課件與積件有什么關(guān)系?國(guó)文成老師在州、荷才露尖尖角》一文中說(shuō)：“對(duì)于課件來(lái)說(shuō)，積件是素材；對(duì)于素材來(lái)說(shuō)，積件是小型課件。積件可以看成是加工了的素材，在浩如煙海的素材中，積件提供了一個(gè)緩沖。”簡(jiǎn)言之，即：素材→積件→課件。按照國(guó)老師的解釋，積件只是一個(gè)由素材過(guò)渡到課件中的“緩沖”，是課件制作的臺(tái)階。對(duì)此，恕筆者不敢茍同。
　　首先，國(guó)老師混淆了課件與積件二者的本質(zhì)區(qū)別。什么是課件?“課件是在一定的學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，由教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)決策組成的計(jì)算機(jī)軟件?！?肖樹滋等，《電化教育概論》)具體到課件的設(shè)計(jì)與制作過(guò)程，正如王吉慶先生闡述的：“由課件的設(shè)計(jì)者把自己對(duì)于教學(xué)的想法，包括教學(xué)目的內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)策略、教學(xué)的順序、控制方法等等用計(jì)算機(jī)程序描述?！?《計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用》)町見課件的制作過(guò)程是按照教師的教案設(shè)計(jì)的，先有教案而后才有課件。這樣，教案的封閉性、不可移植性就成了課件的本質(zhì)特征。什么是積件?“積件是由教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)需要自己組合運(yùn)用多媒體教學(xué)信息資源的教學(xué)軟件系統(tǒng)?！?黎加厚，“談教育信息化”)積件是一個(gè)“系統(tǒng)”，外延包括教學(xué)信息資源、教學(xué)信息處理策略與丁作環(huán)境。它的本質(zhì)特征是靈活性和可重組性。國(guó)老師將積件與課件看成是隸屬關(guān)系，這就混淆了二者的本質(zhì)區(qū)別。
　　其次，國(guó)老師模糊了課件與積件二者的制作理念。如前所述，課件是按照以教案為中心的思路來(lái)設(shè)計(jì)，是用聲光電表現(xiàn)的教案，主要用于教師傳遞教學(xué)信息。積件是以知識(shí)點(diǎn)為中心來(lái)設(shè)計(jì)，思路的核心是人的主體性、教學(xué)資源的基元性、開放性等。由這種思路設(shè)計(jì)㈩來(lái)的積件，必然具有普適的意義，不受時(shí)間、教者、教材變更的限制。如果認(rèn)為積件是由素材構(gòu)成課件中間的一個(gè)“緩沖”的話，無(wú)疑是說(shuō)由一種靈活的開放的設(shè)計(jì)思路“緩沖”到封閉的、不可移植的思路上去，如果是這樣，豈不成了邏輯混亂的游戲嗎?
　　第三，國(guó)老師顛倒了課件與積件歷史發(fā)展的順序。眾所周知，課件的概念是20世紀(jì)70年代末從國(guó)外引入的。盡管課件可以輔助教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教授知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)；但在實(shí)踐中人們逐漸發(fā)現(xiàn)，課件設(shè)計(jì)的思路顯現(xiàn)出越來(lái)越明顯的局限性。因此，人們?cè)噲D尋覓一條多媒體輔導(dǎo)教學(xué)丁具的新路，于是積件出現(xiàn)了，積件的靈活、叮塑的特點(diǎn)使它很快為廣大老師所歡迎。所以我們說(shuō)，積件是課件的繼承與發(fā)展，而不是像國(guó)老師所說(shuō)的，積件是為了在素材與課件之間搭一個(gè)臺(tái)階，使課件制作更方便。雖然我們可以將幾個(gè)積件組合起來(lái)制作成課件，以適應(yīng)某個(gè)個(gè)體教學(xué)的需要，但是這只能說(shuō)明課件是積件的特例，而不能說(shuō)這就是積件的使命。
　　這里我們不能不順便指出國(guó)老師對(duì)課件發(fā)展形勢(shì)的錯(cuò)誤判斷。他說(shuō)：“‘小荷才露尖尖角’，課件制作領(lǐng)域清新一片、無(wú)限生機(jī)。它就像春風(fēng)里的嫩柳，搖曳著美麗的身姿向我們走來(lái)?！蔽覀冋f(shuō)，不，課件經(jīng)歷了二十多年的發(fā)展，并非“小荷”與“嫩柳”，它反倒像經(jīng)霜的紅叫‘，亦如十老徐娘，只能在回憶中去品味那“美麗的身姿”了。稱得上“小荷”與“嫩柳”的是積件，課件的發(fā)展前景是積件，在積件制作領(lǐng)域才清新一片，無(wú)限生