語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣說(shuō)：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。”

目前在課程資源的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用方面還存在很多問(wèn)題，產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因是多方面的，但其中有兩個(gè)突出的原因：第一，教育經(jīng)費(fèi)投入的不足，無(wú)法滿足教育的正常需要。第二，教師沒(méi)有意識(shí)到自己是最重要的課程資源，缺乏課程開(kāi)發(fā)的動(dòng)力與意識(shí)。所以我們作為教育第一線的教師，應(yīng)當(dāng)成為開(kāi)發(fā)課程資源的主體，參與課程資源的開(kāi)發(fā)。

課程資源的概念框架

一是校內(nèi)的課程資源，如實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館及各類(lèi)教學(xué)設(shè)施實(shí)踐基地；二是校外的課程資源。包括圖書(shū)館、博物館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)、科研所等廣泛的社會(huì)資源及豐富的自然資源；三是信息化課程資源，如校內(nèi)信息技術(shù)的開(kāi)發(fā)利用、校內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)資源等。廣泛地利用這些資源，其實(shí)質(zhì)就是對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)的理論視角

語(yǔ)文課程資源不可以直接成為語(yǔ)文教育課程，它還只能是備選材料，因?yàn)樗挥性诮?jīng)過(guò)教育學(xué)加工并付諸有效實(shí)施時(shí)才能成為課程。從課程理論上講，至少要經(jīng)過(guò)三個(gè)篩子的過(guò)濾篩選才能確定課程資源的開(kāi)發(fā)價(jià)值。一是教育哲學(xué)，即課程資源的開(kāi)發(fā)利用要有利于實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，體現(xiàn)社會(huì)發(fā)展需要。就語(yǔ)文學(xué)科而言，就是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)閱讀理解與表達(dá)交流等基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。二是學(xué)習(xí)理論，即課程資源要與學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容條件相一致，符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，滿足學(xué)生的興趣愛(ài)好和發(fā)展需求。三是教學(xué)理論，即課程資源要與教師教育教學(xué)修養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)水平相適應(yīng)。由此可見(jiàn)，在基礎(chǔ)教育課程中，鑒別其課程資源的開(kāi)發(fā)利用價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)，是國(guó)家教育目標(biāo)、個(gè)人發(fā)展需要、教師教育水平三者的有機(jī)統(tǒng)一。

新教材對(duì)開(kāi)發(fā)與利用語(yǔ)文課程資源的重視和引導(dǎo)

1.在綜合性活動(dòng)和閱讀提示中加強(qiáng)對(duì)課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)與利用的引導(dǎo)。

人教版七年級(jí)第三單元綜合性目標(biāo)是感受自然，不妨組織秋游活動(dòng)并要求學(xué)生寫(xiě)作《我有一個(gè)“朋友”》：暫時(shí)放下你的功課，與老師或家長(zhǎng)打好招呼，和小伙伴一起，投向自然的懷抱，開(kāi)始一次愉快的秋游。游玩過(guò)程中，請(qǐng)你像《山中訪友》的作者那樣，讓景物像人一樣活。再如，七年級(jí)下冊(cè)中的“成長(zhǎng)的煩惱”、“黃河，母親河”、“我也追‘星”、“戲曲大舞臺(tái)”、“漫話探險(xiǎn)”、“馬的世界”以及八年級(jí)上冊(cè)中的“說(shuō)不盡的橋”、“蓮文化的魅力”、“怎樣收集資料”等綜合性學(xué)習(xí)單元，或給予課題的導(dǎo)向，或給予方法的引導(dǎo)，或提供研究開(kāi)發(fā)的路徑包括提供網(wǎng)址和工具書(shū)等，其根本指向都是為了推助師生開(kāi)發(fā)利用語(yǔ)文課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源，充分發(fā)揮課內(nèi)外語(yǔ)文資源的課程教育功能。

人教版八年級(jí)上冊(cè)第9課《老王》閱讀提示寫(xiě)道：在我們周?chē)?，有一些像老王這樣生活艱難的人。他們不被人重視，卻有一顆金子般的心。你體悟到這些人的善良了嗎？你是怎樣對(duì)待他們的？

閱讀這樣的提示，讓我們感到：課本再也不是金科玉律了，而是點(diǎn)燃生活體驗(yàn)的火苗。人間萬(wàn)象、大千世界、人生感悟可以盡收于語(yǔ)文課程的視野。

2.在課后“研討與練習(xí)”中注意將課文學(xué)習(xí)導(dǎo)向課外學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)與利用。

人教版七年級(jí)《綠色蟈蟈》課后研討與練習(xí)：去戶外靜聽(tīng)蟲(chóng)鳴鳥(niǎo)啼，辨別這些聲音，并用一段話形象地描寫(xiě)出來(lái)。

人教版七年級(jí)《古代詩(shī)歌五首》：課外查找資料，將下列詩(shī)詞補(bǔ)充完整，說(shuō)出詩(shī)詞中描寫(xiě)的是哪個(gè)季節(jié)的什么景物，并背誦下來(lái)。

1.風(fēng)吹柳花滿店香（李白）

2.林花謝了春紅，太匆匆（李煜）

3.無(wú)意苦爭(zhēng)春，一任群芳妒（陸游）

這些練習(xí)題的設(shè)計(jì)就需要學(xué)生到課外資料中尋找答案。

如何開(kāi)發(fā)課程資源？

我們的學(xué)生將來(lái)要立足社會(huì)，找到自我發(fā)展的空間，就因從學(xué)生所學(xué)的課程上入手。課程設(shè)置更要注重針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，與學(xué)生興趣特長(zhǎng)相適應(yīng)。

1.充分利用現(xiàn)有的教育資源，優(yōu)化教育資源配置。

協(xié)調(diào)運(yùn)用校內(nèi)外現(xiàn)有的許多有價(jià)值的課程資源，如教材、實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館、博物館、計(jì)算機(jī)機(jī)房及校內(nèi)外可利用的環(huán)境設(shè)施等。特別是教材資源。新課程提倡要從“教教材”走向“用教材教”。那么，怎樣才能用活教科書(shū)呢？

首先要有科學(xué)的態(tài)度，教師和學(xué)生在使用教科書(shū)的過(guò)程中，必須嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，而不能流于隨意。對(duì)于完全忽視教科書(shū)的做法是應(yīng)該堅(jiān)決制止的。一方面，教科書(shū)是值得依賴(lài)的基本的課程資源，另一方面教科書(shū)又不是唯一的課程資源，不能將教科書(shū)神秘化，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于課程資源的質(zhì)疑精神。誠(chéng)如古人所云：“盡信書(shū)，則不如無(wú)書(shū)?！崩缭趯W(xué)習(xí)《第一次真好》時(shí)，有學(xué)生就質(zhì)疑：“是不是所有的第一次都值得去嘗試？”此時(shí)老師就得要引導(dǎo)學(xué)生步入積極健康的第一次，剔除消極的第一次嘗試。

另者要注意對(duì)教科書(shū)的深度開(kāi)發(fā)。就是教師根據(jù)本社區(qū)、本校的實(shí)際情況和學(xué)生的發(fā)展需要，對(duì)教科書(shū)內(nèi)容進(jìn)行的必要的調(diào)整，包括對(duì)原有內(nèi)容的增刪、引申、擴(kuò)展等，也包括創(chuàng)造性地制作教學(xué)用具、收集相關(guān)資料等。例如在學(xué)習(xí)老舍《濟(jì)南的冬天》時(shí)，由于本地地處南方，冬天景象并不十分明顯，于是指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)、跑圖書(shū)館等途徑收集有關(guān)冬天特征的資料。

當(dāng)然，除了教材這種基礎(chǔ)資源外，還可以根據(jù)學(xué)生興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)特點(diǎn)開(kāi)發(fā)潛課程，它通常包括滲透在課程、教材和教學(xué)活動(dòng)中的被人忽視的各種因素，以及班級(jí)氣氛、人際關(guān)系、校園文化、家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、文化傳統(tǒng)等。

2.重視語(yǔ)文規(guī)律，利用身邊資源。

新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：各級(jí)各類(lèi)學(xué)?！罢Z(yǔ)文課程應(yīng)該致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域?！苯處熞袕?qiáng)烈的資源意識(shí)“給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐的環(huán)境，開(kāi)展各種形式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)?！闭Z(yǔ)文課的首要任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用。 例如我們可以把學(xué)生每日從早到晚在校時(shí)間作一定的安排。早餐半小時(shí)可用錄音機(jī)在班上播放名著名篇的錄音；課間活動(dòng)和午休時(shí)間播放一些生動(dòng)有趣的故事、經(jīng)典詩(shī)文的朗誦、富有哲理的童話和寓言，使學(xué)生在聽(tīng)中受到文學(xué)的熏陶并提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣；堅(jiān)持每次上語(yǔ)文時(shí)要求學(xué)生不拘形式和內(nèi)容用三、五分鐘時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行口頭說(shuō)話訓(xùn)練，學(xué)生們可以評(píng)議時(shí)事描繪現(xiàn)象、講自己的童年、道家庭親情、誦優(yōu)美詩(shī)文、說(shuō)有趣的笑話等，這些對(duì)教師來(lái)說(shuō)是舉手之勞的小事，卻給學(xué)生創(chuàng)造了濃郁的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍。

3．創(chuàng)造性資源的開(kāi)發(fā)。

從技能培訓(xùn)基地的建設(shè)入手，從而實(shí)現(xiàn)“學(xué)校——培訓(xùn)基地——社會(huì)”三位一體的綜合辦學(xué)模式的設(shè)想，基地的建設(shè)要與學(xué)校所開(kāi)專(zhuān)業(yè)性有機(jī)結(jié)合起來(lái)。如聾啞學(xué)校開(kāi)設(shè)烹飪課和縫紉課，并在學(xué)校附近建立培訓(xùn)基地，使我們的聾啞孩子把在學(xué)校里學(xué)到的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)合運(yùn)用到職業(yè)訓(xùn)練中，使之從學(xué)校畢業(yè)后很容易被社會(huì)所接納，并以此找到自己進(jìn)一步發(fā)展的空間。

4.學(xué)生能動(dòng)地學(xué)習(xí)也是一種開(kāi)發(fā)。

豐富多彩的課外收視閱覽為學(xué)生提供了自由發(fā)展的廣闊空間。廣播、電視、課外讀物，不僅可以充實(shí)兒童的精神生活，而且能促進(jìn)學(xué)生思維和語(yǔ)言的發(fā)展，使學(xué)生能夠從中得到各個(gè)方面的新知識(shí)，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生能動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，使它們成為學(xué)生自己生活當(dāng)中的“聲音教師”、“見(jiàn)面教師”、“文字教師”。

當(dāng)前課程資源建設(shè)中應(yīng)該注意的幾個(gè)認(rèn)識(shí)問(wèn)題

由于課程資源的開(kāi)發(fā)和利用問(wèn)題對(duì)于我們來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的課題，所以需要深入的學(xué)習(xí)和研究。但從當(dāng)前中小學(xué)課程資源建設(shè)的實(shí)際情況來(lái)看，我認(rèn)為需要特別注意解決三個(gè)方面的認(rèn)識(shí)問(wèn)題。

1.教材不是唯一的課程資源。

長(zhǎng)期以來(lái)，中小學(xué)課程資源的結(jié)構(gòu)比較單一，除了把教材作為唯一的課程資源外，在課程資源的開(kāi)發(fā)主體、基地、內(nèi)容、條件等方面也很單一，而且未能形成有機(jī)整體。

所以，在認(rèn)識(shí)上要打破教材作為唯一課程資源的神話，合理構(gòu)建課程資源的結(jié)構(gòu)和功能，即使在教材的開(kāi)發(fā)和建設(shè)方面，也需要進(jìn)行結(jié)構(gòu)上的突破，體現(xiàn)時(shí)代發(fā)展的多樣化需求。

2.教師是最重要的課程資源。

課程資源，無(wú)論是課內(nèi)課程資源還是課外課程資源，教師的素質(zhì)狀況決定了課程資源的識(shí)別范圍、開(kāi)發(fā)與利用的程度以及發(fā)揮效益的水平。事實(shí)上，隨著課程教材改革和學(xué)校內(nèi)部教育教學(xué)改革的深化，教師是教育改革關(guān)鍵性因素的觀點(diǎn)，越來(lái)越引起人們的關(guān)注。許多教師甚至在自身以外的課程資源極其緊缺的情況下，“化腐朽為神奇”，實(shí)現(xiàn)了課程資源價(jià)值的“超水平”發(fā)揮。

因此，在課程資源建設(shè)的過(guò)程中，要始終把教師隊(duì)伍建設(shè)放在首位，通過(guò)這一最重要的課程資源的突破來(lái)帶動(dòng)其他課程資源的優(yōu)化發(fā)展。毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)生的發(fā)展必須依靠訓(xùn)練有素的專(zhuān)業(yè)教師，教師必須做好準(zhǔn)備以便能給在能力、需要、經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法各有不同的學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。

3.課程資源的建設(shè)必須納入課程改革計(jì)劃。

任何課程改革政策的推行必須有課程資源的支持?！叭绻贫ㄕ邥r(shí)沒(méi)有考慮實(shí)施政策所需的資源，而且如果沒(méi)有必要的資源，學(xué)校、教師和學(xué)生就會(huì)處于要求得不到滿足的局面。”因此，課程資源的建設(shè)必須納入課程改革計(jì)劃，必須在政策上保證各種課程資源及其責(zé)任主體能夠得到落實(shí)。

總之，廣大語(yǔ)文教師要真正認(rèn)識(shí)到教材是魔杖，而不是韁繩；要積極投身到新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)踐中去，合理利用，充分開(kāi)發(fā)課程資源。教師只有利用自身這個(gè)重要的課程資源去演繹百家爭(zhēng)鳴、萬(wàn)花齊放的課堂，才能迎來(lái)語(yǔ)文課程開(kāi)發(fā)的一個(gè)又一個(gè)春天。

（蔡偉飛 浙江省瑞安市濱江中學(xué)）