陳小曼

摘 要：近年來，我國外語教學(xué)界各種形式的英語競賽頻繁進(jìn)行。英語競賽活動(dòng)在學(xué)生中的受歡迎度如何？它對大學(xué)英語教學(xué)有何作用？本研究以理論和問卷調(diào)查為基礎(chǔ)，對此進(jìn)行了分析研究，并對大學(xué)英語教學(xué)提出了建議。

關(guān)鍵詞：英語競賽 ；大學(xué)英語教學(xué) ；作用

［中圖分類號(hào)］G623.31

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A

［文章編號(hào)］1006-2831(2006)10-0014-4

Abstract: In recent years, various kinds of English contests in foreign language teaching in China have been held frequently. Do students like them? What role do they play in English teaching? According to some theories and a questionnaire, this paper analyzes the role of English contests and makes some suggestions to improve College English teaching.

Key words: English contests, College English teaching, role

1.引言

隨著中國加入世界貿(mào)易組織和北京申奧的成功，中國正加大步伐走向世界、與國際接軌。英語這一國際通用語言在中國社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等方面占據(jù)了越來越重要的地位，其重要性從來沒有像當(dāng)今這樣顯得特別突出。外語教學(xué)研究也因此越來越受到重視，呈現(xiàn)“從多學(xué)科多角度進(jìn)行研究的趨勢”。（劉潤清，1999）在蓬勃發(fā)展的外語教學(xué)事業(yè)中，有一種現(xiàn)象進(jìn)入我們的視野：近年來，各種英語賽事競相涌現(xiàn)。其主辦單位上至中央電視臺(tái)、國家級出版社，下至各高等學(xué)校和中、小學(xué)校。這些賽事的范圍、規(guī)模、對象等因競賽內(nèi)容和類型不同而不同。全國性的英語大賽，在高校范圍內(nèi)舉行的有：全國大學(xué)生英語競賽、“CCTV杯”全國大學(xué)生英語演講大賽、“外研社杯”全國英語辯論賽、全國首屆《大學(xué)英語》杯翻譯競賽、全國高職高專實(shí)用英語口語大賽、全國高師學(xué)生英語教師職業(yè)技能競賽、“外研社/朗文杯”新概念英語背誦大賽、“21世紀(jì)·澳門之星杯”全國英語演講比賽。在中、小學(xué)校范圍內(nèi)舉行的有：全國中學(xué)生英語能力競賽、“北外杯”全國中學(xué)生英文寫作大賽、全國中學(xué)生英文讀后感大賽、全國新概念作文大賽、全國創(chuàng)新英語作文大賽、“志鴻優(yōu)化杯”CCTV英語演講大賽（小學(xué)組、初中組、高中組）、全國小學(xué)生英語競賽。其中全國大學(xué)生英語競賽、全國中學(xué)生英語能力競賽和全國小學(xué)生英語競賽的參賽人數(shù)之多、規(guī)模之大、范圍之廣，成為“三項(xiàng)全國性英語學(xué)科權(quán)威賽事”。（包天仁，2004）

英語教學(xué)中的競賽活動(dòng)，研究者習(xí)慣把它籠統(tǒng)地歸于第二課堂。所謂第二課堂，是相對于傳統(tǒng)的正常課堂教學(xué)活動(dòng)而言。它指的是學(xué)校在課外以傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的科技手段營造的豐富多彩的、富有個(gè)性化學(xué)習(xí)、接觸和使用英語的空間。以傳統(tǒng)的手段提供的學(xué)習(xí)平臺(tái)和形式包括：各種類型的英語競賽、英語學(xué)術(shù)講座、英語戲劇表演、英語角、中外學(xué)生交流等。（郭玉潔，2005）南京大學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)改革率先走在全國前列，其個(gè)性化大學(xué)英語教學(xué)體系中包括第二課堂活動(dòng)，而競賽類英語活動(dòng)比如演講賽、作文賽、詞匯競賽等又是其第二課堂活動(dòng)豐富的內(nèi)容之一。（郭玉潔，2005：10）可見，人們在提到第二課堂活動(dòng)時(shí)總會(huì)提到英語競賽活動(dòng)。然而，英語競賽活動(dòng)對大學(xué)英語教學(xué)的作用如何？ 學(xué)生對它的認(rèn)識(shí)、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、和參與性如何？本文在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，試圖從學(xué)習(xí)者的角度對上述問題展開分析研究，探索提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的新路子，以提高大學(xué)英語教學(xué)效果。

2.理論依據(jù)

英國英語教育專家Harmer(2000)指出，成功的課堂教學(xué)的三個(gè)基本要素是投入（engage）、學(xué)習(xí)（study）和運(yùn)用（activate）。語言學(xué)習(xí)者是否積極投入是有效學(xué)習(xí)的必要前提。它強(qiáng)調(diào)外語教學(xué)研究應(yīng)關(guān)注外語學(xué)習(xí)的主體語言學(xué)習(xí)者的因素和特征，應(yīng)研究學(xué)習(xí)外語的心理過程和語言過程。Keith Johnson在其《外語學(xué)習(xí)與教學(xué)導(dǎo)論》（AnIntroduction to Foreign Language Learning and Teaching）一書中非常明確地倡導(dǎo)和體現(xiàn)了關(guān)注學(xué)習(xí)者因素的思想?，F(xiàn)代心理語言學(xué)理論（Chomsky, 2002）則更強(qiáng)調(diào)人類大腦固有的語言學(xué)習(xí)機(jī)制和學(xué)習(xí)者主觀因素及情感因素在外語學(xué)習(xí)中的作用。需求分析（needs analysis或needs assessment）理論也體現(xiàn)了外語教學(xué)重視學(xué)習(xí)者因素的理念。它最早是由Richterich（1972）提出來的。需求分析模式指出了如何滿足外語學(xué)習(xí)者在未來的語言使用環(huán)境中的交際需求。教師運(yùn)用需求分析可以了解學(xué)生對外語教學(xué)的要求，即他們希望從外語教學(xué)中獲取什么。Brindley(1989)和Robinson(1991)提出了客觀需求（objective needs）與主觀需求（subjective needs）的概念。他們把所有關(guān)于學(xué)習(xí)者的客觀情況（如學(xué)習(xí)者目前的外語水平、語言學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)等等）籠統(tǒng)地稱為客觀需求，而把學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)中的認(rèn)識(shí)和情感需求（信心、態(tài)度等）概括為主觀需求。需求分析對教師課堂設(shè)計(jì)和改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)效果具有重要意義。我國教育部2001年頒布的全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2001）對課程總體目標(biāo)的描述，更是顯而易見地反映了重視學(xué)習(xí)者因素的發(fā)展趨勢。

3.調(diào)查與分析

大學(xué)英語教學(xué)改革是當(dāng)前我國“新世紀(jì)高等教育改革工程”內(nèi)容之一，由此帶來了全國大學(xué)英語教學(xué)蓬勃發(fā)展的喜人態(tài)勢。為了促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)上一個(gè)新臺(tái)階，適時(shí)開展各種類型的英語競賽活動(dòng)，成為各高校大學(xué)英語教學(xué)工作一大計(jì)劃。然而，英語競賽活動(dòng)在學(xué)生中的受歡迎度如何？學(xué)生對它的認(rèn)識(shí)、態(tài)度、熱情、動(dòng)機(jī)和參與性如何？它對大學(xué)英語教學(xué)有何作用？針對這些問題，筆者在本校2003級和2004級本科學(xué)生中隨堂進(jìn)行了問卷調(diào)查。參加調(diào)查的學(xué)生都曾參加過全國大學(xué)生英語競賽，有的還參加過本校舉行的其它類型英語競賽。調(diào)查發(fā)放問卷290份，學(xué)生答題前，教師向?qū)W生解釋本調(diào)查與學(xué)業(yè)成績無關(guān)，每題可多選，希望學(xué)生認(rèn)真作答。收回有效卷288份。筆者對收回卷進(jìn)行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。（見下表）

表1是了解學(xué)生對英語競賽活動(dòng)的態(tài)度，有五個(gè)問題。第一、二個(gè)問題是了解學(xué)生對活動(dòng)的愿望或需求。從表上可以看出，半數(shù)以上的人喜歡參加競賽活動(dòng)，他們希望學(xué)校經(jīng)常開展多種形式的英語競賽活動(dòng)。第三個(gè)問題是了解學(xué)生參加英語競賽活動(dòng)的動(dòng)機(jī)或目的。第四、第五個(gè)問題是了解學(xué)生對參賽的態(tài)度。大多數(shù)人認(rèn)為要積極做好準(zhǔn)備、認(rèn)真對待競賽。在對待競賽中未獲獎(jiǎng)這個(gè)事實(shí)時(shí)，10.4%的人會(huì)感到受到打擊，很沮喪，絕大多數(shù)（88.2%）人認(rèn)為沒關(guān)系，說明自己有差距，下次再參加，7.3%的人表示今后不再參加英語競賽活動(dòng)。

表2包括四個(gè)問題，主要了解學(xué)生對英語競賽活動(dòng)作用的認(rèn)識(shí)。表中顯示，三分之二的人認(rèn)為英語競賽活動(dòng)對教學(xué)而言很有必要，是對教學(xué)的補(bǔ)充和延伸。至于參加英語競賽，47.6%的人認(rèn)為能檢測自己的英語水平，大多數(shù)（70.8%）的人認(rèn)為能激勵(lì)自己努力學(xué)習(xí)英語，23.3%的人認(rèn)為使自己有成就感，超過三分之二的人認(rèn)為能發(fā)現(xiàn)自己的不足，促使自己更加努力學(xué)習(xí)。對學(xué)校開展的英語競賽活動(dòng)，24.3%的學(xué)生認(rèn)為能營造英語學(xué)習(xí)氛圍，64.9%的學(xué)生認(rèn)為能培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)，34.6%的學(xué)生認(rèn)為能強(qiáng)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

4.英語競賽活動(dòng)的作用

4.1 有效地延伸課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)與課外實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來

現(xiàn)代外語教學(xué)理論倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者從傳統(tǒng)的“教師教什么就學(xué)什么”轉(zhuǎn)移到“自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)”。而學(xué)生自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更多地必須在課余時(shí)間去完成。有人對大學(xué)生課余學(xué)習(xí)的調(diào)查表明：在校生課內(nèi)與課外時(shí)間比是44：56。（陳永元，2003）如何保證學(xué)生能充分利用課外時(shí)間，成為研究者關(guān)注的課題。（祝詢，2005）英語教學(xué)中開展的各種類型的英語競賽（詞匯、寫作、朗讀、背誦、演講、辯論等），通常都在課外時(shí)間，學(xué)生為準(zhǔn)備參賽，需投入大量的時(shí)間和精力在課外尋找資料、與同學(xué)協(xié)作、交流和磋商、進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)和實(shí)踐。通過開展英語演講賽、辯論賽、小品賽活動(dòng)，學(xué)生切身體會(huì)到：課堂學(xué)會(huì)英語，課下并不一定用好英語，課堂學(xué)習(xí)和課外實(shí)踐并不是一回事。這就促使學(xué)生更加努力地、自覺地把課堂學(xué)習(xí)和課外實(shí)踐結(jié)合起來，使課堂教學(xué)最大限度地在課外延伸。

4.2 滿足學(xué)生的多種心理需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

我國教育部2004年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)朝著“個(gè)性化學(xué)習(xí)、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制、主動(dòng)式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。新的教學(xué)模式體現(xiàn)了對學(xué)習(xí)者的人文關(guān)懷，充分考慮到學(xué)習(xí)者個(gè)體特征的多樣性、差異性和各種心理需求。英語競賽活動(dòng)恰恰可以滿足學(xué)生的各種心理需求。

（1）滿足學(xué)生好奇心和求知欲的心理需求。好奇心是求知欲的開始。前面表中顯示，一半多的學(xué)生喜歡參加英語競賽，他們希望學(xué)校開展多種形式的英語競賽活動(dòng)，70.8%的人認(rèn)為參加英語競賽能激發(fā)自己努力學(xué)習(xí)。這些數(shù)字反映了學(xué)生個(gè)體較強(qiáng)的好奇心和求知欲的心理需求。

（2）滿足學(xué)生為了發(fā)展自己的個(gè)性、興趣和特長的心理需求。英語競賽活動(dòng)一方面為廣大英語愛好者施展其在英語方面的特長、培養(yǎng)其更濃厚的興趣方面提供了平臺(tái)，其興趣和特長更容易轉(zhuǎn)化為較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另一方面，它可以檢測學(xué)生的英語水平，使學(xué)生正確地了解自己，認(rèn)識(shí)到自己的差距，從而更加努力地學(xué)習(xí)。

（3）滿足學(xué)生為了從中體驗(yàn)成功感和成就感的心理需求。許金聲在《人格三要素改變命運(yùn)》一書中，說中國人的成功欲望正在增強(qiáng)。確實(shí)，每個(gè)人都希望自己在社會(huì)上有自己的位置，希望更多地實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，而自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)往往與成功交相輝映。當(dāng)代大學(xué)生具有較強(qiáng)的體驗(yàn)成功感和成就感的心理需求。在大學(xué)英語競賽中取得好成績、獲獎(jiǎng)、受到老師、家長和同學(xué)的贊美和鼓勵(lì)，滿足了他們體驗(yàn)成功感和成就感的心理需求。而成功的體驗(yàn)會(huì)使學(xué)生萌發(fā)興趣，增強(qiáng)信心，激起學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，大大增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

4.3 培養(yǎng)學(xué)生的英語素質(zhì)和心理素質(zhì)，幫助學(xué)生樹立參與意識(shí)

心理素質(zhì)在人的整個(gè)素質(zhì)中處于重要地位并發(fā)揮著重要的作用。當(dāng)今社會(huì)迅速發(fā)展，競爭日趨激烈，同時(shí)也充滿著各種機(jī)遇和挑戰(zhàn)。人們要在社會(huì)上立足，必須具有較好的心理素質(zhì)，勇于投身社會(huì)之中、勇于參與競爭，才有可能獲取機(jī)遇、取得成功。全國大學(xué)生英語競賽面向全國高校非英語專業(yè)學(xué)生，提倡“重在參與”的精神，旨在全面培養(yǎng)大學(xué)生英語素質(zhì)。我們在上表中看到，大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為開展英語競賽活動(dòng)，能培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和心理素質(zhì)，這與“重在參與”的精神相吻合，說明大學(xué)生切身體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代社會(huì)中人的心理素質(zhì)和參與意識(shí)的重要性。表中最后一個(gè)問題，就參加英語競賽未獲獎(jiǎng)這個(gè)事實(shí)，只有10.4%的人感到受到打擊，很沮喪，7.3%的人表示今后不再參加英語競賽，說明這部分人心理承受能力很差。而絕大多數(shù)人選擇“沒關(guān)系，說明自己有差距，下次再參加”。這使我們有理由相信，在參與活動(dòng)的過程中，學(xué)生的個(gè)性心理得到協(xié)調(diào)發(fā)展，他們正逐漸形成較完整的自我意識(shí)，能正確認(rèn)識(shí)自我、客觀評價(jià)自我。這種心理素質(zhì)是應(yīng)對各種挑戰(zhàn)的前提和基礎(chǔ)。

5.啟示

我國正在進(jìn)行的大學(xué)英語教學(xué)改革的一個(gè)很重要的方面，是強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)師生互動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。我們經(jīng)常聽到英語教師抱怨，說學(xué)生在課堂中不參與、不配合等。通過對英語競賽活動(dòng)的問卷調(diào)查，可以看出，學(xué)生的參與意識(shí)是很強(qiáng)的。可為什么學(xué)生在課堂上的參與性較差呢？這是值得我們深思的問題。作為英語教師，首先要了解學(xué)生的心理、了解學(xué)生對英語學(xué)科的心理需求。英語對中國人來說是門外語，中國人說英語有怕當(dāng)眾說錯(cuò)丟面子的心理。學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，就必須開口說。而大多數(shù)非英語專業(yè)學(xué)生口語水平低下，難以勝任課堂交際。所以，除非老師點(diǎn)到名，否則學(xué)生是不會(huì)主動(dòng)說、不愿“出洋相”的。要改變這種現(xiàn)狀，必須切實(shí)提高學(xué)生的口語表達(dá)水平。而口語合作學(xué)習(xí)的組間競賽不失為一種提高學(xué)生口語能力的好方法。教師把全班學(xué)生分成若干組，每組6-8名成員，組內(nèi)2人一組。建立課外監(jiān)督機(jī)制，比如口語練習(xí)成長記錄、磁帶跟蹤，口語測試等（祝詢，2005），來促進(jìn)學(xué)生的課外口語練習(xí)。課堂教學(xué)中學(xué)生以小組形式參與活動(dòng)，開展組間競賽。教師要注意對學(xué)生的表現(xiàn)盡量多地給予鼓勵(lì)性評價(jià)，這樣能激發(fā)學(xué)生說的愿望，增強(qiáng)學(xué)生說的信心。只有提高了學(xué)生的口語交際能力，學(xué)生才會(huì)參與到課堂教學(xué)中來，課堂中師生互動(dòng)才能真正實(shí)現(xiàn)。

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