高中《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)需要，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！弊灾?、合作、探究同樣適用于作文教學(xué)。在這一教學(xué)過程中，教師的導(dǎo)引起著至關(guān)重要的作用。

一、從“自主”做起

民主、和諧、寬松的的課堂教學(xué)氛圍是自主學(xué)習(xí)的前提。在這樣的教學(xué)氛圍里，教師必須放下架子，變主為輔，變?nèi)霝槌?，變授為?dǎo)。一定要防止先入為主和越俎代庖，要充分尊重學(xué)生，為學(xué)生松綁。作文的文體、文題、構(gòu)思、題材等方面，教師不作硬性的規(guī)定，重在根據(jù)學(xué)科教學(xué)計劃和訓(xùn)練目標(biāo)作好適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。具體做法是：“緊扣熱點(diǎn)，關(guān)注社會，關(guān)注人生，關(guān)注自我?！笨蓪⑷瓣P(guān)注”作為學(xué)期作文的主攻目標(biāo)和寫作內(nèi)容，將作文的主動權(quán)交給學(xué)生，既允許學(xué)生根據(jù)自己的特長、愛好自定文章的表達(dá)方式，鼓勵學(xué)生張揚(yáng)個性，沖破舊的框框，寫出耳目一新的文章，又要讓學(xué)生明白張揚(yáng)個性并不是一味地追求標(biāo)新立異，而應(yīng)把握好度。同時，允許學(xué)生自擇內(nèi)容——能表達(dá)自己的思想，能表明自己感情的就是好材料，好內(nèi)容。這樣，在作文教學(xué)中就打破了“教師命題、學(xué)生寫作、教師評改”的這一僵硬的傳統(tǒng)模式，能使學(xué)生“我手寫我心”，自覺地關(guān)注自己的內(nèi)心，寫出真實的五彩繽紛的有個性的文章。

構(gòu)建寫作素材庫，積累素材，是學(xué)生自主寫作的準(zhǔn)備。學(xué)生怕作文，視作文為畏途，一個主要原因就是無東西可寫和不知怎樣寫。作為教師，就應(yīng)該為其解決這個問題，指導(dǎo)學(xué)生積累素材，培養(yǎng)學(xué)生積累素材的能力。做法是：與閱讀結(jié)合，以讀代寫。即每人準(zhǔn)備一本 “采蜜本”，每周完成二千字的素材積累。把關(guān)注自我、重內(nèi)心體驗；關(guān)注人生，思考人生價值、意義；關(guān)注社會、推己及人，以良知關(guān)注民生疾苦，關(guān)注社會發(fā)展的點(diǎn)滴進(jìn)步作為基本內(nèi)容。可談體會，寫隨筆，也可收集這方面的時文和名人論談，也可摘錄他人的精彩片斷，名人警句；還可開展社會調(diào)查活動，撰寫調(diào)查報告、游記及活動心得。老師應(yīng)及時向?qū)W生推薦參考書目，指導(dǎo)閱讀和摘引的方法，推薦從網(wǎng)上下載的學(xué)習(xí)材料，作《關(guān)注自我、關(guān)注人生、關(guān)注社會做人格健全的現(xiàn)代人》的專題講座等。讓學(xué)生明確“閱讀是寫作的基礎(chǔ)，感悟是寫作的生命，生活是寫作的源泉”的道理。正如葉老所說：“生活猶如源泉，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑，晝夜不息?！?/p>

評改作文是學(xué)生自主發(fā)揮的舞臺。古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！比~圣陶先生曾說：“精批細(xì)改”這一句話不知是從哪里來的。文章自然要改，學(xué)生只有學(xué)會了自己改的本領(lǐng)，才能把文章寫好?？墒且郧埃瑤缀跛械恼Z文教師在批改上都要花很多功夫，甚至可以說是 “皓首改作文，老大徒悲傷”。屢屢看到的是，作文發(fā)下來以后，學(xué)生思之不深，也不能或不愿深思，作文本從教師手中又一次轉(zhuǎn)到了桌洞，教師多少個日夜的批劃勾點(diǎn)轉(zhuǎn)眼間化為煙云，即使有個別學(xué)生看了批語，也收效甚微。有時，學(xué)生一時有了得意之作，內(nèi)心十分希望獲得成功的喜悅，但作文一般需要兩周才能發(fā)到學(xué)生手中，教師兩周后才能給學(xué)生講評，學(xué)生當(dāng)初的那份激情早已被沉重的作業(yè)擠得一滴不剩，甚至連自己當(dāng)初寫了什么，怎樣寫的，也早已了無印象。

鑒于此，我的做法是：“輕”批改，“重”講評，給學(xué)生提供充分的“評改”的舞臺。開始時，教師可以根據(jù)高考評分標(biāo)準(zhǔn)，印發(fā)批改標(biāo)準(zhǔn)和評改原則，并事先印發(fā)一篇典型作文給學(xué)生，教師作“評批”發(fā)言。何處當(dāng)批，何處當(dāng)改，如何寫批語，如何打分，作評改示范。每次作文，“評”這一環(huán)節(jié)一般安排一課時，先用十分鐘讓學(xué)生按要求改正錯別字、病句，圈點(diǎn)精彩語句、段落，作眉批、總批，給予初步評分，填寫評改人姓名，教師巡回指導(dǎo)。用十五分鐘小組內(nèi)交換審閱，交流意見，共同評點(diǎn)。初步評點(diǎn)之后，最后留二十分鐘全班交流。交流形式多樣。可推薦優(yōu)秀習(xí)作朗讀，師生再評點(diǎn)。既調(diào)動了學(xué)生創(chuàng)作的積極性，也增加了指導(dǎo)的直觀性。也可選擇同題作文中的好、中、差三篇作文進(jìn)行比較、評點(diǎn)，辨清優(yōu)劣，有利于學(xué)生揚(yáng)長避短。還可進(jìn)行精彩語句，段落的交流、欣賞，探討如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語言表情達(dá)意，培養(yǎng)學(xué)生在寫作中學(xué)會字斟句酌，推敲琢磨的好習(xí)慣。也可討論作文中如何開頭、結(jié)尾、某一局部的寫法。讓學(xué)生在修改中提高謀篇能力，增強(qiáng)審題立意、遣詞造句的能力，逐步展示自己的思維品質(zhì)的過程中，貫徹“學(xué)生自主、教師主導(dǎo)”的原則，通過激趣、鼓勵、充分調(diào)動全體學(xué)生的積極性，把呆板的作文習(xí)作課變成生動活潑的作文評點(diǎn)課。

二、在合作中發(fā)展

首先，按照每次訓(xùn)練的目的，創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的平臺，為學(xué)習(xí)“合作寫作”提供保證。筆者將所帶的學(xué)生按寫作水平的高低劃分層次，再參考性別比例、興趣指向、交往意愿、組織能力等因素，把學(xué)生分成若干小組，按“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則分組，以保證小組之間的競爭和組員之間的優(yōu)勢互補(bǔ)。

其次，建立“合作寫作”機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生“合作寫作”的習(xí)慣。

（1）命題：可由教師命題，組間相互命題，組內(nèi)成員共同命題等多種形式。（2）素材：各組成員把收集、積累和想象的東西都寫出來，以明確思路，提交合作組討論。（3）成文：參考合作伙伴的意見和建議寫出初稿。（4）修改：初稿交由合作伙伴修改，寫出評語，原作者據(jù)此修改定稿。（5）交流：合作組選定對外交流篇目，各合作組進(jìn)行交流。（6）講評：學(xué)生根據(jù)交流情況自由講評，教師點(diǎn)評。（7）反饋：推薦宣讀或退回重寫。通過這樣的“合作學(xué)習(xí)”，學(xué)生的寫作活動不再是為了完成教師的寫作任務(wù)，或僅僅為個人情感的宣泄，而是將其視作一種創(chuàng)作活動，并把自己的創(chuàng)造奉獻(xiàn)給合作小組，影響合作組的其他同學(xué)，從而實現(xiàn)自我價值。

再次，挖掘“領(lǐng)頭雁”的教育資源，擴(kuò)大合作學(xué)習(xí)的影響。有位教育家說過：“學(xué)生自身也是一種教育資源，而且有時還是一種相當(dāng)重要的教育資源”。的確，有時，學(xué)生對學(xué)生的影響比老師對學(xué)生的影響大。所以，每帶一屆學(xué)生，我都相當(dāng)重視發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)“領(lǐng)頭雁”。有了“領(lǐng)頭雁”的帶動和影響，一段時間后，不用去看文章的立意是否向著新的和深的方向發(fā)展，不用去探究行文結(jié)構(gòu)、表達(dá)技巧的謀劃與安排，也無須去揣度語言的生動與鮮明，單就看一看作文的標(biāo)題，你會驚奇地發(fā)現(xiàn)，很多標(biāo)題都是文學(xué)化的，已經(jīng)摒棄了那種生硬的語言，同時，一石激起千重浪，一些有著一定寫作基礎(chǔ)的同學(xué)，也因此奮起直追，原先作文平平的同學(xué)也開始了從模仿到獨(dú)立寫作的歷程。

三、在“探究”中感悟

首先，應(yīng)抓好探究的著眼點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。教師在指導(dǎo)學(xué)生對作文的立意、選材和表達(dá)形式的探究過程中，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生想到了但想不深，說到了但說不全等情況，及時予以培養(yǎng)扶植，將短淺引向深遠(yuǎn)，將內(nèi)斂拔向外發(fā)，將斷續(xù)引向?qū)?。引?dǎo)學(xué)生形成“一江春水向東流”的順向思維、“反彈琵琶成新調(diào)”的逆向思維、“橫看成嶺側(cè)成峰”的多項思維等多種思維能力。例如，學(xué)生只從感受的層次入筆，就可以引導(dǎo)學(xué)生向“認(rèn)識”的層次思索；如果學(xué)生只在現(xiàn)實的方面尋覓，就可以引導(dǎo)其在“虛幻”的方面探究；如果學(xué)生只取“蘊(yùn)情”的角度遣詞，就可引導(dǎo)學(xué)生從“含理”、“有趣”的角度運(yùn)語。

其次，探究范文技法，加強(qiáng)思維訓(xùn)練，練中有悟，悟中有得。如在“寫出人物個性”這個專題訓(xùn)練中，先引導(dǎo)學(xué)生回憶相關(guān)的范文，與課文銜接，然后再探究技法。如讓學(xué)生思考：《瑣憶》中對魯迅肖像的描寫，略去了人們常常注意的內(nèi)容，譬如“眼睛”“神態(tài)”等，單單抓住魯迅的頭發(fā)來寫，為什么？學(xué)生探究一番后，認(rèn)識到因為頭發(fā)可以顯示出魯迅先生的倔強(qiáng)個性，而這個個性又恰恰襯托出魯迅先生對青年的平易近人的高尚品質(zhì)。這又是怎樣的一種寫作技巧呢？是“以小見大法”。又如，《荷花淀》中“女人的手叫葦眉子劃破了，她把手指放在嘴里吮了一下”，這是一個極典型的細(xì)節(jié)，女人的手指為什么“震動”？為什么“劃破了”手卻不做聲？這正反映出水生嫂既深戀著丈夫，又識大體、顧大局的美好心靈。采取的是“神形兼?zhèn)浞ā焙汀耙孕∫姶蠓ā薄Ｈ缓?，啟發(fā)學(xué)生深思：根據(jù)自己的閱讀積累，還有那些技法呢？如“欲揚(yáng)先抑法”，先聲奪人法，如《紅樓夢》中王熙鳳出場的描寫。精雕細(xì)刻法，例如《紅樓夢》中對寶玉衣著外貌的描寫等。

總之，要在作文教學(xué)中滲透“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)理念，不僅需要老師給學(xué)生放權(quán)、松綁，而且要老師宏觀調(diào)控，把握方向，更需要老師胸中有丘壑，真正成為學(xué)生“自主、合作、探究”的領(lǐng)航人。

（趙慶梅 甘肅省靜寧一中）