小學信息技術課程主要是使學生初步學會計算機的使用。那么，在新課程改革的理念下，如何優(yōu)化小學信息技術教學呢?下面，筆者就這個問題談幾點看法。
　　
　　明確信息技術教師應充當?shù)慕巧?br/>　　
　　在傳統(tǒng)教學中，教師不自覺地扮演著信息“傳授者”、教學活動“領導者”的角色。教師特有的這種權威性，理所當然地把自己置于中心位置，學生圍著教師轉(zhuǎn)。但是現(xiàn)代社會是信息爆炸的時代，學生獲取信息和知識不再以教學為唯一的渠道。教師只有正確認識自己的位置，才能提高信息技術教學的效益。因此，教師應確立“教即學，學即教”的觀念，即教師教學的過程就是學習的過程，學生學習的過程就是教別人的過程。教師的角色應是設計者，引導者、合作者。
　　
　　組織協(xié)作學習，促進學生自學能力、合作精神的培養(yǎng)
　　
　　英國文豪肖伯納曾作過一個比喻，他說：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么，你和我仍各只有一個蘋果。但是，倘若你有‘種思想，而我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，我們每個人將各有兩種思想?！边@個比喻告訴我們，如果幾個人一起交流自己的知識，思想，就會促進每個人進步。這實際上包含有協(xié)作學習的意思。協(xié)作學習是指通過兩個或兩個以上的個體在一起，從事學習活動，互促學習，以提高學習成效的一種教學形式。它以建構主義理論和人本主義學習理淪為基礎。組織協(xié)作學習，一方面培養(yǎng)了學生的學習興趣，激發(fā)了學生的學習主動性，另一方面也便于學生按照自己的情況安排學習內(nèi)容和進度，鍛煉了學生的自學能力，培養(yǎng)了良奸的學習習慣和團結協(xié)作精神。
　　隨著網(wǎng)絡教學的興起，它正逐步成為繼傳統(tǒng)的課堂教學之后又一種有效的教學方式。網(wǎng)絡教學高度體現(xiàn)了個性化學習和協(xié)作學習的統(tǒng)一。例如，我利用多媒體教學網(wǎng)絡系統(tǒng)的廣播功能，在教學過程中出示一些思考題，讓學生以組為單位進行交流、討論，齊心協(xié)力解決問題。學生在完成學習任務的同時，也獲得了合作技巧。
　　
　　加強聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
　　
　　在學科教學中進行創(chuàng)新教育已成為中小學創(chuàng)新教育的主渠道。信息技術學科應當責無旁貸地擔當起這個重任。鼓勵和指導學生大膽、靈活地運用已學知識解決實際問題是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的有效方法。在解決實際問題的過程中，教師可組織學生開展競賽，進行自由討論，交流方法，互相啟發(fā)思路，以實現(xiàn)解決實際問題與培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有機統(tǒng)一。例如，指導學生運用Windows 98中的畫筆軟件繪制簡單的彩圖，并發(fā)揮想象力制作書簽、友情卡等。再如，利用現(xiàn)有條件開展計算機輔助教學，向?qū)W生提供形象直觀的感性知識和大量材料。
　　信息技術與其他學科相比，缺少現(xiàn)成的教學經(jīng)驗可供借鑒。探索新型教學模式、教學方法，是一名信息技術教師刻不容緩的責