周　兒

【摘要】未來頻繁的跨文化交流，需要我們擁有一種理解、寬容“陌生”音樂文化的態(tài)度。本文從多元文化視野提出了幼兒多元文化音樂教育的價值和目標(biāo)，同時根據(jù)幼兒的年齡特征提出了創(chuàng)設(shè)環(huán)境、組織專題活動、開發(fā)和利用資源等實(shí)施途徑。

【關(guān)鍵詞】多元文化；多元文化音樂教育；途徑

當(dāng)今世界，跨文化交流日益頻繁，各種文化不斷碰撞、融合。在這樣的背景下，許多西方國家進(jìn)行了多元文化教育理論研究及實(shí)踐。多元文化教育既是一股強(qiáng)勁的理論思潮，又是一場聲勢浩大的實(shí)踐活動。^[1]隨著我國與國外的接觸和交流越來越頻繁，如何保存和發(fā)展本民族的獨(dú)特文化，如何看待和理解各種不同的文化成為人們關(guān)注的問題。

音樂是人類文化的重要組成部分，隨著多元文化教育的興起和發(fā)展，音樂人類學(xué)對音樂的觀念——“文化中的音樂”或“音樂作為文化來傳授”^[2]——影響了人們對音樂教育的認(rèn)識，多元文化音樂教育因此越來越受到人們的重視。簡單地說，多元文化音樂教育就是“教會學(xué)生在多種音樂文化社會中懂得音樂，也指民族音樂和其他的文化內(nèi)容，還可以指‘僅僅針對少數(shù)幾種音樂文化做深入研究，可包括多元文化教育的內(nèi)涵和外延”。^[3]盡管對多元文化的思想還存在很多爭議，但是許多國家已經(jīng)把多元文化音樂教育列入幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)的音樂教育課程中。國際音樂教育學(xué)會（ISME）在世界音樂研討會上明確指出了多元文化音樂教育的指導(dǎo)性原則：（1）世界上存在許多不同卻平等的音樂體系。（2）所有音樂存在于它的文化背景中。（3）音樂教育應(yīng)當(dāng)反映音樂固有的多元文化性質(zhì)。（4）如果美國人口有許多不同文化的人群組成，音樂教育就同樣應(yīng)當(dāng)反映美國人不同的音樂。（5）正宗性在音樂文化中被人們所確定。^[4]我國２００１年７月頒發(fā)的《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》已經(jīng)把“尊重藝術(shù)，理解多元文化”列入總目標(biāo)。教育部２００１年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》也明確指出，“充分利用社會資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受祖國文化的豐富和優(yōu)秀?！薄斑m當(dāng)向幼兒介紹我國各民族和世界其他國家、民族的文化，使其感知人類文化的多樣性和差異性，培養(yǎng)理解、尊重、平等的態(tài)度?！?/p>

我國是一個多民族國家，每個民族都有各自深厚的音樂文化。因此，在多元文化視野下的幼兒園音樂教育中，教師可以引導(dǎo)幼兒既學(xué)習(xí)本民族的音樂文化，又適當(dāng)學(xué)習(xí)我國其他民族和世界其他國家、民族的音樂文化，從而為幼兒開辟一個嶄新的多元文化的音樂世界。

一、多元文化音樂教育的價值和目標(biāo)

在音樂教育中滲透多元文化的意識，可以引起幼兒更豐富的審美體驗(yàn)，使幼兒以包容、尊重、接納的態(tài)度積極面對不同的文化和不同的人，避免偏見和歧視，同時幫助幼兒在多元文化的世界中變得更具適應(yīng)性。從幼兒的角度來說，多元文化音樂教育具有以下幾個方面的價值：（1）接觸各種不同文化的音樂，既可以拓寬聽賞范圍，又可以認(rèn)識到世界上的音樂豐富多樣，且表現(xiàn)方法各具特色。（2）初步認(rèn)識到世界上很多地方的音樂同本國、本民族的音樂一樣優(yōu)秀。（3）通過感受世界范圍內(nèi)的各種音樂，形成更強(qiáng)的音樂適應(yīng)性，從而增強(qiáng)欣賞能力和表演能力。

在多元文化音樂教育中，幼兒在初步感受世界音樂多姿多彩的同時，認(rèn)知、情感和能力等方面均可得到發(fā)展。（1）知道人類是依群體生活的，每個大群體都擁有共同的語言、地理環(huán)境、歷史和傳統(tǒng)節(jié)日，享有共同的文化。知道每一種文化都有其獨(dú)特的音樂，包括歌曲、舞曲、樂器等，所以世界上的音樂種類繁多。（2）初步了解每個人都屬于某種音樂文化，只有努力保持傳統(tǒng)音樂文化，才能使它們獲得持久的生命力，才能為全人類保護(hù)和創(chuàng)造豐富多彩的音樂財(cái)富作出貢獻(xiàn)。（3）喜歡音樂，積極參與活動，初步理解不同風(fēng)格音樂的形象和情感，體驗(yàn)與同伴分享音樂的快樂。（4）欣賞各種歌曲、樂曲和舞曲，感受并體驗(yàn)不同風(fēng)格音樂的特點(diǎn)和情趣，體會其中的細(xì)微差別，提高對不同音樂的審美敏感性。（5）能用歌聲、動作、樂器等創(chuàng)造性地表達(dá)自己對不同風(fēng)格音樂的體驗(yàn)和感受。（6）自制各種樂器、道具，表演時富有表現(xiàn)力，體驗(yàn)用肢體動作、表情等與不同的人溝通的樂趣。

二、多元文化音樂教育的途徑

幼兒多元文化音樂教育應(yīng)與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，充分利用幼兒園、社區(qū)及家長等資源，通過多種體驗(yàn)活動發(fā)展幼兒的認(rèn)知、情感及能力，使幼兒形成初步的多元文化意識，為以后更好地適應(yīng)多元文化世界打下基礎(chǔ)。

1．創(chuàng)設(shè)蘊(yùn)含豐富刺激的環(huán)境

在幼兒園里，創(chuàng)設(shè)蘊(yùn)含豐富刺激的環(huán)境，可以激發(fā)幼兒的欣賞、探究興趣，使幼兒關(guān)注不同音樂風(fēng)格和形式，產(chǎn)生參與音樂活動和主動探索的愿望，豐富幼兒對音樂的情感體驗(yàn)和審美情趣。

（1） 可設(shè)立音樂專用活動室，放置一些不同國家、民族的樂器供幼兒操作、“演奏”。如果無法獲得這些樂器，可以有選擇地制作一些模型或提供實(shí)物圖片、幻燈片等。此外，還可以搜集有關(guān)音像資料，如電影和錄像帶中的演奏范例，以幫助幼兒感受不同的音樂文化。由于舞蹈與音樂是孿生姊妹，許多民族的音樂與舞蹈密不可分，所以室內(nèi)還可以陳列一些舞蹈圖片或播放相關(guān)的錄像帶，為幼兒提供視覺、聽覺上的雙重刺激。

（2） 可在班級的音樂角、表演角里放置不同膚色的玩具娃娃和相應(yīng)的表演服裝，陳列不同語言形式的音樂磁帶或碟片，以便幼兒自發(fā)地欣賞音樂，與環(huán)境積極有效地互動，豐富情感體驗(yàn)，產(chǎn)生對不同音樂的認(rèn)同感和喜愛之情。

（3） 在一日生活中有意識地播放各種歌曲、樂曲供幼兒欣賞，創(chuàng)設(shè)一種音樂縈繞的藝術(shù)環(huán)境，豐富幼兒的聽覺經(jīng)驗(yàn)和審美體驗(yàn)，提高幼兒對音樂作品的感受力、想像力和表現(xiàn)力。在這樣的氛圍中，幼兒既能熟悉音樂、喜歡音樂，又能潛移默化地接納各種音樂文化。

（4） 舉辦“音樂節(jié)”“文化節(jié)”等。幼兒可以以各種風(fēng)格的音樂為素材，編排音樂劇、樂器表演、舞蹈表演等節(jié)目，并設(shè)計(jì)邀請書、制作節(jié)目單和海報(bào)等?；顒又校處熆蓜?chuàng)設(shè)節(jié)日氛圍，通過全園展示、演出活動讓幼兒集中體驗(yàn)，進(jìn)一步激發(fā)幼兒對不同文化的興趣和探究欲望。

2．組織專題活動

鑒于幼兒的年齡特點(diǎn)，在開展多元文化音樂教育時，教師不能孤立地讓幼兒感知旋律、節(jié)奏、曲式、強(qiáng)弱等音樂基本元素和概念，而應(yīng)抓住幼兒可以感知的、有生活經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容，如具體形象的樂器、歌聲等，設(shè)計(jì)和組織專題活動，幫助幼兒獲得初步的體驗(yàn)，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

例一 專題：世界各地的民族樂器——人類的財(cái)富

開展該專題活動的目的是使幼兒認(rèn)識到地球上每個民族、每種文化都擁有自己的音樂，一個民族的音樂可以幫助人們了解這個民族的文化；各民族人民常常用特有的樂器表達(dá)和交流感情或慶祝重大節(jié)日，同時也因擁有、享受這些獨(dú)特的音樂財(cái)富而自豪。教師可先告訴幼兒，在久遠(yuǎn)的年代，世界各民族人民都采集一些天然物來制作樂器，每個國家和民族的音樂文化傳統(tǒng)和這些樂器密切相關(guān)。接著，教師可引導(dǎo)幼兒搜集典型的民族樂器實(shí)物或圖片資料（如中國的古琴、美國的班卓琴、拉丁美洲的排簫、歐洲的風(fēng)笛、非洲的桑薩琴、印度的西塔爾琴、印度尼西亞的薩龍琴，等等）。然后，教師可幫助幼兒理解這些獨(dú)特的樂器往往是某種音樂的典型特征。例如，人們聽到有人吹奏排簫，就可能聯(lián)想到南美洲的安第斯文化氛圍；聽到敲鑼的聲音，就可能聯(lián)想到亞洲文化；聽到風(fēng)笛吹出的聲音，就可能聯(lián)想到歐洲的蘇格蘭文化或某種地中海文化；聽到音樂中有手風(fēng)琴的聲音，就可能聯(lián)想到德國的民間音樂。當(dāng)然，幼兒不必知道得這么準(zhǔn)確，只需知道這些樂器代表不同的音樂文化即可。在欣賞了林林總總的樂器后，教師可引導(dǎo)幼兒關(guān)注這些樂器是用什么材料制作的，它們是怎么發(fā)聲的，還可以選擇幾種讓幼兒嘗試制作。最后，幼兒可以組成樂隊(duì)，用自制的樂器嘗試“演奏”，表現(xiàn)相應(yīng)的音樂風(fēng)格，感受各個民族音樂文化的韻味。

例二 專題：人的嗓音——不同的歌唱風(fēng)格

開展該專題的活動目的是使幼兒知道嗓音是大自然賜予的厚禮，人們可以用這種非常個性化的音響與他人“對話”并抒發(fā)感情。為了觀察嗓音豐富的表現(xiàn)力，教師可請幼兒分別用不同的語氣（如柔和的、憤怒的、驚訝的、傷心的、高興的等）說出幾個句子。如：“下星期我們?nèi)ゴ河??！薄澳銦o法想像我夢見了什么?！苯又?，教師可建議幼兒設(shè)法改變音色表現(xiàn)巫婆、老祖母、海盜、仙女等角色。在此基礎(chǔ)上，教師可告訴幼兒歌曲是文字與音樂的結(jié)合，是吐露自己感情的一種有效方式；歌曲時刻陪伴著人們的生活，不同場合唱不同的歌；不同的歌曲具有不同的風(fēng)格，比如搖籃曲給人以輕柔搖晃的感覺，勞動歌曲和大多數(shù)伴舞歌曲則給人以充滿活力、催人行動的感覺。然后，教師可從世界上人的音色豐富多彩入手，告訴幼兒每個民族都有獨(dú)特的運(yùn)用嗓音的方式，世界因而才有了多種不同的歌唱風(fēng)格。如，有的民族習(xí)慣于大量運(yùn)用鼻腔共鳴，有的民族習(xí)慣于運(yùn)用喉音，有的民族十分明顯地運(yùn)用顫音，有的民族喜歡用假聲。所以，一首歌曲用什么樣的嗓音來演唱可以成為人們辨別它所屬民族的依據(jù)。通過這一點(diǎn)，幼兒可以了解世界音樂的多樣性。最后，教師可鼓勵幼兒在學(xué)唱不同國家和民族的歌曲時嘗試演唱幾句歌曲本來的語言，以體會音樂與語言的一致性、和諧性。

3．將音樂學(xué)習(xí)與相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合

幼兒多元文化音樂教育的有效方法之一是把幼兒的積極情感和多元文化體驗(yàn)聯(lián)結(jié)起來，使幼兒通過了解背景文化達(dá)到理解、接納和尊重不同文化的目的。教師可結(jié)合主題教育活動，綜合不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助幼兒認(rèn)識國內(nèi)外不同的族群，了解他們的風(fēng)俗習(xí)慣、繪畫、建筑、文學(xué)和烹飪等與其文化相關(guān)的各個方面，感知和了解音樂與文化的關(guān)系。在選擇主題教育內(nèi)容時，教師要捕捉幼兒的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)，思考這些內(nèi)容能否引起幼兒的探究興趣，對幼兒是否具有一定的挑戰(zhàn)性，是否適合幼兒進(jìn)行自主活動，能否讓幼兒獲得充分的體驗(yàn)，等等。比如，在韓劇《大長今》熱播時，教師可以利用這一契機(jī)舉行一個“韓國周”主題活動，引導(dǎo)幼兒從服飾、食品、語言等切入，探究韓國不同于我國的文化特色，獲得有關(guān)不同文化的信息。在了解文化傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，教師可將幼兒的興趣引導(dǎo)到感受音樂上來，請幼兒聽聽《桔梗謠》《小白船》等歌曲與我國的歌曲是否相同，然后一起欣賞朝鮮族人人載歌載舞的情景。最后，教師在活動區(qū)提供相應(yīng)的服飾、道具，引導(dǎo)幼兒邊聽邊舞，進(jìn)一步探索韓國音樂的特色。

4．有效開發(fā)和利用多種資源

在幼兒多元文化音樂教育中，教師應(yīng)非常重視多種資源的開發(fā)和利用，以幫助幼兒感受世界音樂的豐富和優(yōu)美，產(chǎn)生對不同音樂文化的認(rèn)同感。

（1）利用家長資源。一方面，如果條件允許，家長可帶幼兒參加一些音樂會，直接感受現(xiàn)場濃厚的音樂氛圍，并啟發(fā)幼兒產(chǎn)生珍惜這些音樂財(cái)富的想法。另一方面，家長可利用媒體信息（尤其是電臺、電視和互聯(lián)網(wǎng)）引導(dǎo)幼兒接觸各種音樂，協(xié)助幼兒搜集有關(guān)資料，并讓幼兒將這些資料帶到幼兒園來與同伴交流。此外，許多家長本身就是音樂愛好者，他們?nèi)ネ獾爻霾罨驀饴眯袝r喜歡搜集反映當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情的音樂作品，這些無疑是有效的教育資源，教師可請這些家長來園講解異地或異國風(fēng)情，并結(jié)合音像資料讓幼兒欣賞富有特色的音樂作品。還有，如果班上恰好有其他民族和國家的幼兒，教師可請這些幼兒的家長介紹他們的音樂文化，引起幼兒探索、了解其他富有特色的音樂文化的興趣。

（2） 利用社區(qū)資源。如在“世界各地的民族樂器”專題中, 為了讓幼兒感知各種樂器的外形特征、音色特征、代表曲目以及演奏方法（打擊、彈撥、拉弦、吹奏），教師可帶幼兒去樂器商店參觀。還可帶幼兒尋訪社區(qū)的樂隊(duì)或音樂工作者，邀請他們來園回答幼兒的疑問，提供適宜的教育內(nèi)容，并現(xiàn)場演奏一些代表性曲目。有可能的話，教師請他們利用廢舊材料指導(dǎo)幼兒一起自制樂器，并指揮幼兒“演奏”。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕張仁杰.中外教育比較史綱（現(xiàn)代卷）.濟(jì)南:山東教育出版社，1997.513

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〔3〕〔4〕〔美〕特里斯.M. 沃里克.音樂教育與多元文化.田林譯.西安:陜西師范大學(xué)出版社，2003.230，11

Early Childhood Music Education From the Perspective of Multiculture

ZHOU Er

(School of Music, Zhejiang Normal University, Jinhua, 321004 )

【Abstract】Frequent exchanges between cultures need us to understand and tolerate different types of music which could be totally different from the one people are familiar with. This paper discusses the value and goals of early childhood music education from the multicultural perspective, and also suggests some possible ways of creating environment, organizing activities and using resources of all kinds according to the characteristics of young children.

【Keywords】multiculture; multicultural music education; ways