我是一個(gè)普通的小學(xué)語文教師，對信息技術(shù)與課程整合有以下幾點(diǎn)理解：信息技術(shù)應(yīng)該讓教師的工作更簡單，越是簡單的技術(shù)越具有普遍意義。如果有了信息技術(shù)教師感覺工作更累了，信息技術(shù)就惹禍下。我們不僅應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的生命質(zhì)量，也應(yīng)該重視教師的生命質(zhì)量。信息技術(shù)的確是好，然而并非用得越多越好。只有當(dāng)確實(shí)能使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效時(shí)才能真正地體現(xiàn)它的價(jià)值。教師要根據(jù)課程目標(biāo)、學(xué)科特點(diǎn)，在產(chǎn)生需求后再選擇技術(shù)手段。
　　
　　從教師的需求出發(fā)
　　
　　滿足教師減輕工作負(fù)擔(dān)的需求——互動(dòng)作文
　　很多語文教師都有過改作文的煩惱。每次學(xué)生把作文交上來后，教師要花大量的時(shí)間進(jìn)行批改，寫評語，每個(gè)學(xué)生的評語要因人而異。教師辛辛苦苦花了幾天批改出來的作文本發(fā)下去之后，學(xué)生匆匆看一眼就放進(jìn)了書包。久而久之，學(xué)生的作文水平進(jìn)步不大，教師的作文點(diǎn)評水平倒大有長進(jìn)。這個(gè)時(shí)候我們需要一個(gè)既能減輕教師負(fù)擔(dān)，又能提高學(xué)生作文水平的平臺(tái)。我們學(xué)校根據(jù)教師們的需要，建了一個(gè)平臺(tái)——互動(dòng)作文。
　　這個(gè)平臺(tái)分兩個(gè)區(qū)域：作文區(qū)域和點(diǎn)評區(qū)域。學(xué)生把自己的作文提交上去后，在作文區(qū)域可以多次修改，并且能看到修改前后的對比。教師利用這些平臺(tái)及時(shí)欣賞，親戚朋友利用這些平臺(tái)肯定鼓勵(lì)，學(xué)生利用這些平臺(tái)互動(dòng)交流。這樣不僅減輕了教師的批改負(fù)擔(dān)，更重要的是評語變得更加多元化了。
　　
　　滿足教師專業(yè)化發(fā)展的需求——教師網(wǎng)志
　　隨著新課程以及教育信息化的深入，教師需要讓思考成為一種習(xí)慣。教師專業(yè)化發(fā)展的問題迫切需要解決。教育Blog的出現(xiàn)為教師專業(yè)化成長提供了一個(gè)自主平臺(tái)。在Blog中可以記錄自己對教育的思考，在不斷地閱讀、書寫、積累、交流中轉(zhuǎn)變教育觀念，學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識，豐富充實(shí)自己，讓自己成為一名學(xué)習(xí)型、研究型的教師。
　　
　　滿足教師和學(xué)生突破重難點(diǎn)的需求——多媒體課件
　　在選擇運(yùn)用多媒體課件的時(shí)候我覺得一切從簡，用的時(shí)候不一定追求形式，更多的是追求實(shí)用。我在執(zhí)教《匆匆》這篇文章時(shí)，主要就是兩大環(huán)節(jié)：聆聽和傾訴。首先讓學(xué)生用心聆聽文本，交流從文本中聽到了什么。然后再去用心聆聽范讀錄音，和朗誦者的心靈產(chǎn)生碰撞。閱讀文本的過程轉(zhuǎn)化為同作者交流、同朗誦者聲音碰撞的過程。學(xué)生聆聽文本、錄音之后，創(chuàng)造一種適宜“傾訴”的環(huán)境，讓學(xué)生把自己對文章的理解和感悟，以《朱自清先生，我想對你說》的傾訴方式說出來，學(xué)生有感而發(fā)、有情可抒。
　　這節(jié)課用的信息技術(shù)不多，就是用了一段朗讀的錄音。這段錄音不是名家的錄音，是一位活躍在語音聊天室的朗誦愛好者的朗讀。她的聲音清脆細(xì)膩、婉轉(zhuǎn)動(dòng)人。雖然不如一些朗誦名家那么注重朗讀技巧，但是她是用心去朗讀的。只有用心朗讀的聲音才能感動(dòng)自己，打動(dòng)別人。因?yàn)檫@段朗讀錄音撞擊了學(xué)生的心靈，在這堂課上很多學(xué)生的朗讀水平明顯得到了提高。這段錄音是從網(wǎng)上下載的，下載后我發(fā)現(xiàn)朗讀中少了第二自然段的內(nèi)容，非常遺憾。在課堂上，我利用這個(gè)缺憾，讓學(xué)生去補(bǔ)上第二自然段的朗讀。學(xué)生已經(jīng)受到了朗誦者聲音的浸染，學(xué)會(huì)了怎樣把自己“融進(jìn)去’的朗讀。一個(gè)個(gè)學(xué)生站起來要求補(bǔ)充朗讀。他們動(dòng)情的朗讀彌補(bǔ)了大家心中的遺憾，打動(dòng)了在場的每一個(gè)人。由于我的朗讀水平有限，如果是由我來示范課文的朗讀，根本達(dá)不到那樣的效果。
　　
　　從學(xué)生的需求出發(fā)
　　
　　滿足兒童傾訴、社會(huì)化發(fā)展本能的需求——習(xí)作園地
　　人，特別是兒童本來就有一種強(qiáng)烈的傾訴欲望。日常生活中孩子有很多需要傾訴的時(shí)候，但是又經(jīng)常找不到可以傾訴的對象和地方。學(xué)校開發(fā)的《低年級習(xí)作園地》解決了這個(gè)難題，給孩子提供一個(gè)傾訴的機(jī)會(huì)。一打開學(xué)校網(wǎng)站，《低年級習(xí)作園地》欄目自動(dòng)彈出，滿足了低年級兒童喜歡社會(huì)化發(fā)展本能的心理需求。在這樣的寫作活動(dòng)中，學(xué)生是傾訴者，教師、親人、同學(xué)則擔(dān)當(dāng)了傾聽者的角色。這樣便無形中形成了孩子寫作的“場”，這個(gè)“場”能讓孩子找到自信心和成就感，長久地保持“寫”的勃勃興致，從而促生兒童在這個(gè)階段，可能產(chǎn)生的語文能力跨越提升的新的生態(tài)環(huán)境。
　　
　　滿足兒童質(zhì)疑。探究的需求——WebQuest
　　學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有了疑問，可以利用WebQuest這個(gè)平臺(tái)提交。大家互相交流碰撞，拓寬思維的寬度。在學(xué)習(xí)完《精彩極了和糟糕透了》這篇文章后，我校的老師在WebQuest上提交了這樣一個(gè)話題：“三峽工程大江截流成功后，有外國記者問我國著名的水利工程學(xué)家潘家錚教授：‘誰對三峽工程的貢獻(xiàn)最大?’潘教授回答：‘那些反對三峽工程的人對三峽工程的貢獻(xiàn)最大。’在工作生活中，我們經(jīng)常遇到與我們意見不同的人，面對反對者，我們應(yīng)采取什么樣的態(tài)度?是充耳不聞，置之不理，還是一味接受?是勃然大怒，橫眉冷對還是辯證分析，靜心細(xì)想?”學(xué)生對于這個(gè)問題在WebQu田t上展開了熱烈的討論，對表揚(yáng)和批評有了正確的認(rèn)識，形成了自己獨(dú)特的觀點(diǎn)。
　　
　　滿足學(xué)生情感的需求——天使留言
　　把每個(gè)學(xué)生的姓名分別寫在紙條上，每個(gè)周一全班學(xué)生分別隨機(jī)抽取一個(gè)同學(xué)作為自己要照顧的“種子”，他就是這個(gè)“種子”的天使。天使的任務(wù)是在這一段時(shí)間里默默地關(guān)注他的“種子”，并且每天要去給他的“種子”在班級網(wǎng)志上無記名留言，真情鼓勵(lì)或者指出應(yīng)該改進(jìn)的地方。在這個(gè)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)會(huì)了關(guān)愛，學(xué)會(huì)留意，學(xué)會(huì)表達(dá)。引導(dǎo)兒童互相接納、欣賞，引發(fā)道德提升。
　　
　　從家長的需求出發(fā)
　　
　　滿足家長了解的需求
　　家長希望了解孩子在校和教師教學(xué)的情況，家校論壇就是一個(gè)很好的平臺(tái)。在這里發(fā)布一些班級通知、學(xué)生獲獎(jiǎng)喜報(bào)，活動(dòng)安排，活動(dòng)照片、作業(yè)內(nèi)容等。
　　
　　滿足家長參與的需求
　　在我的班級里，家長有的時(shí)候也會(huì)有作業(yè)。這個(gè)作業(yè)就是不定期的晚餐話題。這個(gè)作業(yè)要求是家長和孩子討論交流后提交到家校論壇的晚餐話題中。
　　在上完《迪斯尼樂園》之后，我們的晚餐話題是：“深圳建迪斯尼樂園是否可行?”家長和孩子們在網(wǎng)上各抒己見，各家有各家的看法。
　　在深圳鬧油荒的那段時(shí)間里，我們的晚餐話題是“鬧油荒”。學(xué)生和家長們針對鬧油荒的原因、鬧油荒的利與弊進(jìn)行了分析交流。
　　這樣的晚餐話題不僅可以拓寬學(xué)生的思維，而且可以拓寬教師的思維，畢竟教師的視野也是有限的。在網(wǎng)上交流的過程中，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與家長，教師與學(xué)生、教師與家長、家長與家長的思維在碰撞中得到提升。
　　以上的案例有的是課堂上運(yùn)用信息技術(shù)，有的是課外運(yùn)用。不管是課堂還是課外，運(yùn)用信息技術(shù)一切要從需求出