背景透視
　　
　　本課是初中信息技術(shù)第一冊W。rd一章中的第三學(xué)時。教材第一次引入文字美化觀念，而且這個觀念貫穿了整個文字處理，甚至貫穿整個作品制作類課程中。從操作技能上看，文字美化可能很簡單，但要讓學(xué)生建立起文字美化觀念，把握好合理性井非易事。
　　奉節(jié)課的內(nèi)容曾在6個班級講授。課堂描述肯定與真實的課堂教學(xué)有些出入，不能算是嚴格意義上的教學(xué)現(xiàn)場；不過對話主題相似、教學(xué)程序相似，因此本文的描述可以反映本課教學(xué)的大致場景。
　　
　　教學(xué)現(xiàn)場
　　
　　學(xué)生進入教室，預(yù)備鈴聲響起，提醒學(xué)生關(guān)閉與課堂無關(guān)程序，準備好課本，個別學(xué)生反映不能打開網(wǎng)頁，我?guī)椭鉀Q。正式鈴聲響起，準備好的學(xué)生我讓他們舉手示意。
　　提示學(xué)生放下手中鼠標，然后我告訴他們將要轉(zhuǎn)播我的屏幕。沒有投影。屏幕上出現(xiàn)了事先打開的網(wǎng)頁，里面有兩幅美化前后的對比圖。很明顯，美化后的圖片文字效果好。我就向?qū)W生提問：“現(xiàn)在請你說說它為什么好，好在哪里呢?說說你的看法?！睂W(xué)生一開始還有點愣，不知道該怎么說。有學(xué)生在座位上隨口說下面的字大。有人開局就好辦。我示意他起身回答。
　　我說：“字大為什么好?”
　　學(xué)生回答：“看起來清楚，不累。還有題目字也大，不像第一個題日看不清?！?br/>　　我接著問：“字大就—定好嗎?題目的文字這么大?！蔽冶葎澚艘幌?，下面的學(xué)生都笑了。
　　學(xué)生說：“也不能太大?！?br/>　　我總結(jié)說：“比例要協(xié)調(diào)是不是?就像一個人的腦袋不能過大一樣?！?br/>　　有學(xué)生插嘴說：“卡通畫里的人頭不也很大嗎?”我望望他。他很得意。
　　我說：“好，我們現(xiàn)在來規(guī)范一下說法。文章的題目我們稱為標題(板書)，文章的內(nèi)容我們稱為正文(板書)?！?br/>　　我問：“繼續(xù)，你還能發(fā)現(xiàn)什么呢?”
　　舉手的學(xué)生多了起來。我隨便叫了一個學(xué)生。學(xué)生回答：“文章的題目在當(dāng)中，和作文格式一樣。”
　　我問：“文章的題目叫什么呢?”
　　學(xué)生回答：“標題。”
　　我說：“很好，標題要居中。我們寫作文時要規(guī)范，是不是呢?那么文中還有體現(xiàn)規(guī)范的地方嗎?”
　　他很快就找到了每段開頭都空了兩個格。
　　這么小的地方都可以回答，學(xué)生感覺輕松起來，舉手回答的人多了起來。
　　我問：“文章正文有些地方用了藍色，為什么單單是這幾個字用了藍色呢?”
　　學(xué)生回答：“藍字比較醒目?！?br/>　　我接著問：“為什么要醒目呢?把所有文字都設(shè)為藍色是否可以達到一樣的效果?”
　　學(xué)生回答說：“它們是重點?！?br/>　　我問：“你怎么知道它就是重點?”
　　學(xué)生回答：“文章就是介紹納米和納米技術(shù)的?！蔽覇枺骸班牛诲e。原來它們是和文章內(nèi)容有關(guān)。你還能看出什么嗎?”
　　學(xué)生沒有回答的。
　　這個問題問得比較籠統(tǒng)，比較難回答。我又細化了一下，問：“藍色的字和后面黑色的字之間是什么關(guān)系呢?”
　　學(xué)生回答：“后面的黑字是解釋它的?！?br/>　　我說：“嗯，那我們稱藍字為……”
　　學(xué)生沒能概括出“概念”兩個字，我便把“概念’一詞拋了出來：“你們看后面的文字是對這個概念進行解釋的，是不是?”學(xué)生點頭。
　　我看能回答的問題回答得差不多了，停止了提問，開始總結(jié)：“通過剛才分析后我們看到，美化后的圖在標題、正文中都作了一些美化修飾，所有的美化或修飾都為了揭示或顯露文字中蘊含的信息，突出重點，并使得信息的表達有主次，照顧到人的閱讀習(xí)慣?！?br/>　　那么文字的美化和修飾一般通過什么途徑呢?我出示教學(xué)案例，顯示不同字體、不同字號的字，并且進行了常規(guī)、加粗和傾斜等字體的比較。
　　文字的修飾一般通過字體、字號、字形實現(xiàn)。字號，指的是文字大小。我問：“請同學(xué)們看看字號和文字大小有什么規(guī)律?’
　　學(xué)生回答：“字號越小，字越大?！?br/>　　“再看這幾種字體，請觀察一下它們在形體上的區(qū)別?！奔s半分鐘后，我開始提問：“你看到它們之間有什么區(qū)別嗎?”
　　有的學(xué)生回答：“宋體字有點像鋼筆字。”
　　有的學(xué)生回答：“楷體字有點像毛筆字?！?br/>　　“好，現(xiàn)在請大家打開你們的課本，翻到第1頁。’我也拿出課本，翻到了扉頁，并出示給他們看，“說說‘信息技術(shù)’四個字是什么字體?！?br/>　　“黑體。”學(xué)生說法逐漸統(tǒng)一。
　　我又問：“再看‘試驗修訂本’幾個字是什么體呢?”
　　“楷體?！边@個比較容易區(qū)分，分歧小。
　　我又讓他們翻到了第一頁，對幾種字體識別了一下。我看到里面有幼圓字體的字，于是故意“陷害”他們一F，問：“‘無處不在的信息’是什么體呢?”
　　學(xué)生愣了一下，有的說宋體，有的說楷體。我笑笑說都不對，轉(zhuǎn)身在黑板上寫了“幼圓”，并交待他們過一會兒在練習(xí)的時候自己試一試。
　　我接著進行字形的教學(xué)。斜體在英文中使用較多。字體力口粗，加粗的目的是什么呢?我們的數(shù)學(xué)書中哪些地方使用了加粗?為什么要加粗呢?
　　“書里面的定理，用來強調(diào)，突出重點。”有了前面文字修飾的提問基礎(chǔ)，學(xué)生現(xiàn)在回答起來比較輕松了。
　　教學(xué)重點內(nèi)容到這里基本結(jié)束。隨后我布置了練習(xí)任務(wù)，指定完成課本第86～87頁內(nèi)容(設(shè)置字體、字號、字形)。有的同學(xué)很快就完成了。我接著布置仟務(wù)，讓他們做課本上的“試一試’(各種字體效果)和“知識窗”(有關(guān)字號內(nèi)容)。我又接著給做完的同學(xué)布置任務(wù)，讓他們完成課本第87頁任務(wù)(文字的顏色和底紋)。一次性布置完所有的練習(xí)任務(wù)，學(xué)生會感覺內(nèi)容太多，沒成就感，其次學(xué)生會忽視“試一試”和“知識窗”的內(nèi)容。而“知識窗”的字號問題我還打算講一下。
　　過了10分鐘左右，看學(xué)生基本完成第一次布置的練習(xí)任務(wù)，我中斷了他們的練習(xí)。第一個問題是課后思考，我問：“同學(xué)們在剛才練習(xí)的時候，看到字體一欄中有很多種。請同學(xué)們在課下思考一下，我們課本中為什么要使用那么多的字體?”
　　我的第二個問題是“Word中最大字號是多少”。
　　學(xué)生馬上回答：“初號?！?br/>　　我接著問：“就這么大啊，那我現(xiàn)在要這么大的字體怎么辦呢?外面經(jīng)?？吹降臋M幅標語上那么大的字是如何來的呢?”
　　學(xué)生回答不出來了。
　　我演示了放大字的方法，不過我沒有展現(xiàn)大字的最終效果。有學(xué)生試出來了，突然出來的大宇讓學(xué)生嚇了一跳。學(xué)生們能夠放大字很開心，沒學(xué)會的學(xué)生趕緊去請人幫他放。時間不多了，還有一刻鐘。我宣布下載并完成練習(xí)2《植樹節(jié)史話》，提醒一定要閱讀文章后再進行美化文字。美化修飾方案自定，但要注意合理。
　　學(xué)生練習(xí)做到中途，我看了一下，學(xué)生基本上都是邊閱讀邊美化，達到了預(yù)期的目標。不過有的學(xué)生文字顏色設(shè)置實在難看(主要是男學(xué)生)，有些沒有注意行文規(guī)范。我再次讓他們停下來，選了兩個學(xué)生的作品，轉(zhuǎn)播給他們點評。他們很快點評完畢。學(xué)生繼續(xù)做練習(xí)。
　　時間過得飛快，馬上就要下課了，大部分學(xué)生美化得也差不多了。我留下了最后一道思考題，讓學(xué)生們尋找漢字“胡”的秘密，條件是字體要設(shè)置為幼圓，空心字，字號至少100以上。
　　
　　現(xiàn)場評論
　　經(jīng)過了精心的準備，卻又看不出雕琢的痕跡，這是我們形容技藝高超的人常用的一種說法?？戳诉@節(jié)課的教學(xué)現(xiàn)場，我也有這樣的感覺。為什么給我這樣的感覺呢?在分析以前，我先說一說我正在寫作的《信息技術(shù)核心價值探討系列》中的一些關(guān)于文字處理的認識。
　　我個人認為，文字處理技術(shù)的價值可以區(qū)分出兩個層次：第一層次是記述，即運用技術(shù)高效地記載、組織、修改、存儲文字信息；第二層次是交流，即運用技術(shù)規(guī)范，修飾、發(fā)布文字信息。當(dāng)然，這里所言的“交流”的目的井非一定要給別人看的，可以準備著給別人看，或者學(xué)習(xí)以后怎么給別人看，甚至是給自己看的。正規(guī)的版式可以有助于你自己對寫作思路的把握，提高寫作質(zhì)量。
　　本節(jié)課沈老師正是從第二層次給出了我們一個非常有益的參考。以前，我們大都認為文字格式修飾不得不依靠大主題、大任務(wù)的“小報制作”，并因此受到課時、學(xué)生基礎(chǔ)、作品制作可持續(xù)性等因素的影響，因此對普通學(xué)生的效果欠佳。而沈老師卻通過一些最基本的、最具文化特征的問題分析來很好地把“技術(shù)價值”教學(xué)引導(dǎo)成為極其親和力的教學(xué)情節(jié)：(1)以文檔效果對比引起討論；7ne4W0DGZnkrpgbDircCmA==(2)以詼諧的夸張點出“字體比例的協(xié)調(diào)性”；(3)根據(jù)作文版式的要求提出“規(guī)范性”；(4)及時收攏學(xué)生的討論，總結(jié)出“美化或修飾”的價值意義；(5)以書法角度引發(fā)對“字體”的探索。最后，還以“胡”字的秘密來激發(fā)學(xué)生去探索“特大字號”。可以說，整個過程看不到什么“分組”、“合作”、“研究性學(xué)習(xí)”這類的大型動作，卻依然以豐富的文化需求作為線索，很好地體現(xiàn)出了“文字”在表達內(nèi)涵上的提升，并與“技術(shù)操作”進行合理地結(jié)合，共同展現(xiàn)出一個情景與技術(shù)交融的良好學(xué)習(xí)氖圍。
　　如果說本節(jié)課還有不足之處的話，我想主要是有幾個特點還沒有充分發(fā)揮。
　　第一，關(guān)于美化或格式化的作用之一的“使得信息的表達有主次，照顧到人的閱讀習(xí)慣”，這一點完全應(yīng)作為重點來突出，可以調(diào)用成品文檔(如書信、公文、通知)來展示，也花不了大多的時間。
　　第二，關(guān)于字體的欣賞、闡述稍欠，雖然從鋼筆宇、毛筆字的意義上有所提及，但僅是表象認識，從內(nèi)涵方面可以繼續(xù)加強，即字體的意義(如，行楷流暢宜表達活躍事物，宋體發(fā)明時的目的是合適印刷字模的雕刻，目前形成了正規(guī)的公文體等)，當(dāng)然也要適可而止，讓學(xué)生知道不要隨意應(yīng)用字體就好。
　　另外，關(guān)于“胡”字的探索從意義上有待商榷。它不能是“無處不在的信息”的佐證，也不是特大字號的一個演示典范，因為它僅是一個“彩蛋”，與在Excel中玩賽車異曲同工。當(dāng)然，作為一個有趣的探索并無不可。e
　　(特約現(xiàn)場評論員：王愛