但　菲　王紅艷

【摘要】社會(huì)標(biāo)簽是社會(huì)、他人或社會(huì)組織給有關(guān)人員加上的一個(gè)身份證明，在兒童群體中以人緣的好壞來衡量。社會(huì)技能是個(gè)體經(jīng)過學(xué)習(xí)獲得的，從“同伴接納”的角度分析，主要用于評(píng)定同伴接納或者人際關(guān)系（如同伴社會(huì)測(cè)量地位）。幼兒社會(huì)技能是進(jìn)入兒童群體的重要社會(huì)標(biāo)簽，社會(huì)技能的獲得將促使幼兒良好的心理行為的發(fā)生。根據(jù)社會(huì)技能干預(yù)的理論，本文提出社會(huì)技能干預(yù)訓(xùn)練的方法，以幫助幼兒成功獲得進(jìn)入兒童群體的社會(huì)標(biāo)簽。

【關(guān)鍵詞】社會(huì)技能；兒童群體；社會(huì)標(biāo)簽

幼兒社會(huì)技能發(fā)展的重要標(biāo)志是能夠順利融入兒童群體，并被群體所接納。我們?cè)?jīng)在幼兒園看到這樣一個(gè)場(chǎng)景：幼兒甲來到娃娃家，要求加入游戲，其他幼兒以人已經(jīng)夠了為由拒絕了甲的要求；幼兒乙提出同樣的要求，卻被允許加入游戲。同樣的地點(diǎn)、同樣的場(chǎng)合，在相差不過一分鐘的時(shí)間里，出現(xiàn)了完全不同的結(jié)果?？梢姡變涸诟鶕?jù)他們的“標(biāo)準(zhǔn)”界定誰是可以接納的，誰是不可以接納的。他們是根據(jù)什么給同伴貼上不同標(biāo)簽的呢？作為成人又該如何幫助更多的幼兒獲得被兒童群體認(rèn)可的社會(huì)標(biāo)簽?zāi)兀?/p>

一、 社會(huì)標(biāo)簽與兒童社會(huì)技能

標(biāo)簽是社會(huì)、他人或社會(huì)組織給有關(guān)人員加上的一個(gè)身份證明，是社會(huì)對(duì)一個(gè)人的性質(zhì)所進(jìn)行的界定。孩子們經(jīng)常評(píng)價(jià)自己的同伴：誰是一個(gè)好孩子，誰是一個(gè)淘氣的孩子；教師經(jīng)常說：“這個(gè)孩子聰明，那個(gè)孩子有點(diǎn)笨?！边@就是幼兒群體或教師給孩子附加的標(biāo)簽。社會(huì)技能是個(gè)體經(jīng)過學(xué)習(xí)獲得的在特定的情境中有效而恰當(dāng)?shù)嘏c他人交往的活動(dòng)方式。這種能力的獲得與幼兒在生活境域中被肯定與否及接納程度有直接關(guān)系。根據(jù)不同的研究視角，社會(huì)技能可以有不同的定義，其中“同伴接納定義”主要用同伴接納或者人緣指標(biāo)（如同伴社會(huì)測(cè)量地位）來定義社會(huì)技能。這種方式將那些在幼兒園或社區(qū)環(huán)境中受到同伴接納或歡迎的孩子看作是有社會(huì)技能的，被同伴拒絕、忽視或人緣不好的幼兒看作是缺乏社會(huì)技能的。我們?cè)谟變簣@看到過這種現(xiàn)象，一個(gè)小男孩從早上進(jìn)園就一直在靠窗口的座位上坐著，不和其他孩子交往，我們問道：“大龍，你怎么不和別的小朋友一起玩呢？”他說：“他們不和我玩，老師說我打人，是壞孩子?！薄澳悄愦蛉肆藛幔俊薄皼]有，昨天我只是用手推了她一下，她就哭了，他們就不和我玩了。”從教育心理學(xué)的角度分析，幼兒在與同伴群體交往時(shí)，因缺乏社會(huì)技能而導(dǎo)致不良的同伴關(guān)系，產(chǎn)生消極的社會(huì)標(biāo)簽，出現(xiàn)不同的“問題行為”。這點(diǎn)可用“符號(hào)互動(dòng)的觀點(diǎn)”來表示（如圖1）。

從心理學(xué)的角度分析，^[1]“群體社會(huì)化理論”認(rèn)為，父母對(duì)兒童的人格發(fā)展并不產(chǎn)生長(zhǎng)期的重要影響，兒童同伴群體內(nèi)部和群體之間的相互作用過程才是實(shí)現(xiàn)文化傳遞和塑造兒童人格特點(diǎn)的動(dòng)因，同伴群體對(duì)兒童的長(zhǎng)期發(fā)展更為重要。正是在同伴互動(dòng)中，兒童學(xué)會(huì)合作、助人、同情等被社會(huì)接受的行為方式。如果兒童脫離群體，其社會(huì)性將不能健康發(fā)展，不能形成健康快樂的個(gè)性，而健康良好的社會(huì)技能是兒童融入同伴群體的入場(chǎng)券，是鏡像自我產(chǎn)生的條件，是同伴評(píng)價(jià)的依據(jù)，即是積極社會(huì)標(biāo)簽產(chǎn)生的條件。因此，幼兒社會(huì)技能是進(jìn)入兒童群體的社會(huì)標(biāo)簽。

二、社會(huì)技能的獲得將促進(jìn)幼兒積極的心理行為

1948年世界衛(wèi)生組織將社會(huì)適應(yīng)作為心理健康的重要內(nèi)容，而社會(huì)技能是社會(huì)適應(yīng)的重要基礎(chǔ)，社會(huì)技能的水平直接決定了兒童個(gè)性的健康發(fā)展，并影響兒童心理行為的積極發(fā)展。

K·霍妮（Horney，1945）在其社會(huì)心理動(dòng)力理論中指出，人際功能（社會(huì)技能）是情緒適應(yīng)和心理健康的中心成分?；裟菡J(rèn)為，如果兒童在發(fā)展的早期就能形成與他人成功交往的能力，他就更有可能形成具有高度適應(yīng)性和成功的社會(huì)行為的人格類型。

W·哈吐普（Hartup，1983)在回顧了一系列研究后認(rèn)為，與他人和諧相處的能力對(duì)兒童的健康成長(zhǎng)和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。恩斯和泰勒（Asher & Talor，1981)發(fā)現(xiàn)，適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)技能可以導(dǎo)致在同伴交往中的成功和社會(huì)接納。凱麗（Kelly，1982)指出，良好的自我評(píng)價(jià)（自信和自尊）通常是個(gè)人成功的人際交往技能的結(jié)果，這些技能使個(gè)體在行為結(jié)果中體會(huì)到積極強(qiáng)化。社會(huì)技能的良好發(fā)展可以使兒童建立健康的同伴關(guān)系，發(fā)展良好的自我意識(shí)，產(chǎn)生穩(wěn)定的親社會(huì)行為，形成健康的個(gè)性。

大量的研究表明，與同伴相處困難的兒童會(huì)面臨一系列后續(xù)的心理發(fā)展問題。魯賓（Rubin，1990）等人對(duì)一批兒童從幼兒園（5歲）開始追蹤，直到小學(xué)五年級(jí)（11歲），發(fā)現(xiàn)兒童在幼兒園被動(dòng)退縮，到小學(xué)五年級(jí)時(shí)容易產(chǎn)生抑郁感、孤獨(dú)和消極的自我價(jià)值感。任沙和布朗（Renshaw & Brown,1993）發(fā)現(xiàn)，9～12歲兒童的被動(dòng)性退縮預(yù)測(cè)了一年以后的孤獨(dú)。社會(huì)技能缺乏是造成兒童同伴群體關(guān)系不良的一個(gè)重要原因，會(huì)引起兒童的一些問題行為。所以，采取有效的、科學(xué)的、適用的干預(yù)措施來提升兒童的社會(huì)技能，顯得尤為重要。

三、社會(huì)技能干預(yù)的理論支撐

社會(huì)技能干預(yù)的有效性、科學(xué)性和干預(yù)效果的可遷移性要基于一定的理論支撐。幼兒的社會(huì)技能直接以行為來表現(xiàn)，從行為結(jié)構(gòu)的角度來闡釋社會(huì)技能是進(jìn)行社會(huì)技能干預(yù)的理論基礎(chǔ)。作為行為結(jié)構(gòu)的社會(huì)技能可分為“特質(zhì)模型”和“分子模型”。^[2]麥克弗爾（Mcfall）認(rèn)為“特質(zhì)模型”是一種潛在的、跨情境的反應(yīng)傾向，是一種內(nèi)隱的人格特征。但這種模型模糊不清，過于抽象，缺乏實(shí)證支持。有人認(rèn)為特質(zhì)模型對(duì)社會(huì)技能問題的干預(yù)沒有提供有效的幫助（Matson & Ollendick,1988）?！胺肿幽Ｐ汀睂⑸鐣?huì)技能界定為離散的、可觀察的、操作化的行為成分，是情境特異的。它對(duì)于測(cè)量和訓(xùn)練都很適用，為建立有效的社會(huì)技能訓(xùn)練方法奠定了一定的理論根基。

美國(guó)心理學(xué)家瑞吉?dú)W（Riggio,1986）是分子模型的代表人物之一。他認(rèn)為，完整的社會(huì)技能應(yīng)該是一個(gè)包含社會(huì)信息的接受、解釋和傳遞等技能在內(nèi)的多維結(jié)構(gòu)體。^[3]這些基本技能從功能上分為表達(dá)、感受、控制三類，并且在兩個(gè)層面上（非言語或情感溝通與社會(huì)層面或言語溝通）進(jìn)行操作。具體來說，社會(huì)技能包括六個(gè)成分：情感表達(dá)技能、情感感受技能、情感控制技能、社會(huì)表達(dá)技能、社會(huì)感受技能及社會(huì)控制技能。它們之間的關(guān)系可以運(yùn)用信息加工的理論來解釋（如圖2）。

對(duì)于社會(huì)技能分子結(jié)構(gòu)模型，我國(guó)心理學(xué)家根據(jù)初步的理論研究，分別提出自己的見解。

秦啟文（2001）認(rèn)為，社會(huì)技能的構(gòu)成因素主要包括自信、報(bào)答與強(qiáng)化、非語言交流技能、語言交流技能、同理心、合作、關(guān)心他人等。

在我國(guó)，周宗奎是社會(huì)技能的行為結(jié)構(gòu)模型的代表人之一。^[4]他認(rèn)為，兒童的社會(huì)技能隨其認(rèn)知水平、情感情緒的成熟水平和行為控制水平的發(fā)展而發(fā)展。本著心理學(xué)“本土化”的原則，根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》社會(huì)領(lǐng)域的教育目標(biāo)的要求（如：培養(yǎng)幼兒能主動(dòng)地參與各項(xiàng)活動(dòng)，有自信心；培養(yǎng)幼兒樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心；理解并遵守日常行為規(guī)范），基于研究者的觀察和訪談，考慮到社會(huì)效度的原則，有的研究者將幼兒日常生活中的主要社會(huì)技能行為成分分為人際相關(guān)技能、自我相關(guān)技能、環(huán)境相關(guān)技能和任務(wù)相關(guān)技能。人際相關(guān)技能，即參與群體活動(dòng)、進(jìn)行人際交往技能；自我相關(guān)技能，即自我控制、自我管理技能；環(huán)境相關(guān)技能，即應(yīng)付周圍環(huán)境和在交往中處理物品的技能；任務(wù)相關(guān)技能，即完成學(xué)習(xí)和日常生活中基本任務(wù)的技能（如圖3）。

鑒于分子模型的可操作性及其已有研究所證實(shí)的適用性，我們應(yīng)從幼兒人際相關(guān)、自我相關(guān)、環(huán)境相關(guān)和任務(wù)相關(guān)等方面培養(yǎng)幼兒的社會(huì)技能，使其更好地融入兒童群體。

四、通過干預(yù)幫助幼兒成功獲得進(jìn)入兒童群體的社會(huì)標(biāo)簽

社會(huì)技能訓(xùn)練通常是指對(duì)個(gè)體在社會(huì)適應(yīng)過程中相關(guān)的認(rèn)知、情感、行為進(jìn)行培養(yǎng)或調(diào)整的干預(yù)活動(dòng)。

研究者一般將社會(huì)技能訓(xùn)練劃分為認(rèn)知訓(xùn)練模式、行為訓(xùn)練模式和情感訓(xùn)練模式。^[5]認(rèn)知訓(xùn)練模式從改善或轉(zhuǎn)變個(gè)體的社會(huì)認(rèn)知出發(fā)，如班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)的社會(huì)學(xué)習(xí)訓(xùn)練，具體方法包括指導(dǎo)、榜樣示范、角色扮演、行為訓(xùn)練和結(jié)果反饋、社會(huì)性或物質(zhì)性強(qiáng)化等，這是使用最為廣泛的訓(xùn)練模式。^[6]行為訓(xùn)練模式則直接從改善個(gè)體的社會(huì)行為著手（即讓個(gè)體通過反復(fù)練習(xí)獲得相應(yīng)的行為或技能），如操作性條件反射程序，其主要方法包括強(qiáng)化、懲罰、模仿、行為管理程序等。目前一些學(xué)者嘗試采用認(rèn)知與行為相結(jié)合的模式，如社會(huì)認(rèn)知——行為訓(xùn)練，即個(gè)體通過行為與認(rèn)知的交互作用獲得適宜的行為或技能。^[7]其重點(diǎn)在于獲得解決問題的技能、社會(huì)規(guī)范的知識(shí)、自我強(qiáng)化及其他的自我約束防護(hù)。情感訓(xùn)練模式側(cè)重于移情能力的訓(xùn)練。目前，這種訓(xùn)練模式多用于情緒智力的開發(fā)。

周宗奎（2002）將社會(huì)技能訓(xùn)練分為兩大類加以概括，一是著眼于目標(biāo)行為的塑造，直接訓(xùn)練各項(xiàng)具體的交往技能，包括各種單項(xiàng)技術(shù)（如榜樣策略、行為塑造法、指導(dǎo)與練習(xí)等）和綜合訓(xùn)練，即將各種單項(xiàng)技術(shù)和其他方面聯(lián)合起來協(xié)同使用（如言語指導(dǎo)、榜樣示范、行為演練、社會(huì)性強(qiáng)化、角色扮演、家庭作業(yè)以及加強(qiáng)概化的各種程序。二是著眼于社會(huì)技能的概化①和遷移，試圖在認(rèn)知水平上改善個(gè)體的社會(huì)技能（如對(duì)兒童進(jìn)行“人際認(rèn)知問題解決的訓(xùn)練”）。開展人際認(rèn)知問題解決訓(xùn)練的效果不一致，對(duì)它最大的批評(píng)是人際認(rèn)知問題解決的改善不一定導(dǎo)致實(shí)際社會(huì)適應(yīng)行為的改善。

基于以上分析，我們認(rèn)為各種訓(xùn)練方法包括共同因素：呈現(xiàn)原理、模仿、角色扮演、強(qiáng)化、移情。所以對(duì)兒童的社會(huì)技能進(jìn)行訓(xùn)練應(yīng)該根據(jù)個(gè)體的差異、年齡、認(rèn)知等發(fā)展特點(diǎn)選取適宜的綜合訓(xùn)練方法。以兒童的游戲?yàn)檩d體，發(fā)揮幼兒的主體性，使其掌握正確的社會(huì)交往技能，成功獲得進(jìn)入兒童群體的社會(huì)標(biāo)簽。

參考文獻(xiàn)：

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〔2〕曹安. 湖南省3~6歲城市兒童社會(huì)技能的發(fā)展與訓(xùn)練的初步研究. 〔碩士學(xué)位論文〕. 長(zhǎng)沙. 湖南師范大學(xué). 2004

〔3〕Ronld E. Riggio. Assessement of basic social skills. Journal of personality and social psychology,1986.51.639~648

〔4〕周宗奎. “小學(xué)兒童社會(huì)技能教師評(píng)定表”的編制與試用報(bào)告. 心理發(fā)展與教育， 1997，2

〔5〕Gremsham, F.M.Social skills:conceptual and aspects of assessment,training,and social validation.In J.Witt,S.Elliot,& F.Gresham(EDS.),Handbook of behavior theropy and education . New York: Plenum press ，1988

〔6〕K.L.Shaw:T.R.Southwood:J.E.Mcdonagh:On behalf of the British paediatric Rheumatology Group.Rheumatology, 2004. 4. 2, 9,211

〔7〕Bartkus,Kenneth R.Journal of Cooperative Education，2001.36.8~17

Childrens Social Skills: an Important Social Label to Enter Childrens Community

DAN Fei, WANG Hongyan

(School of Teachers Professional Development, Shenyang Normal University, Shenyang, 110034 )

【Abstract】Social label is the identification put on a specific person by society, other people or social organizations and it is assessed by popularity in childrens community. Social skills are acquired through learning. Analyzed in terms of companion acceptance, it is mainly applied to assess degree of companion acceptance and social relations. Childrens social skills are important social label for children to enter children s community and acquisition of the skills results in good psychological behavior. In accordance with the theory of social skill intervention, the method of social skill intervention training is suggested in this paper to help children obtain the social label to enter the childrens community with success.

【Keywords】social skills；childrens community；social label