佟兆俊　范莉娣

摘要：表面上外語語音教學(xué)研究和運動生理學(xué)是兩種不相干的學(xué)科。本文旨在論證前者何以能夠借鑒后者。首先本文討論了外語發(fā)音的機體活動本質(zhì)，然后通過區(qū)別預(yù)置和非預(yù)置兩種生命能力，揭示了外語語音教學(xué)與運動生理學(xué)研究對象之間的共同特征，提出了外語語音教學(xué)研究借鑒運動生理學(xué)的理由。最后通過類比，闡述了外語語音教學(xué)研究如何借鑒運動生理學(xué)理論。

關(guān)鍵詞 ：預(yù)置 ；非預(yù)置生命能力 ； 運動生理學(xué) ；外語語音教學(xué)研究

［中圖分類號］G642

［文獻標(biāo)識碼］A

［文章編號］1006-2831(2006) 10-0018-4

1.引言

“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”。賀知章感嘆如是。與賀所見略同，Payne發(fā)現(xiàn)，搬到費城附近普魯士國王鎮(zhèn)的孩子只有6歲前遷入，并且家里父母有該鎮(zhèn)方言口音，其第二方言語音才能達到當(dāng)?shù)厝怂?。在母語環(huán)境中，學(xué)習(xí)同一語言不同方言語音尚且如此，外語語音學(xué)習(xí)則更難了。我們常?？吹接行┥虾Ｈ税延⒄Z“r”音老是發(fā)成“l(fā)”；武漢人又常常把“n”發(fā)成“l(fā)”。一個音素，舌頭一卷一伸，有些人竟十幾年也學(xué)不會。Larsen綜述第二語言習(xí)得研究時說，孩子只有很小時候開始，多年在第二語言環(huán)境中接觸目標(biāo)語，才能達到母語使用者水平。6歲以后開始的學(xué)習(xí)者，會達到流利交際水平，但典型的情況是最終其“口音”可辨。和母語語音學(xué)習(xí)相比，為什么外語或者更準(zhǔn)確地說，第二語言語音學(xué)習(xí)如此之難？古往今來人們一直試圖揭示其中的奧秘，不同解釋應(yīng)運而生。迄今為止從人類生命發(fā)展過程角度提出的各種解釋等理論得到了最為廣泛關(guān)注和接受。我們認為從人類生命發(fā)展過程角度解釋第二語言學(xué)習(xí)不僅對語言習(xí)得具有一般性的理論意義，而且對外語語音教學(xué)研究具有實踐意義。因此本文擬從外語發(fā)聲過程中人的機體運動的一個側(cè)面，對外語語音技能學(xué)習(xí)與人類生命發(fā)展過程中其它后天運動技能學(xué)習(xí)進行類比，探討外語語音教學(xué)為何可借鑒運動生理學(xué)研究成果，如何從中獲得新的觀察視角和研究思路，用于教學(xué)理論研究和實踐工作。

2.借鑒運動生理學(xué)理由辯

發(fā)聲語言學(xué)研究發(fā)現(xiàn)發(fā)音是在腦神經(jīng)控制下，發(fā)音器官與身體多部位器官互相配合，協(xié)同動作實現(xiàn)的。要產(chǎn)生作為語言載體的聲波，至少需要人體100多塊肌肉直接、間接參與控制。（Akmajian，1984）語言發(fā)音在音素、音段、超音段各個層次上，都需要肌肉提供原動力，需要神經(jīng)與肌肉精確復(fù)雜的協(xié)調(diào)來控制操縱發(fā)音器官。王德春（1997）引述Lenneberg時說，“正常說話速度是每秒鐘14個音素，這就是說，大腦在一秒鐘內(nèi)要向有關(guān)肌肉發(fā)出14組指令”。而且“在說話過程中，發(fā)音不斷變化，肌肉的收縮也不斷變化，加上各條肌肉與大腦的距離不一樣，因此，這些指令必須以不同的時間、不同的次序和適當(dāng)?shù)乃俣劝l(fā)出”。反過來也就是說，肌肉要在一秒鐘內(nèi)以不同的時間、不同的次序和適當(dāng)?shù)乃俣葓?zhí)行14組指令，完成14組動作。盡管人們對“大腦及各種神經(jīng)結(jié)構(gòu)如何啟動控制整合語言活動知之甚少”（Clark & Yallop，1995：164），但是有一點是無疑的：就器官活動而言，就肌肉運動及其與神經(jīng)系統(tǒng)協(xié)調(diào)而言，語言發(fā)音是典型的人體活動。不言而喻，既然發(fā)音是人體活動，也就理應(yīng)受運動生理學(xué)一般規(guī)律的支配。因此外語語音教學(xué)研究也就有理由跳出外語教學(xué)學(xué)科本身，借鑒運動生理學(xué)，在學(xué)科交叉中汲取營養(yǎng)，豐富自己的理論實踐武庫。

首先借鑒運動生理學(xué)可以彌補目前外語語音教學(xué)研究方面的兩個明顯缺陷。

其一，可以彌補外語發(fā)音機理研究方面的缺陷。由于在發(fā)音過程中，喉下呼吸系統(tǒng)主要提供發(fā)音能量，語言聲音的語音學(xué)質(zhì)量基本取決于喉上聲道部分，大部分語言聲音的語音學(xué)描述主要涉及喉上活動（supraglottal activity）。（Clark & Yallop，1995 ：16）受此影響，迄今為止，外語語音教學(xué)研究觀察范圍基本上局限于以發(fā)音器官位置移動變化為中心的喉上發(fā)音器官活動。這種觀察范圍的局限造成了我們對發(fā)音機理認識的局限。例如我們至少忽視了這樣一個非常直覺的問題 ：喉上發(fā)音器官與喉下能量提供器官的協(xié)調(diào)直接影響外語發(fā)音質(zhì)量、語流、語調(diào)。中國學(xué)生掌握不好英語語流、升降調(diào)，把dog[dCg]發(fā)成[dCgE]等問題都與喉上喉下器官肌肉協(xié)調(diào)動作有關(guān)。

其二，可以彌補發(fā)音器官活動與訓(xùn)練和技能養(yǎng)成關(guān)系研究方面的缺陷。由于我們對外語發(fā)音器官機體運動的本質(zhì)認識不足，發(fā)音機體運動研究被發(fā)音心理研究所遮蔽。因此對于發(fā)音器官活動與訓(xùn)練和技能養(yǎng)成關(guān)系的研究，目前基本停留在直觀經(jīng)驗上，甚至是本能感覺上。譬如對于外語語音訓(xùn)練密度、強度與發(fā)音器官生理機理變化及技能形成之間的關(guān)系，尚無類似運動生理學(xué)中所做的系統(tǒng)的實驗性研究。

我們說外語語音教學(xué)研究應(yīng)該借鑒運動生理學(xué)，其理由不僅僅在于彌補上述兩個研究缺陷，更重要的是這種借鑒基于運動生理學(xué)與外語發(fā)音教學(xué)研究對象之間本質(zhì)上的共同特征。為了闡述這種共同特征，本文擬比較兩種生命能力。

眾所周知，人作為一個生命體，其各種能力的發(fā)展進程呈現(xiàn)規(guī)律性的年齡制約。例如，人大約3個月會翻身，7個月會坐，12個月踉蹌學(xué)步，6歲基本學(xué)會母語（即兒童大腦完成側(cè)化時）……從現(xiàn)象看，生命進化選擇似乎在人類機體內(nèi)預(yù)置了一個生命發(fā)展程序。這個程序里設(shè)計了人作為一個生命體所需的各項生存的必需能力，同時預(yù)定人在正常生命條件下，必然都會按預(yù)置指令循序自然地學(xué)得這些能力。這些能力不以主觀意志為轉(zhuǎn)移，會自然激發(fā)習(xí)得，甚至可能不想學(xué)也會學(xué)會。為了說明問題，我們把在這個程序范圍之內(nèi)按預(yù)置指令學(xué)得的能力稱之為預(yù)置生命能力（preprogrammed life capacity），而把超出這個發(fā)展程序范圍之外學(xué)得的能力稱為非預(yù)置生命能力（non-preprogrammed life capacity）。按照這個界定標(biāo)準(zhǔn)劃分，從其循年齡自然實現(xiàn)的程序化的共同特征和生命對其依賴程度來看，母語發(fā)音能力像坐、爬、彎腰、抬頭、走、跑、跳等其它必需的生命能力一樣，屬于預(yù)置生命能力。相反，外語發(fā)音像跳高、武術(shù)、體操、雜技一樣屬于人的非預(yù)置生命能力。

對于這樣的劃分，我們也可以找到生理物質(zhì)基礎(chǔ)證據(jù)支持。運動生理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)獲得超出日常生活所必需的運動能力會在多方面引起超常的肌肉、骨骼、神經(jīng)、循環(huán)等系統(tǒng)的生理機制變化。例如訓(xùn)練可以引起結(jié)締組織細胞間物質(zhì)的營養(yǎng)性肥大，使肌腱和韌帶體積增大，從而提高他們的牽張力量。訓(xùn)練可使原有的肌纖維肥大，骨骼肥大。（奧斯特朗、羅道爾，1977：461、482）“學(xué)習(xí)過程似乎刺激有活性的（神經(jīng)）突觸的蛋白質(zhì)合成，造成一個有選擇的突觸肥大。用某種方式重復(fù)某一動作，就能變成密碼，并把記憶貯存起來，同時還能進行很準(zhǔn)確的反饋?！保▕W斯特朗、羅道爾，1977：104）盡管尚未見有關(guān)外語發(fā)音學(xué)習(xí)引起的生理變化的系統(tǒng)研究，但是人們還是發(fā)現(xiàn)了母語和外語學(xué)習(xí)在生理機制上的一些不同。例如在神經(jīng)生理方面，“對失語癥患者的觀察和實驗證明，言語障礙往往只涉及一種語言的能力，別種語言的語言能力卻保持不變。這就是說，掌握每種語言都有特殊的神經(jīng)機制”。（王德春，1997：138）倫敦大學(xué)學(xué)院神經(jīng)系統(tǒng)學(xué)家安德烈亞·梅凱利（謝培，2004）和他的同事發(fā)現(xiàn)，掌握兩種或兩種以上的語言會改變?nèi)舜竽X的組織構(gòu)造。在那些會講兩種語言的人的大腦中，負責(zé)語言的部分存在比只會講一種語言的人更多的灰質(zhì)，而且這些人學(xué)語言越早，他們大腦中的灰質(zhì)越多。大腦中灰質(zhì)的量與他們掌握外語的熟練程度是相關(guān)的。一個人如果在35歲后學(xué)第二語言，他的大腦中也會發(fā)生解剖學(xué)上的變化，但是變化的程度遠遠不如那些在兒童時期就掌握第二語言的人。他們的發(fā)現(xiàn)從解剖學(xué)角度印證了人的語言能力獲得與生命發(fā)展進程相關(guān)。雖然在其它系統(tǒng)方面的不同未見生理解剖上的實驗證據(jù)，但有些不同完全可以根據(jù)運動生理學(xué)做出推論。例如不同語言發(fā)音運用不同部位肌肉應(yīng)該導(dǎo)致相應(yīng)的生理變化。

不同的生命能力屬性決定了母語發(fā)音和外語發(fā)音在學(xué)習(xí)過程與結(jié)果以及技能鞏固和退化等方面本質(zhì)上的不同。所有的正常人都能像學(xué)會一般意義上的走、跑、跳一樣，自然地學(xué)會母語發(fā)音。學(xué)會以后可形成終生能力。而人們學(xué)習(xí)外語發(fā)音卻像學(xué)習(xí)跳高、武術(shù)、體操一樣，其過程一般是艱難的，結(jié)果也是難以預(yù)料的。一旦失去練習(xí)機會，技能很快便會退化。前者易學(xué)，形成的能力顯示出固化特性，是因為它們是人必需的預(yù)置生命能力，是人的生命自然發(fā)展的結(jié)果，只要你是人就能學(xué)會，生命機體就會保持這些能力；后者難學(xué)廢用是因為它們屬于非預(yù)置生命能力。這些能力超出了正常的生命自然過程本身，不是生命的必需機制，因而自然選擇未將它們編入遺傳密碼，所以它們需要刻意地努力去學(xué)習(xí)，難學(xué)是不可避免的，而且因為其非自然性，其結(jié)果也難以達到自然造物的完美程度。

如果關(guān)于兩種生命能力的解釋正確合理，外語發(fā)音活動便超出了一般意義上的諸如走、跑、跳、母語發(fā)音等自然人體活動，而是與體操、武術(shù)、雜技等非自然人體活動具有天然的共性。研究對象都具有非自然人體活動的共同特征，是外語語音教學(xué)可以借鑒運動生理學(xué)的特殊意義所在，自然也是其特殊理由所在。即使退一步講，不管關(guān)于“生命能力”的解釋正確與否，有一點是可以肯定的，既然外語發(fā)音學(xué)習(xí)的確涉及學(xué)習(xí)神經(jīng)、肌肉及發(fā)音器官的控制協(xié)調(diào)，也就毫無疑問應(yīng)受運動生理學(xué)的一般規(guī)律制約。無論如何，運動生理學(xué)的一般性借鑒意義仍在。

3.借鑒運動生理學(xué)比

奧斯特朗和羅道爾（1977：6）認為運動生理學(xué)研究的重要目的就在于：（1）研究各種活動和環(huán)境對不同器官機能的影響；（2）研究身體在承受負荷時完成負荷的能力；（3）測定訓(xùn)練和適應(yīng)等因素怎樣改變這種能力。類比推衍，當(dāng)我們從運動生理學(xué)角度研究它對外語語音教學(xué)理論與實踐的借鑒意義時，我們的目標(biāo)可以指向：（1）研究各種學(xué)習(xí)活動和環(huán)境對與發(fā)音相關(guān)的器官機能的影響；（2）研究機體在外語發(fā)音時完成發(fā)音的能力；（3）研究測定訓(xùn)練和適應(yīng)等因素怎樣改變外語發(fā)音的能力；（4）最重要的是，研究運用上述研究成果指導(dǎo)外語發(fā)音教學(xué)的實踐。

首先我們來討論學(xué)習(xí)活動和環(huán)境對于發(fā)音相關(guān)器官機能的影響。運動生理學(xué)研究發(fā)現(xiàn) ：獲得任何超過機體本身普通活動的運動技能，其實現(xiàn)過程都會引起相應(yīng)器官機能改變。技能實現(xiàn)過程導(dǎo)致機能改變，機能改變又是技能實現(xiàn)的生理學(xué)上的物質(zhì)基礎(chǔ)。（運動生理學(xué)教材編寫組，1986：262；奧斯特朗、羅道爾，1977：463，P482）雖然我們目前不大可能在微觀生理層次上實驗性地研究外語發(fā)音對器官機能的影響，但是我們還是可以從這里獲得一個重大啟示：既然技能形成依賴于器官機能的改變，我們發(fā)音教學(xué)的目的之一就是要實現(xiàn)這個改變 ；我們就要研究實現(xiàn)這個改變的教學(xué)條件。比如針對不同的語言教學(xué)，如何實現(xiàn)口腔肌肉機能改變、如何實現(xiàn)神經(jīng)協(xié)調(diào)生理機能改變、發(fā)音技能鞏固退化生理機理何在、教學(xué)活動如何安排、教材如何編寫等等?；蛘吒唧w地說，我們要針對諸如上海人學(xué)發(fā)“r”音，武漢人學(xué)發(fā)“n”音等學(xué)習(xí)任務(wù)，研究實現(xiàn)器官技能改變需要什么樣的學(xué)習(xí)活動與環(huán)境。

或許另一點應(yīng)該指出的是由于其非自然性機體活動屬性，外語發(fā)音往往會對發(fā)音器官機能造成不良影響，甚至損害。例如咽炎在外語教師群體中存在極高發(fā)病率。據(jù)筆者對兩個學(xué)校的統(tǒng)計，外語教師咽炎發(fā)病率超過90%，其中兩人基本喪失外語教學(xué)勞動能力。因此我們還應(yīng)該從運動生理學(xué)角度研究極限機體活動條件對發(fā)音器官的影響，促進外語學(xué)習(xí)生理衛(wèi)生、外語工作者勞動生理衛(wèi)生工作。

研究機體在外語發(fā)音時完成發(fā)音的能力是一個相當(dāng)困難的課題，因為這項研究需要很高投入，需要跨學(xué)科協(xié)作。但是對于教學(xué)，它至少有兩點意義 ：一是它可能在生理上揭示人外語發(fā)音能力的極限，告訴我們?nèi)嗽谶@方面究竟有多大潛力，教學(xué)能實現(xiàn)什么樣的終極目標(biāo)。這也就意味著我們應(yīng)該認識到在最終確定人的外語發(fā)音能力之前，我們所追求的教學(xué)目標(biāo)的客觀性可能是不確定的。二是動態(tài)地看，外語學(xué)習(xí)者的語際語（interlanguage）可能不僅反映的是心理認知過程或策略（Larsen Freeman & Long，1991：60），從發(fā)音來看，發(fā)音能力發(fā)展的連續(xù)體（continuum）反映的也是發(fā)音運動系統(tǒng)連續(xù)的生理適應(yīng)過程。外語語音教學(xué)可以以這個過程為研究對象，探索動態(tài)上符合運動技能形成生理學(xué)規(guī)律的教學(xué)方法。（見下文）

研究測定訓(xùn)練和適應(yīng)等因素怎樣改變外語語音能力的重要性不言而喻，本文不再贅述。但有一點需要指出，雖然目前微觀生理學(xué)層次的測量可能尚難進行，但是宏觀上在可控訓(xùn)練變量（如強度、時間、總量等）和訓(xùn)練效果之間建立相關(guān)還是可行的。但遺憾的是，即使這樣可行的研究目前也是少見報告。

毫無疑問，上述研究可在多方面為外語語音教學(xué)實踐提供指導(dǎo)。例如這些研究有可能為語音教學(xué)法評價提供新的維度。比如建立在刺激反應(yīng)結(jié)構(gòu)主義語言形成觀基礎(chǔ)上的聽說法，因其所提倡的以句型為中心反復(fù)進行模仿機械訓(xùn)練，主張錯誤應(yīng)盡可能避免，有了錯誤要立即糾正等觀點，近20多年來一直受到批評。（劉潤清，1999：152）然而在運動生理學(xué)的觀點看來，運動技能的生理本質(zhì)是條件反射，條件反射建立的快慢和神經(jīng)系統(tǒng)活動的“強度法則”有關(guān)。對強度小的刺激，條件反射建立慢，而在生理范圍內(nèi)較強的刺激（良性刺激），條件反射建立快（運動生理學(xué)教材編寫組，1986：244），而且生物機體在外界刺激下產(chǎn)生適應(yīng)的過程，是在多次重復(fù)下逐漸產(chǎn)生的。人體各器官系統(tǒng)形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能和生物化學(xué)變化在教學(xué)與訓(xùn)練影響下，產(chǎn)生的適應(yīng)性增強是在多次重復(fù)刺激作用下產(chǎn)生適應(yīng)的過程。（運動生理學(xué)教材編寫組，1986：234）教師應(yīng)把學(xué)生所犯錯誤的信息及時回授給學(xué)生，以糾正錯誤。（運動生理學(xué)教材編寫組，1986：63）可見如果我們把外語發(fā)音動作看作運動技能，對于語音教學(xué)，甚至很大程度上對于口語教學(xué)來說，聽說法的基本原則與做法是符合運動技能形成規(guī)律的。目前國內(nèi)外語培訓(xùn)市場上多種受歡迎的教學(xué)模式，比如“瘋狂英語”，都有著很深的聽說法淵源。它們促銷的成功雖然不能排除市場運作因素，但其教學(xué)模式本身的成功因素是不能排除的。如此，我們便有必要認真地重新從運動生理學(xué)角度審視評價聽說法。

再如運動生理學(xué)也可能從新的視角為外語語音教學(xué)法擴展提供借鑒選擇。受各種科學(xué)、商業(yè)等因素的影響刺激，運動生理學(xué)一直在致力于探尋科學(xué)、高效的訓(xùn)練方法。其社會資源的高投入取得了很多有價值的成果回報，比如根據(jù)訓(xùn)練強度、密度、時間、數(shù)量實驗數(shù)據(jù)總結(jié)的重復(fù)訓(xùn)練法、間歇訓(xùn)練法、持續(xù)訓(xùn)練法、循環(huán)訓(xùn)練法（運動生理學(xué)教材編寫組，1986：247），根據(jù)肌肉活動、動作結(jié)構(gòu)、運動強度等特征分類的各種訓(xùn)練方法（運動生理學(xué)教材編寫組，1986 ：272）都可以為外語語音教學(xué)所參考。同樣運動生理學(xué)為了鞏固技能、防止技能退化，根據(jù)技能形成過程（泛化過程、分化過程、鞏固過程及自動化過程）提出的訓(xùn)練原則與方法也很值得借鑒。（運動生理學(xué)教材編寫組，1986 ：56）“窮”學(xué)科借鑒“富”學(xué)科倒也是一條節(jié)約之道。

總之運動生理學(xué)重視研究的理論與實驗上的科學(xué)依據(jù)，其理論與方法成果外語語音教學(xué)雖然不能照搬，但參考借鑒必能獲益。

4.結(jié)語

外語教學(xué)研究多關(guān)注語言學(xué)習(xí)的神經(jīng)心理機理，或多或少忽視了發(fā)音的運動生理機理。有鑒于此，本文主要著眼于外語發(fā)音過程中發(fā)音動作實現(xiàn)的一個截段或者說一個側(cè)面，討論運動生理學(xué)在教學(xué)研究中的借鑒意義，未能顧及語言發(fā)生整個過程，難免片面偏頗，希望能以此引起更多的討論批評。

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