不管現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展到什么程度，也不管信息技術(shù)普及到什么程度，語(yǔ)文課堂教學(xué)的魅力都是多媒體課件所無(wú)法取代的。這種魅力來(lái)自于課文本身的文本之美，來(lái)自于老師獨(dú)特的語(yǔ)言、人格、語(yǔ)態(tài)之美，還來(lái)自于師生、生生之間的真誠(chéng)交流之美。而現(xiàn)實(shí)的情況卻是多媒體在為教學(xué)帶來(lái)極大的方便的同時(shí)，也帶來(lái)了不小的束縛。這種束縛體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是整個(gè)課堂完全由老師掌控，課件是教師事先設(shè)計(jì)的，對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容甚至問(wèn)題的設(shè)計(jì)都早已安排好。上課時(shí)，教師只是按照準(zhǔn)備好的流程機(jī)械地操作鼠標(biāo)，完成各個(gè)教學(xué)步驟，千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生朝著課伺；指示的思路走下去，不能越雷池一步，學(xué)生只能仰著脖子看畫(huà)面，豎起耳朵聽(tīng)答案。這樣的教學(xué)是難以打開(kāi)思維的(事實(shí)也是不準(zhǔn)打開(kāi)思維)。關(guān)于這一點(diǎn)，同行的論述已是連篇累牘，在此不再贅述。我想談的是第二個(gè)方面，就是教師把課堂完全交給學(xué)生，致使課堂成為學(xué)生“作秀”的舞臺(tái)，教學(xué)則變成一場(chǎng)“學(xué)生秀”。
　　筆者曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)兩節(jié)這樣的課：一次是赴省城參加一個(gè)由某大學(xué)的一位知名教授創(chuàng)立的在全國(guó)名噪一時(shí)的某某教學(xué)法培訓(xùn)班，其間到一所據(jù)說(shuō)推行此教學(xué)法甚為成功的某小學(xué)聽(tīng)了一節(jié)語(yǔ)文課，學(xué)的是一篇有關(guān)長(zhǎng)城的課文。記得那節(jié)課的課堂氣氛非常活躍，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地在多媒體平臺(tái)上展示自己的“研究”成果，有的談長(zhǎng)城的歷史，有的談長(zhǎng)城的傳說(shuō)，有的談長(zhǎng)城的作用，還有的談?dòng)伍L(zhǎng)城的感受……可謂五花八門(mén)，不一而足，真說(shuō)得上是一次長(zhǎng)城知識(shí)的博覽會(huì)。而老師除了叫學(xué)生起來(lái)上臺(tái)外，所做的事只有一件，就是不停地夸獎(jiǎng)學(xué)生說(shuō)得好。另一次是參力口某市教研室組織的一節(jié)作文公開(kāi)課，執(zhí)教者是一位笑容可掬的女教師。這節(jié)課的絕大部分時(shí)間是由學(xué)生唱主角，先后由四名學(xué)生作為四個(gè)小組的代表上講臺(tái)操作電腦點(diǎn)評(píng)本組評(píng)改的作文，頭頭是道，好不熱鬧，只是在快要下課時(shí)才由老師略作小結(jié)。在我的印象里，這兩節(jié)課都獲得了聽(tīng)課者的如潮好評(píng)，尤其是學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)實(shí)令許多人嘆服。兩次活動(dòng)的組織者都掩飾不住內(nèi)心的喜悅，盛贊公開(kāi)課的成功。但筆者卻不敢茍同。
　　誠(chéng)然，任何課堂都是需要學(xué)生參與的，能遇到積極發(fā)言、大膽發(fā)表自己見(jiàn)解的學(xué)生是非常有幸并且令人羨慕的。而上述兩節(jié)課表面上雖則熱鬧，但滿堂只有學(xué)生在表演，課堂的組織者教師則成了看客，我以為這樣的課頗似泡沫經(jīng)濟(jì)帶來(lái)的虛假繁榮，很有點(diǎn)華而不實(shí)的感覺(jué)。理由如下。
　　
　　教學(xué)任務(wù)的完成離不開(kāi)教學(xué)雙方的合作
　　
　　課堂教學(xué)是有其內(nèi)在規(guī)律的，教師和學(xué)生各司其職。教師的職責(zé)是“傳道授業(yè)解惑”。學(xué)生的任務(wù)則是學(xué)習(xí)，是在教師的指引下，感知、領(lǐng)悟及吸收新的知識(shí)從而不斷提高自身能力的過(guò)程。教學(xué)的最終目的是能讓學(xué)生盡可能多地獲得知識(shí)并鞏固之。我們常說(shuō)“以學(xué)93b70a6089e63361c0578a9178e1c5cf生為主體、教師為主導(dǎo)”，就是要重視學(xué)生的智慧，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
　　但是，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體”并不意味著要把課堂完全交給學(xué)生。教師的主導(dǎo)作用絕不是可有可無(wú)的，更不能由學(xué)生來(lái)全面替代。課堂氣氛再活躍，學(xué)生參與度再高，也得由老師加以調(diào)控。在課堂教學(xué)中，諸如教學(xué)目標(biāo)的確立，教學(xué)重、難點(diǎn)的把握，教學(xué)架構(gòu)的搭建以及教學(xué)手段的運(yùn)用等涉及課堂大局的教學(xué)設(shè)計(jì)都只能由教師來(lái)斟酌，學(xué)生是絕難完成的。這就決定了教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位。因?yàn)?，教師絕大多數(shù)是受過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的，手頭又有專(zhuān)門(mén)的資料，并且事先還需作精心的準(zhǔn)備。盡管如此，我們?cè)S多教師在每一節(jié)課后都仍感覺(jué)自己的教學(xué)充滿著種種缺憾。那么，讓學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)當(dāng)然是不現(xiàn)實(shí)的。試想，如果學(xué)生完全憑著自己的本事就能學(xué)會(huì)課本里的知識(shí)，那還要到學(xué)校來(lái)干什么?安排老師在那里又有什么用?我以為，一節(jié)課如果只有學(xué)生的活動(dòng)，而無(wú)教師的適時(shí)點(diǎn)撥，就如建一座大廈只有一群小工手持泥刀在攪泥砌磚，而設(shè)計(jì)師則卷起圖紙?jiān)谝慌院艉舸笏?。這樣是不可能建起精美建筑的。
　　
　　學(xué)生的知識(shí)積淀及心理特點(diǎn)不足以駕馭課堂
　　
　　學(xué)生到學(xué)校是來(lái)學(xué)習(xí)的，這就意味著他們的知識(shí)有限以及能力不夠。盡管他們當(dāng)中不乏頭腦聰明或?qū)W習(xí)積極性高漲的成員，但跟專(zhuān)門(mén)從事一門(mén)學(xué)科研究的老師相比，無(wú)淪是學(xué)識(shí)底蘊(yùn)和臨場(chǎng)表現(xiàn)都要遜色不少。若干年前我曾做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓一位優(yōu)秀學(xué)生(在當(dāng)年的中考中獲得全市語(yǔ)文第二名)代我上講臺(tái)講評(píng)測(cè)驗(yàn)試卷，結(jié)果她只是將答案抄在黑板上，并念了一遍，然后站在那兒發(fā)呆，實(shí)在出乎我的意料之外。因?yàn)樵诤鯐r(shí)課堂上，她回答老師的提問(wèn)非常踴躍，常常一語(yǔ)中的，表現(xiàn)出極高的水平。當(dāng)然，您也許會(huì)覺(jué)得給他們的實(shí)踐的機(jī)會(huì)太少，多鍛煉幾次就能駕輕就熟了。這當(dāng)然不錯(cuò)，但是我們一個(gè)教學(xué)班一般有四五十人，一個(gè)學(xué)期的語(yǔ)文課充其量只有一百余節(jié)，我們有多少時(shí)間讓一個(gè)個(gè)層次不同的學(xué)生都得到充分的鍛煉呢?而一種先進(jìn)的教學(xué)方法如果只能使一小部分學(xué)生能力得到加強(qiáng)，那又能有多大的意義呢?退一步說(shuō)，就算每個(gè)學(xué)生都能從容不迫，他們解決問(wèn)題的能力仍是遠(yuǎn)不能令人滿意的。就拿前面所舉的第一節(jié)課來(lái)說(shuō)口巴，從學(xué)生發(fā)言的情況看，似乎他們對(duì)長(zhǎng)城的知識(shí)了解得夠多了，但明眼人一眼就能看出這些知識(shí)絕大部分都是從網(wǎng)上直接下載或從書(shū)上摘錄下來(lái)輸入U(xiǎn)盤(pán)的，估計(jì)連摘錄者自己都未必能記住(更不要說(shuō)理解了)，而其他人恐怕更難有收獲。再來(lái)看看他們摘錄的知識(shí)。以我的感覺(jué)，這些可愛(ài)的孩子們似乎是有聞皆錄，根本不經(jīng)過(guò)大腦的過(guò)濾，更考慮不到是否適合他們。連高中生都無(wú)須掌握的知識(shí)，居然在小學(xué)的課堂上被津津樂(lè)道，而那篇本來(lái)需要學(xué)習(xí)的課文本身，卻被拋到九霄云外去了。就這樣執(zhí)教者還喜不自勝地夸獎(jiǎng)學(xué)生們見(jiàn)多識(shí)廣，組織者也稱(chēng)贊這節(jié)課內(nèi)容豐富。若所有的課都上成這樣，我不知道國(guó)家為何要耗費(fèi)那么多的人力、物力去制定教材，不如給學(xué)生一人發(fā)一臺(tái)電腦好了。
　　至于第二節(jié)作文講評(píng)課，學(xué)生確實(shí)表現(xiàn)出了很強(qiáng)的能力，中心、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、修辭等作了點(diǎn)評(píng)，步驟清晰。但這只是學(xué)生層面上的比較，而跟老師相比，則顯得稚拙，很多地方僅僅是蜻蜓點(diǎn)水般的評(píng)價(jià)，如中心突出、語(yǔ)言?xún)?yōu)美、結(jié)構(gòu)緊湊、用了修辭及寫(xiě)了幾個(gè)錯(cuò)別字，等等。誠(chéng)然，有投影屏幕的幫助，這些都能——目了然展示出來(lái)。但由于不能作深層次的分析，對(duì)學(xué)生作文能力的整體提高并無(wú)多大的意義。這時(shí)候，老師的更高層次的講評(píng)就尤顯必要了。
　　由上可見(jiàn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的開(kāi)發(fā)是需要教師引導(dǎo)的，多媒體技術(shù)的使用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激活了課堂氣氛，吸引了學(xué)生的積極參與，這是極令人欣喜的。但作為課堂的主導(dǎo)者——教師千萬(wàn)不要被表面的熱鬧所陶醉，無(wú)原則地表?yè)P(yáng)學(xué)生，而忘記了自己疏導(dǎo)壅塞的職責(zé)，以致讓學(xué)生牽著鼻子走而不自知。我們應(yīng)該有這樣的意識(shí)，就是多媒體技術(shù)只是課堂教學(xué)中的“輔助”手段。我們運(yùn)用多媒體課件要“恰到好處”，只有這樣，才能使其為我所用，而不是代替我