在新課程背景下開展信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課評比是提升教師教學水平、交流各校教學經(jīng)驗的有效舉措，同時也是檢驗教師理解，踐行新課程標準的主要手段。但信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課到底“優(yōu)”在哪里，確實是一個值得討論的話題。2005年11月，筆者參加了山東省高中信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課的評比活動，在受益匪淺之余也有一些憂慮。
　　
　　憂慮之一：信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課的含金量如何測量?
　　
　　開展信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課的評比本來是一件非常有意義的事情，但在具體的實踐過程中，它更多被賦以“作秀”、“表演”、“形式”等詞匯，因此很多老師對優(yōu)質(zhì)課的含金量非常質(zhì)疑。這井非空穴來風，試看老師們準備優(yōu)質(zhì)課的過程：首先，在時間上打“持久戰(zhàn)”。為了產(chǎn)生“優(yōu)質(zhì)”效果，主辦單位提前兩月甚至半年通知，讓參賽者有足夠的時間做好選課、教學設(shè)計、做課件、多次試講、修改等工作。其次，優(yōu)質(zhì)課是“集體”的結(jié)晶。每一個參賽者后面部有龐大的“智囊團”，你一言我一語把整個教學過程考慮得天衣無縫，部署得巧妙周全，這使得參賽者面對優(yōu)質(zhì)課“聽起來很激動，想起來很感動，做起來很被動”。第三，優(yōu)質(zhì)課比賽成了“花樣”比賽。為了吸引評委的“眼球”，參賽者使出渾身解數(shù)，千方百計地在課堂上“編織”一些“花樣”，力圖以“出奇”、“熱鬧”制勝。如此，即便被認為是“優(yōu)質(zhì)課”，它的含金量也將大打折扣。
　　
　　憂慮之二：信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課的評價尺度如何把握?
　　
　　伴隨著信息技術(shù)新課程的推進，許多新的教育教學理念應(yīng)運而生，這直接導(dǎo)致教學設(shè)計與評課的標準不一。簡單由幾個評委來決定一節(jié)課的好壞，甚至判斷老師的教學水平，這有失公正客觀。因為評委在評判的過程中難免會摻雜自己的思想情感。在這種情況下評選出的優(yōu)質(zhì)課是否真正的優(yōu)秀，尚需慎重對待。盡管任何事物沒有絕對的標準，可至少可以采取一定的方式使其更加科學、合理、公正。比如，評委陣容由課程專家、教研員、優(yōu)秀教師、普通一線教師、技術(shù)人員、學生等共同組成，而且學生對參賽者的評價占一定的比重。
　　明確了后顧之“憂”，我們再來分析一下在新課改背景下信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課如何體現(xiàn)其“優(yōu)”。筆者認為：
　　第一，優(yōu)質(zhì)課應(yīng)首先體現(xiàn)在對新課程理念的導(dǎo)向作用上。作為課堂教學的一次集中展示課，優(yōu)質(zhì)課具有典范的意義，它在教學思想，教學內(nèi)容、教學方法、教學手段等方面都應(yīng)該努力體現(xiàn)出時代性、先進性、示范性，值得大家仿效借鑒，并具有推廣的價值。
　　第二，優(yōu)質(zhì)課要做到以學生的和諧發(fā)展為“本”。授課者在教學過程中不但要用專業(yè)技術(shù)知識去教育學生，而且還要通過科學的方法、合適的途徑幫助他們把自己塑造成為一個“思想自由、人格獨立、和諧發(fā)展”的人。在信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課中，后者往往容易被淡化或形式化。
　　第三，優(yōu)質(zhì)課要注重原創(chuàng)性、追求藝術(shù)性并體現(xiàn)個性特色。藝術(shù)性與原創(chuàng)性是優(yōu)質(zhì)課評比的兩個重要標準。如此，在準備優(yōu)質(zhì)課的過程中，與其“肆意集思廣益，到處復(fù)制粘貼”，把課弄得“四不象”，不如發(fā)揮自己的主觀能動性，深入挖掘教材、精心設(shè)計教學、恰當把握細節(jié)。如此，即便有些缺憾，也能體現(xiàn)個人的特色。
　　“丹青難寫是精神”，信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課沒有一成不變的模式和標準，只要在教學過程中滲透新課程理念，做到“因材施教”、“唯真唯實”，就一定能夠先“憂”后“優(yōu)