進(jìn)中舉》中的“報(bào)錄人”

吳敬梓的《范進(jìn)中舉》中人物眾多，讀者會(huì)記住范進(jìn)、胡屠戶、其次就是范母范妻、張鄉(xiāng)紳、眾鄰居，卻不一定會(huì)在意里邊的“報(bào)錄人”，報(bào)錄人在文中除了給范家報(bào)喜之外，還說(shuō)了一句話“如今只消他怕的這個(gè)人來(lái)打他的嘴巴，說(shuō)：‘這報(bào)錄的話都是哄你的，你并不曾中，他吃這一嚇，把痰吐出來(lái)，就明白了?！彼@話是在范進(jìn)喜極而瘋，眾人著急，又束手無(wú)策的情況下說(shuō)的。一個(gè)巴掌能治好瘋病，這本來(lái)就是不可思議的事情，更何況說(shuō)這話的不是郎中而是“報(bào)錄人”。讓這故事更顯得有些離奇，然而后面的情節(jié)的發(fā)展正如“報(bào)錄人”說(shuō)的一樣，一個(gè)巴掌真把范進(jìn)打醒了，為什么范進(jìn)的瘋病不讓郎中去治，卻讓一個(gè)報(bào)錄人輕易治好了呢？只在想想報(bào)錄人所做的差事，我們就不得不為吳敬梓這一安排叫絕。這樣的事他不是第一次遇見，這樣的方法也不是第一次用，否則，他不可能交代得這么清楚，語(yǔ)氣不可能這么肯定。由此就可以推斷出像范進(jìn)這樣被科舉制度逼瘋的人不是一兩個(gè)。文章有了報(bào)錄人的存在，就有了打在范進(jìn)臉上，同時(shí)又打在科舉制度上的一巴掌。這就加強(qiáng)了作品對(duì)科舉制度的批判力度。

三、《故鄉(xiāng)》中的“宏兒”和“水生”

魯迅的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》讓我們記住了閏土和楊二嫂，也記住了宏兒和水生，但不一定會(huì)深究魯迅為什么安排這兩個(gè)“小”角色。這兩個(gè)人物的設(shè)置在小說(shuō)中不是點(diǎn)綴，而是體現(xiàn)了作者匠心的巧妙構(gòu)思。第一，兩個(gè)人物讓人自然聯(lián)想起少年時(shí)代的“我”與閏土，一樣的天真活潑，無(wú)憂無(wú)慮，又親密無(wú)間，自然也會(huì)去想，他們成年之后會(huì)如成年的“我”與“閏土”一樣嗎？如果真是如此，這就是迷信中的宿命，現(xiàn)實(shí)中的悲劇，自然會(huì)讓讀者憎恨這制造悲劇的黑暗社會(huì)了。其二，這是“我”故鄉(xiāng)灰暗生活中的一點(diǎn)亮點(diǎn)，讓我們?cè)诔翋炛舷⒌沫h(huán)境中感覺到了生機(jī)與活力，在迷茫與失望當(dāng)中看到了一絲希望。文中曾經(jīng)描繪了“我”記憶中的一幅神異的圖畫“金黃的圓月下海邊的沙地上的西瓜地里，有一個(gè)十一、二歲的少年英雄正盡力地向一匹猹刺去”而在小說(shuō)結(jié)尾當(dāng)這幅圖畫再次出現(xiàn)在“我”的腦海時(shí)，還是同樣的金黃的圓月，碧綠的沙地，卻沒有了那個(gè)少年英雄的形象。這幅沒有人物，只有背景的圖畫暗示著什么呢？其實(shí)作者一直希望這幅畫是有主角的，那會(huì)是誰(shuí)呢？肯定不再是閏土了，也許就是宏兒和水生吧。所以說(shuō)，充滿了活力的宏兒和水生又寄寓著作者對(duì)未來(lái)的希望，也使得文章所要表現(xiàn)的主題更為深廣。

從以上對(duì)“小角色”的分析不難發(fā)現(xiàn)，小小角色在整個(gè)作品中看似不起眼，實(shí)際上卻起了畫龍點(diǎn)睛的作用。所以，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些角色，既能讓學(xué)生對(duì)作品主題、作者的寫作意圖了解得更深透，又能訓(xùn)練學(xué)生的理解能力和分析能力，并且在自己的寫作實(shí)踐中能適當(dāng)?shù)亟梃b這些文章的寫法，從而使文章情節(jié)更生動(dòng)曲折，人物形象更豐滿，文章主旨更突出。

（曹京輝，湖南省永興縣二中）