練萍萍

摘要：遠(yuǎn)程教育作為一種新興的教育模式，因其開放化、個性化的特點，已受到人們越來越普遍的歡迎。編寫一部適合于遠(yuǎn)程教育的教材，教師把握好自己的角色轉(zhuǎn)換，全面提高自己的綜合素質(zhì)無疑都是十分重要的，而學(xué)生本身思維的成熟和知識積累才是根本所在。學(xué)生要適應(yīng)遠(yuǎn)程教育，必須更新觀念，形成終身學(xué)習(xí)的觀念，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，結(jié)合自己的知識實際選擇好課程，以及改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育；教材；教師；學(xué)生；適應(yīng)

中圖分類號：G432文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1002－0845(2006)10－0074－02

隨著信息科技的日新月異，世界政治、經(jīng)濟乃至整個社會都發(fā)生了巨大的變化。在教育領(lǐng)域，傳統(tǒng)課堂教學(xué)已不再是教育唯一的模式，而遠(yuǎn)程教育因其開放化、個性化的特點而受到人們越來越普遍的歡迎。如何使學(xué)生更好地適應(yīng)這一新型的教育模式，是本文探討的主旨。

一、遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育的區(qū)別

遠(yuǎn)程教育是指教師與學(xué)生之間處于時空上的“準(zhǔn)永久分離狀態(tài)”、主辦學(xué)校通過向?qū)W生提供個別化學(xué)習(xí)教材來完成教學(xué)的一種新興的教育模式。它起源于19世紀(jì)中葉的函授教育，至20世紀(jì)六七十年代，隨著廣播、電視、錄音、錄像技術(shù)的發(fā)展和普及，郵政和廣播電視成為遠(yuǎn)程教育的兩種主要方式，并形成一定規(guī)模。進(jìn)入90年代，計算機、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化信息技術(shù)取得飛速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)在理論和實踐上都更加完善，遠(yuǎn)程教育步入優(yōu)化教學(xué)資源和教學(xué)過程、建立虛擬教學(xué)環(huán)境、實現(xiàn)交互學(xué)習(xí)的新階段。與傳統(tǒng)教育相比，遠(yuǎn)程教育意味著教育對象、教育內(nèi)容、教育形式、教育資源等方面的開放。

作為一種新型的教育模式，遠(yuǎn)程教育與千百年延續(xù)下來的傳統(tǒng)教育最大的區(qū)別是學(xué)習(xí)方式的改變和師生所處位置的轉(zhuǎn)換。

首先是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。傳統(tǒng)教育一般是課堂教學(xué)，時間相對固定，教師在教學(xué)中占主導(dǎo)位置。在遠(yuǎn)程教育中，教師的講授時間大大縮短，學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，而學(xué)生完成這一任務(wù)時，教師一般不直接參與，只是通過文字資料、音響材料、電話甚至網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生提供學(xué)習(xí)支持。學(xué)生也可以以小組形式協(xié)作學(xué)習(xí)，進(jìn)行多種形式的研討和交流，并在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我督促和自我檢查。由于教師參與程度比較低，學(xué)生在自學(xué)過程中會碰到或多或少的困難，只有克服困難，才能實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。遠(yuǎn)程教育打破時空界限，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了一定的自由度，使學(xué)生能結(jié)合自己的實際情況選擇和決定自己的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)節(jié)奏，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

其次是在教學(xué)活動中師生所處的位置不同。傳統(tǒng)教育是以教師為中心，學(xué)生處于被教育、被動接受知識的地位。教師根據(jù)自身對理論知識的實踐、研究，把自己的理解和掌握的知識傳授給學(xué)生，教師在教學(xué)活動中處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被支配的位置，教師的觀點直接影響學(xué)生，這就對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一定局限。遠(yuǎn)程教育則是以學(xué)生為中心的教育，學(xué)生是一種半獨立的學(xué)習(xí)狀態(tài)，處于主動地位。在一般情況下，學(xué)生具有相當(dāng)大的學(xué)習(xí)自由度，他們根據(jù)自己的實際情況，靈活支配時間，自主把握難點、重點，摸索適合自己的學(xué)習(xí)方法，形成自己的觀點和看法。教師通常不直接參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，僅為學(xué)生提供支持性的教學(xué)服務(wù)。由此可見，從傳統(tǒng)教育到遠(yuǎn)程教育，師生之間的核心地位發(fā)生了質(zhì)的變化，教師從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助者，而學(xué)生則從被支配的位置轉(zhuǎn)換到核心位置。

二、學(xué)生要適應(yīng)遠(yuǎn)程教育

首先，要編寫好遠(yuǎn)程教育的教材。教材的改革是使學(xué)生適應(yīng)新型的自主學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)。教材應(yīng)擯棄以往單純抽象的理論介紹和晦澀的語言羅列，盡量做到直觀、生動、深入淺出，并加強知識縱向和橫向的聯(lián)系。因為學(xué)生在遠(yuǎn)程教育中主要處于自我摸索的學(xué)習(xí)狀態(tài)，直觀、生動，并且貼近生活的教材有助于學(xué)生更好地理解知識，消化和掌握知識。而傳統(tǒng)理論性較強的教材，無疑將增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。比如，國外一些公開大學(xué)的教材，非常注重實例分析，通過對日常生活中的一些普通事例的列舉和分析，提高學(xué)生的理解課本以及相關(guān)理論的效率。而在每一頁內(nèi)容的旁邊附備注欄，對如何學(xué)習(xí)該頁上面的內(nèi)容加以說明；或看錄像、影碟、聽錄音，或查看輔導(dǎo)資料，有的地方甚至注明與它相關(guān)的理論和實例所在的具體的頁碼。教材編排得具體、細(xì)致，由此可見。采用這樣的教材，既能使學(xué)生單一的課本學(xué)習(xí)形式多樣化，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，并加強學(xué)生對知識的綜合理解和運用。同時，在教材中每個章節(jié)或單元備有自我測試系統(tǒng)，以便學(xué)生及時檢測學(xué)習(xí)情況，做出調(diào)整。另一方面，自測系統(tǒng)在某種意義上對學(xué)生是一種激勵機制，能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習(xí)。因此，一套適合遠(yuǎn)程教育的教材，是使學(xué)生適應(yīng)遠(yuǎn)程教育的首要條件。

其次，教師要把握好自己在遠(yuǎn)程教育中的角色轉(zhuǎn)換，全面提高綜合素質(zhì)。在遠(yuǎn)程教育中，教師的知識結(jié)構(gòu)的不斷完善，對于讓學(xué)生適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式有著重要的意義。教師不僅在觀念上要明確意識到自身在教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)換，同時還要加強知識結(jié)構(gòu)的建設(shè)。在遠(yuǎn)程教育中，教師大大減少面授時間，不再直接控制學(xué)生學(xué)習(xí)的方向、節(jié)奏，從原來教學(xué)關(guān)系中的主導(dǎo)位置轉(zhuǎn)為輔導(dǎo)位置。教師本身要適應(yīng)這樣的角色轉(zhuǎn)換，并且理解由此帶來的工作重點的轉(zhuǎn)移，那就是為學(xué)生提供全方位的支持服務(wù)。而這些服務(wù)恰恰是教師原來所不熟悉或不擅長的。因此需要不斷優(yōu)化自身的知識結(jié)構(gòu)。教師除了不斷提升傳統(tǒng)業(yè)務(wù)能力以外，還必須學(xué)習(xí)并熟練運用遠(yuǎn)程教育本身所必具的多媒體技術(shù)，更新自己的知識，才能適應(yīng)遠(yuǎn)程教育的需要。

最后，學(xué)生心理思維的成熟和知識積累，是學(xué)生能否適應(yīng)遠(yuǎn)程教育的根本所在。在接受遠(yuǎn)程教育時，學(xué)生必須清晰地認(rèn)識到這是一種主動的學(xué)習(xí)方式，它有別于傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)。學(xué)生在多年的學(xué)習(xí)過程中，大多數(shù)人形成了被動的學(xué)習(xí)習(xí)慣，即老師教什么，他們就學(xué)什么。這種學(xué)習(xí)形式拘泥于死記硬背、不求甚解，更談不上舉一反三、觸類旁通了。而自主學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生必須不斷激發(fā)主觀能動性和創(chuàng)造性，主宰自己的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生要在思想上明確意識到這一變化，并逐步掌握如何控制好學(xué)習(xí)節(jié)奏的方法。自主學(xué)習(xí)具有前瞻和獨立的特征。傳統(tǒng)教學(xué)是先教后學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)只是在很大程度上對教師的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡單復(fù)制，前瞻的學(xué)習(xí)則是學(xué)生對知識進(jìn)行自我建構(gòu)的過程，即學(xué)生運用頭腦中已有的知識，同化和順應(yīng)新知識的活動。瑞士心理學(xué)家皮亞杰(Jean Piaget)認(rèn)為，新知識只有通過學(xué)生頭腦里原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行加工改造，才能被真正認(rèn)識和掌握。前瞻性的學(xué)習(xí)是在原有知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工的認(rèn)識過程。學(xué)生在形成前瞻性學(xué)習(xí)的觀念之后，其自學(xué)能力的高低將直接影響自主學(xué)習(xí)的效率和效果。

學(xué)生是否形成前瞻的學(xué)習(xí)觀念、具備獨立學(xué)習(xí)的能力將影響他們能否適應(yīng)遠(yuǎn)程教育的需要。

三、對學(xué)生適應(yīng)遠(yuǎn)程教育的幾點建議

在觀念上，學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的觀念，全面掌握知識，并結(jié)合自己的實際情況和需要，選擇適當(dāng)?shù)恼n程。

首先，學(xué)生要形成終身學(xué)習(xí)的觀念，明確學(xué)習(xí)目的。古人云：“學(xué)無止境。”今人亦云：“活到老，學(xué)到老?！狈▏某扇私逃龑W(xué)家保羅·朗格讓(Lenerand．P)曾指出：“終身教育不僅是傳統(tǒng)教育的簡單延續(xù)。從生存的重要意義出發(fā)，終身教育包括大量新型的適應(yīng)個體存在所必需的新的方式?！痹谑袌鼋?jīng)濟機制下，社會競爭日益激烈，優(yōu)勝劣汰是社會競爭的必然結(jié)果。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展和社會計算機化、網(wǎng)絡(luò)化，勞動者知識老化已成為越來越突出的問題，僅僅依靠在學(xué)校期間學(xué)習(xí)的知識已不能滿足實際生活和工作的需要。為了適應(yīng)社會不斷向前發(fā)展的需要，學(xué)生要提高自身綜合素質(zhì)，形成終身受教育的觀念。

其次，學(xué)生除了明確目的之外，還要樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。在接受教育的過程中，學(xué)生應(yīng)追求掌握知識，重視知識的吸收，避免應(yīng)試學(xué)習(xí)。過去，有一些學(xué)生只是為了拿文憑，態(tài)度不端正，缺乏學(xué)習(xí)熱情，馬虎應(yīng)付，但求通過考試。如果抱著這樣的想法，學(xué)生難以適應(yīng)遠(yuǎn)程教育。遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)模式要求學(xué)生能自覺自主地學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生除了有明確的學(xué)習(xí)目的外，還要有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，力求真正理解知識、掌握知識。

此外，學(xué)生還應(yīng)結(jié)合自己的知識的實際情況選擇課程。由于在遠(yuǎn)程教育中，學(xué)生主要以自主學(xué)習(xí)為主，教師只是提供輔助支持，因此，一般情況下，學(xué)生應(yīng)選讀與自己知識結(jié)構(gòu)相關(guān)的課程，避免憑一時的喜好或盲目跟隨市場導(dǎo)向，選擇一些與自己知識結(jié)構(gòu)關(guān)系不大或完全無關(guān)的課程。如某成人高校學(xué)習(xí)計算機專業(yè)遠(yuǎn)程教育課程的學(xué)生中，有不少是文科畢業(yè)生，其中相當(dāng)一部分人因社會上正掀起計算機熱而報考了計算機專業(yè)。結(jié)果是一個學(xué)期還沒有結(jié)束，即有近40％的學(xué)生要求退學(xué)，其原因多是他們沒有該專業(yè)基礎(chǔ)，無法繼續(xù)學(xué)習(xí)。毫無基礎(chǔ)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)無疑給很多學(xué)習(xí)者帶來許多困難。因此，學(xué)生應(yīng)充分了解遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)模式，以及充分估計這種模式中潛在的困難，結(jié)合自己的實際情況，選擇適當(dāng)?shù)膶I(yè)。

在學(xué)習(xí)方法上，學(xué)生應(yīng)制定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和詳細(xì)的學(xué)習(xí)計劃，在學(xué)習(xí)的過程中，要建立知識架構(gòu)，培養(yǎng)推理、歸納能力，并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

首先，學(xué)生要制定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和詳細(xì)的學(xué)習(xí)計劃。為了適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，更好地激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，學(xué)生可以制定個人學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)應(yīng)具體，并具有可操作性和可檢測性。在此基礎(chǔ)上，制定階段學(xué)習(xí)計劃，并嚴(yán)格按計劃進(jìn)行學(xué)習(xí)。

其次，學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)如何建立知識架構(gòu)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師通過自己對知識的掌握，總結(jié)課程的基本架構(gòu)，然后引領(lǐng)學(xué)生從宏觀的角度俯視整體結(jié)構(gòu)。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)一門課程之前，已經(jīng)在前人研究的基礎(chǔ)上，對課程的結(jié)構(gòu)有了大致的了解。而在遠(yuǎn)程教育中，學(xué)生大部分時間處于自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在缺少引路人的情況下，很可能一下子不知從何入手。所以，學(xué)生在開始學(xué)習(xí)一門課程之前，最好先看目錄，了解綱要和章節(jié)構(gòu)成，為以后的學(xué)習(xí)作入門準(zhǔn)備。

再次，學(xué)生要培養(yǎng)推理、歸納的能力。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在課堂上經(jīng)常使用演繹法，學(xué)生被動地接受知識。而在遠(yuǎn)程教育中，學(xué)生的歸納能力則顯得尤其重要。學(xué)生如何系統(tǒng)地把自學(xué)的內(nèi)容總結(jié)歸納，是學(xué)生自學(xué)能力強弱的體現(xiàn)，它直接影響學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。如何才能從量的積累到質(zhì)的飛躍，確實是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中需要不斷摸索的重要課題。

最后，學(xué)生要形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生根據(jù)實際情況，選擇合適自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并以教師的指導(dǎo)為基礎(chǔ)，先易后難，刻苦鉆研，正確對待學(xué)習(xí)上遇到的困難。同時，還要學(xué)會利用教學(xué)資源、設(shè)備、圖書館等條件進(jìn)行自學(xué)，學(xué)會利用計算機、電話等手段與教師溝通和進(jìn)行咨詢，以自己的知識、經(jīng)驗為基礎(chǔ)，掌握新的知識和新的技能。

四、結(jié)語

要使一向習(xí)慣于以教師為中心的傳統(tǒng)教育模式的學(xué)生適應(yīng)于近年來出現(xiàn)的新興的以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的遠(yuǎn)程教育模式，編寫一部適合于遠(yuǎn)程教育的教材、教師把握好自己在教學(xué)中角色的轉(zhuǎn)換、全面提高自己的綜合素質(zhì)無疑都是十分重要的，而學(xué)生本身思維的成熟和知識積累才是根本所在。學(xué)生要適應(yīng)遠(yuǎn)程教育，必須更新觀念，形成終身學(xué)習(xí)的觀念，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，結(jié)合自己的知識實際選擇好課程，以及改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

參考文獻(xiàn)：

［1］保羅·朗格讓終身教育論［M］北京：華夏出版社，1989．

［2］黎清林電大多媒體教學(xué)過程優(yōu)化結(jié)構(gòu)的探討［J］．智力開發(fā)1990(6)．

［3］陳祖福．面向21世紀(jì)的中國高等教育［J］．中國高教研究，1996(5)．

［4］丁興富．遠(yuǎn)程教育的哲學(xué)理論［J］，中國遠(yuǎn)程教育,2001(4).

〔責(zé)任編輯：鄒芳啟〕